Урок русского языка.Постановка учебной задачи.: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Методическая разработка)
(Ход урока)
 
(не показаны 2 промежуточные версии этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
 
== Аннотация методической разработки ==
 
== Аннотация методической разработки ==
 
Особый интерес в настоящее время к системе  развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых  соответствуют целям и задачам развивающего обучения.
 
Особый интерес в настоящее время к системе  развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых  соответствуют целям и задачам развивающего обучения.
 +
 
Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя    типология уроков.
 
Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя    типология уроков.
 
Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит  переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.
 
Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит  переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.
  
 
== Методическая разработка==
 
== Методическая разработка==
Урок русского языка
+
Урок русского языка, (3 класс)
(3 класс)
+
 
 
Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям».  
 
Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям».  
 +
 
Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, на которых продолжится работа над выявлением основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.  
 
Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, на которых продолжится работа над выявлением основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.  
 +
 
Урок является важным  в плане обобщения знаний детей о способе проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях и применение его в новых условиях.
 
Урок является важным  в плане обобщения знаний детей о способе проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях и применение его в новых условиях.
 +
 
Тема урока:
 
Тема урока:
Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.  
+
Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.  
 +
 
 
Цель урока:   
 
Цель урока:   
 
Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов -  признаков.  
 
Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов -  признаков.  
 +
 
Задачи урока:  
 
Задачи урока:  
восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;  
+
*восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;  
определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
+
*определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков;
+
*конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков;
развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия;  развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи;
+
*развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия;  развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи;
формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через  организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий;                                                                                          воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.
+
*формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через  организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий;                                                                                          *воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.
 +
 
 
Формы работы:  
 
Формы работы:  
 
фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах.
 
фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах.
 +
 
Методы обучения:  
 
Методы обучения:  
- словесные (организация дискуссии по поиску нового способа действия проверки падежных слов-признаков);
+
* словесные (организация дискуссии по поиску нового способа действия проверки падежных слов-признаков);
- проблемные (организация поисковых действий детей на открытие нового способа действий);
+
* проблемные (организация поисковых действий детей на открытие нового способа действий);
- практические приёмы (организация сотрудничества в парах, в группах,  моделирование);
+
* практические приёмы (организация сотрудничества в парах, в группах,  моделирование);
- наглядные (презентация к уроку);
+
* наглядные (презентация к уроку);
Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
+
* Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
 +
 
 
  Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.
 
  Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.
 +
 
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
 
Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Тип урока:  
+
 
Постановка учебной задачи.
+
Тип урока: Постановка учебной задачи.
 +
 
 
Данный тип урока имеет  структуру, включающую в себя следующие этапы работы:  
 
Данный тип урока имеет  структуру, включающую в себя следующие этапы работы:  
 +
 
- организационная часть;
 
- организационная часть;
 +
 
- создание учебной ситуации (ситуации успеха);
 
- создание учебной ситуации (ситуации успеха);
- постановка учебной задачи (ситуация самостоятельного поиска):
 
  создание ситуации разрыва;
 
  фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование);
 
  формулирование учебной задачи учащимися;
 
- итоговая рефлексия;
 
- запись домашнего задания.
 
  
Ход урока
+
- постановка учебной задачи (ситуация самостоятельного поиска): создание ситуации разрыва; фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование); формулирование учебной задачи учащимися;
1.Организационный этап.  
+
 
 +
- итоговая рефлексия;
 +
 
 +
- запись домашнего задания.
 +
 
 +
 
 +
== Ход урока ==
 +
 
 +
=== 1.Организационный этап. ===
 +
 
Проверка готовности к уроку. Приветствие.
 
Проверка готовности к уроку. Приветствие.
  
2. Создание учебной ситуации.
+
=== 2. Создание учебной ситуации. ===
(Слайд №2)
+
 
 +
''(Слайд №2)''
 +
 
 
Тёмной ночью в деревушке
 
Тёмной ночью в деревушке
 +
 
Так распелся петушок,
 
Так распелся петушок,
 +
 
Что под утро на макушке
 
Что под утро на макушке
 +
 
Раскалился гребешок.
 
