Обсуждение участника:Залия Рамилевна Белоусова: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: ««Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе организации единого образовате…»)
 
(Полностью удалено содержимое страницы)
(Метка: очистка)
 
(не показаны 3 промежуточные версии этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
«Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе
 
организации единого образовательного пространства»
 
  
Современное образование в соответствии с новейшими требованиями и нормами,
 
предусматривает комплексное, всестороннее преобразование всех направлений
 
образовательной системы.
 
 
В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение
 
нового современного качества дошкольного образования. Возникает необходимость в
 
разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных
 
решении.
 
 
Своевременное ранее развитие речи является залогом и хорошей успеваемости в
 
школе и гарантией правильного формирования всей психической деятельности
 
ребёнка.
 
 
Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в большинстве не
 
соответствует возрастной норме. В результате анализа психолого-педагогического
 
обследования детей, поступающих в ДОУ, наблюдается нарушения речевого
 
развития дошкольников, относящихся к "группе риска" по возникновению тяжелых
 
речевых нарушений: где наблюдается снижение качества и разборчивости речи в
 
виде нечеткого, недифференцированного произношения и где грубо нарушено
 
звукопроизношение.
 
 
Очевидна значимость ранней профилактической и пропедевтической
 
(подготовительной) работы с детьми. Исправить недостатки звукопроизношения в
 
старшем возрасте, значительно труднее, чем предупредить их на ранних стадиях
 
развития ребенка.
 
 
Положительный результат, направленный на профилактику речевых проблем
 
достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного
 
пространства в ДОУ; создании комфортных условий развития, воспитания и
 
обучения; создании среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребёнка;
 
повышении компетентности родителей по вопросам речевого развития
 
дошкольников.
 
 
Значительное количество детей с подверженностью к речевым нарушениям,
 
необходимость и заинтересованность в повышении профессиональной
 
компетентности педагогов и родителей по вопросам профилактики речевых
 
нарушений с одной стороны, отсутствие комплексной системы работы по данному
 
вопросу с другой стороны говорит об актуальности проблемы и необходимости
 
создания системы по профилактике речевых нарушений у детей младшего и среднего
 
дошкольного возраста.
 
 
Целью данного направления работы служит создание эффективной комплексной
 
системы по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного
 
возраста на основе взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ и родителей для
 
предупреждения и снижения тяжести речевой патологии детей.
 
 
Задачи данного направления:-Изучение и обобщение научно - методической литературы по проблеме
 
профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. - Подбор и разработка дидактических и методических материалов с учётом
 
возрастных особенностей детей. - Организация работы и взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ с
 
детьми по профилактике речевых нарушений. - Организация работы клуба «Школа логопеда» для повышения уровня
 
педагогической компетентности, активного и сознательного участия по
 
профилактике речевых нарушений у воспитателей, специалистов и родителей.
 
 
Идея направления состоит в создании системы работы по профилактике речевых
 
нарушений детей от 2 до 4 лет в условиях комбинированного детского сада без
 
проведения специальных занятий. Вся работа организована логопедом на
 
профилактику речевых нарушений детей, что способствует эффективному
 
взаимодействию всех участников образовательного пространства, согласование
 
действий, подбор и создание дидактических материалов для работы воспитателя с
 
детьми (разработка логопедических пятиминуток) и консультационной
 
деятельности. Так процесс по профилактике речевых нарушений проходит с
 
минимальными затратами времени, что ведёт к оптимизации образовательной
 
деятельности и не перегружает его. К тому же, помощь оказывается комплексно и
 
единовременно большому количеству детей.
 
 
Система работы по профилактике речевых нарушений выстроена по следующим
 
ступеням:
 
Подготовительная ступень - изучение методической литературы по проблеме;
 
определение актуального уровня речевого развития детей 2 - 4-х лет.
 
Диагностическая ступень - организация комплексного обследования детей,