Раскалился гребешок.
                            В. Орлов
+
 
 +
'''В. Орлов'''
 +
 
 +
 
 
Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний.
 
Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний.
 +
 
Д.:  Деревушка - макушка, петушок – гребешок.
 
Д.:  Деревушка - макушка, петушок – гребешок.
 +
 
Уч.: Докажите.
 
Уч.: Докажите.
 +
 
Уч.: Какие слова - предметы остались без пары?
 
Уч.: Какие слова - предметы остались без пары?
 +
 
Д.: Ночь, утро.
 
Д.: Ночь, утро.
 +
 
Уч.:  Подберите к ним слова  с одинаковым набором окончаний.
 
Уч.:  Подберите к ним слова  с одинаковым набором окончаний.
 +
 
Уч.: Молодцы!
 
Уч.: Молодцы!
(Слайд №3)
+
 
рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина
+
''(Слайд №3)'': рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина
 +
 
 
Работа в парах. Одна пара работает за доской.
 
Работа в парах. Одна пара работает за доской.
 +
 
Уч.: Разбейте слова на четыре группы.
 
Уч.: Разбейте слова на четыре группы.
 +
 
Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили  слова.
 
Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили  слова.
 +
 
Д.: По одинаковым набором падежных окончаний.
 
Д.: По одинаковым набором падежных окончаний.
 +
 
Уч.: Проверяем.
 
Уч.: Проверяем.
(Слайд№4) Д.:  
+
 
1 группа: крупа, дядя, осина                              ж.р., м.р.    - а, - я   
+
(''Слайд№4)''
 +
 
 +
Д.: 1 группа: крупа, дядя, осина                              ж.р., м.р.    - а, - я   
 +
 
 
Уч.: У кого по-другому?
 
Уч.: У кого по-другому?
 +
 
2 группа: рожь, ель                                            ж.р.
 
2 группа: рожь, ель                                            ж.р.
 +
 
Уч.: У кого по-другому?
 
Уч.: У кого по-другому?
 +
 
3 группа: пшено, солнце                                      ср.р.    – о, - е
 
3 группа: пшено, солнце                                      ср.р.    – о, - е
 +
 
Уч.: У кого по-другому?
 
Уч.: У кого по-другому?
 +
 
4 группа: огонь, ячмень                                        м.р.             
 
4 группа: огонь, ячмень                                        м.р.             
  
 
Уч.: В какую группу записали слово шампунь?  
 
Уч.: В какую группу записали слово шампунь?  
Д.: В 1группу.
+
 
Д.: Во 2  группу.
+
Д.: В 1группу.
 +
 
 +
Д.: Во 2  группу.
 +
 
 
Уч.: Кто же прав? Как проверить?
 
Уч.: Кто же прав? Как проверить?
 +
 
Д.: Определить к какому набору  падежных окончаний относится это слово.
 
Д.: Определить к какому набору  падежных окончаний относится это слово.
 +
 
Уч.: Пробуем. Что получается?
 
Уч.: Пробуем. Что получается?
 +
 
Д.:  Не можем определить род.
 
Д.:  Не можем определить род.
 +
 
Уч.: Что делать?
 
Уч.: Что делать?
 +
 
Д.:  Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю.
 
Д.:  Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю.
 +
 
Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род).
 
Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род).
(Слайд №5)  
+
''(Слайд №5)''
 +
 
 
Д.:  Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу.
 
Д.:  Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу.
 +
 
Уч.: В какую группу записали слово семя?
 
Уч.: В какую группу записали слово семя?
Д.:  В1группу.
+
 
 +
Д.:  В 1 группу.
 +
 
 
Уч.: Докажи.
 
Уч.: Докажи.
 +
 
Д.: Во 2  группу
 
Д.: Во 2  группу
 +
 
Уч.: Докажи.  
 
Уч.: Докажи.  
 +
 
Д.: Оно не подходит ни к одной  группе.
 
Д.: Оно не подходит ни к одной  группе.
 +
 
Уч.: Почему?
 
Уч.: Почему?
(Слайд №6)  
+
''(Слайд №6)''
 +
 
 
Д.: Семя — ср.р., а набор  падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р..
 
Д.: Семя — ср.р., а набор  падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р..
 +
 
Уч.: Что делать?
 
Уч.: Что делать?
 +
 
Д.: Запишем это слово на доску вопросов.
 
Д.: Запишем это слово на доску вопросов.
 +
 
Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм)  для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.
 
Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм)  для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.
Ребята должны заметить ошибки.
+
 
(Слайд №7)  
+
Ребята должны заметить ошибки.
 +
''(Слайд №7)''
 +
 
 
1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний.
 
1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний.
стена           
+
* стена           
стол
+
* стол
окно  
+
* окно  
рожь
+
* рожь
 
2.Определить, что называет слово.
 
2.Определить, что называет слово.
 +
 
3.Выбрать букву для обозначения фонем.
 
3.Выбрать букву для обозначения фонем.
 +
 
4.Определить фонему в проверяемом окончании.
 
4.Определить фонему в проверяемом окончании.
 +
 
5.Подставить проверочное слово в высказывание.
 
5.Подставить проверочное слово в высказывание.
 +
 
6.Определить окончание в слове.
 
6.Определить окончание в слове.
 +
 
Д.: Мы не согласны с  записью Сам Самыча. У него есть ошибки.
 
Д.: Мы не согласны с  записью Сам Самыча. У него есть ошибки.
Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм.  
+
 
 +
Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм.
 +
 
Работа детей в группах.
 
Работа детей в группах.
 +
 
Уч.: Давайте проверим.
 
Уч.: Давайте проверим.
(Слайд №8)
+
''(Слайд №8)''
 +
 
 
Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе?  
 
Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе?  
 +
 
Д.: Определить, что называет слово.
 
Д.: Определить, что называет слово.
 
Уч.: Какой второй  шаг работы в вашей группе?  
 
Уч.: Какой второй  шаг работы в вашей группе?  
 +
 
Д.: Определить окончание в слове.
 
Д.: Определить окончание в слове.
 +
 
Уч.: Есть дополнения?
 
Уч.: Есть дополнения?
 +
 
Д.:  Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа.
 
Д.:  Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа.
 +
 
Уч.: Какой третий шаг работы?  
 
Уч.: Какой третий шаг работы?  
 +
 
Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь).
 
Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь).
 +
 
Уч.: Какой  следующий шаг работы в вашей группе?  
 
Уч.: Какой  следующий шаг работы в вашей группе?  
 +
 
Д.: Подставить проверочное слово в высказывание.
 
Д.: Подставить проверочное слово в высказывание.
 +
 
Уч.: Какой пятый шаг работы?
 
Уч.: Какой пятый шаг работы?
Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.
+
 
 +
Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.
 +
 
 
Уч.: Какой последний шаг работы?  
 
Уч.: Какой последний шаг работы?  
 +
 
Д.:  Выбрать букву для обозначения фонем.
 
Д.:  Выбрать букву для обозначения фонем.
 +
 
Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов?  
 
Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов?  
 +
 
Д.: Да!
 
Д.: Да!
 +
 
Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях.   
 
Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях.   
 +
 
3.Постановка учебной задачи.
 
3.Постановка учебной задачи.
 
  (Слайд №9)
 
  (Слайд №9)
 +
 
Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь.
 
Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь.
 +
 
за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой
 
за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой
 +
 
Уч.: Кто готов работать у доски?  
 
Уч.: Кто готов работать у доски?  
 +
 
Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»?
 
Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»?
 +
 
Ученики  объясняют, записывают, оценивают работу.
 
Ученики  объясняют, записывают, оценивают работу.
 +
 
Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й )
 
Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й )
(Слайд №10)
+
''(Слайд №10)''
 +
 
 
Уч.: Какая запись правильная? Почему?  
 
Уч.: Какая запись правильная? Почему?  
 +
 
Д.: Мы ещё не умеем  проверять слова — признаки.
 
Д.: Мы ещё не умеем  проверять слова — признаки.
 +
 
Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью.  
 
Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью.  
(Слайд №11)
+
''(Слайд №11)''
 +
 
 
Д.:                      ?
 
Д.:                      ?
 
+
             
 
 
                 
 
 
                                         как проверить?
 
                                         как проверить?
  
 
Физкультминутка.
 
Физкультминутка.
 +
 
Уч.: В чём заключается наша проблема?
 
Уч.: В чём заключается наша проблема?
 +
 
Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.
 
Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.
 +
 
Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения?
 
Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения?
- Проверить по словарю.                                                                   
+
* Проверить по словарю.                                                                   
- Проверить по окончанию слова - предмета.
+
* Проверить по окончанию слова - предмета.
- Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции.
+
* Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции.
 
Уч.: А мы знаем,  какая из этих версий правильная?
 
Уч.: А мы знаем,  какая из этих версий правильная?
 +
 
Д.: Нет. Надо проверить все версии.  
 
Д.: Нет. Надо проверить все версии.  
 +
 
Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать?  
 
Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать?  
 +
 
Д.: Проверим написание окончания слова по словарю.
 
Д.: Проверим написание окончания слова по словарю.
 +
 
Проверка по словарям.  
 
Проверка по словарям.  
 +
 
Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно.
 
Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно.
 +
 
Уч.: Проверим другую версию.
 
Уч.: Проверим другую версию.
 +
 
Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о.
 
Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о.
 +
 
Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя.
 
Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя.
 +
 
Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать?  
 
Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать?  
 +
 
Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову.
 
Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову.
 +
 
Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.).
 
Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.).
 +
 
Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции, подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.
 
Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции, подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.
Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.
+
 
 +
Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.
 +
 
 
Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае.
 
Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае.
 +
 
Уч.: Какой вывод можно сделать?
 
Уч.: Какой вывод можно сделать?
 +
 
Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание.
 
Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание.
 +
 
Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147).
 
Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147).
 +
 
Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой.
 
Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой.
( Слайд №13)
+
''( Слайд №13)''                               
                               
+
 
                                пустой
+
пустой
 +
 
 +
=== 4. Итог урока  (рефлексия). ===
  
4. Итог урока  (рефлексия).
 
 
Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке?
 
Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке?
 +
 
Д.: Мы будем  отрабатывать способ проверки  окончаний слов - признаков.
 
Д.: Мы будем  отрабатывать способ проверки  окончаний слов - признаков.
 +
 
Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?
 
Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?
 +
 
Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов?
 
Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов?
 +
 
Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях.
 
Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях.
5.  Домашнее задание.
+
 
( Слайд №14)
+
=== 5.  Домашнее задание. ===
 +
 
 +
''( Слайд №14)''
 +
 
 
Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.
 
Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.
 +
 +
[[Категория:русский язык]]
 +
[[Категория:3 класс]]
 +
[[Категория:урок]]

Текущая версия на 03:59, 9 августа 2013

Аннотация методической разработки

Особый интерес в настоящее время к системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых соответствуют целям и задачам развивающего обучения.

Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя типология уроков. Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.

Методическая разработка

Урок русского языка, (3 класс)

Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям».

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, на которых продолжится работа над выявлением основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.

Урок является важным в плане обобщения знаний детей о способе проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях и применение его в новых условиях.

Тема урока: Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Цель урока: Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов - признаков.

Задачи урока:

  • восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;
  • определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
  • конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков;
  • развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия; развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи;
  • формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий; *воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах.

Методы обучения:

  • словесные (организация дискуссии по поиску нового способа действия проверки падежных слов-признаков);
  • проблемные (организация поисковых действий детей на открытие нового способа действий);
  • практические приёмы (организация сотрудничества в парах, в группах, моделирование);
  • наглядные (презентация к уроку);
  • Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.

Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Тип урока: Постановка учебной задачи.

Данный тип урока имеет структуру, включающую в себя следующие этапы работы:

- организационная часть;

- создание учебной ситуации (ситуации успеха);

- постановка учебной задачи (ситуация самостоятельного поиска): создание ситуации разрыва; фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование); формулирование учебной задачи учащимися;

- итоговая рефлексия;

- запись домашнего задания.


Ход урока

1.Организационный этап.

Проверка готовности к уроку. Приветствие.

2. Создание учебной ситуации.

(Слайд №2)

Тёмной ночью в деревушке

Так распелся петушок,

Что под утро на макушке

Раскалился гребешок.

В. Орлов


Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний.

Д.: Деревушка - макушка, петушок – гребешок.

Уч.: Докажите.

Уч.: Какие слова - предметы остались без пары?

Д.: Ночь, утро.

Уч.: Подберите к ним слова с одинаковым набором окончаний.

Уч.: Молодцы!

(Слайд №3): рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина

Работа в парах. Одна пара работает за доской.

Уч.: Разбейте слова на четыре группы.

Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили слова.

Д.: По одинаковым набором падежных окончаний.

Уч.: Проверяем.

(Слайд№4)

Д.: 1 группа: крупа, дядя, осина ж.р., м.р. - а, - я

Уч.: У кого по-другому?

2 группа: рожь, ель ж.р.

Уч.: У кого по-другому?

3 группа: пшено, солнце ср.р. – о, - е

Уч.: У кого по-другому?

4 группа: огонь, ячмень м.р.

Уч.: В какую группу записали слово шампунь?

Д.: В 1группу.

Д.: Во 2 группу.

Уч.: Кто же прав? Как проверить?

Д.: Определить к какому набору падежных окончаний относится это слово.

Уч.: Пробуем. Что получается?

Д.: Не можем определить род.

Уч.: Что делать?

Д.: Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю.

Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род). (Слайд №5)

Д.: Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу.

Уч.: В какую группу записали слово семя?

Д.: В 1 группу.

Уч.: Докажи.

Д.: Во 2 группу

Уч.: Докажи.

Д.: Оно не подходит ни к одной группе.

Уч.: Почему? (Слайд №6)

Д.: Семя — ср.р., а набор падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р..

Уч.: Что делать?

Д.: Запишем это слово на доску вопросов.

Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм) для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.

Ребята должны заметить ошибки. (Слайд №7)

1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний.

  • стена
  • стол
  • окно
  • рожь

2.Определить, что называет слово.

3.Выбрать букву для обозначения фонем.

4.Определить фонему в проверяемом окончании.

5.Подставить проверочное слово в высказывание.

6.Определить окончание в слове.

Д.: Мы не согласны с записью Сам Самыча. У него есть ошибки.

Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм.

Работа детей в группах.

Уч.: Давайте проверим. (Слайд №8)

Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе?

Д.: Определить, что называет слово. Уч.: Какой второй шаг работы в вашей группе?

Д.: Определить окончание в слове.

Уч.: Есть дополнения?

Д.: Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа.

Уч.: Какой третий шаг работы?

Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь).

Уч.: Какой следующий шаг работы в вашей группе?

Д.: Подставить проверочное слово в высказывание.

Уч.: Какой пятый шаг работы?

Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.

Уч.: Какой последний шаг работы?

Д.: Выбрать букву для обозначения фонем.

Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов?

Д.: Да!

Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях.

3.Постановка учебной задачи.

(Слайд №9)

Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь.

за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой

Уч.: Кто готов работать у доски?

Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»?

Ученики объясняют, записывают, оценивают работу.

Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й ) (Слайд №10)

Уч.: Какая запись правильная? Почему?

Д.: Мы ещё не умеем проверять слова — признаки.

Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью. (Слайд №11)

Д.: ?

                                        как проверить?

Физкультминутка.

Уч.: В чём заключается наша проблема?

Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.

Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения?

  • Проверить по словарю.
  • Проверить по окончанию слова - предмета.
  • Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции.

Уч.: А мы знаем, какая из этих версий правильная?

Д.: Нет. Надо проверить все версии.

Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать?

Д.: Проверим написание окончания слова по словарю.

Проверка по словарям.

Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно.

Уч.: Проверим другую версию.

Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о.

Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя.

Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать?

Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову.

Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.).

Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции, подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.

Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.

Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае.

Уч.: Какой вывод можно сделать?

Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание.

Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147).

Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой. ( Слайд №13)

пустой

4. Итог урока (рефлексия).

Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке?

Д.: Мы будем отрабатывать способ проверки окончаний слов - признаков.

Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?

Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов?

Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях.

5. Домашнее задание.

( Слайд №14)

Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.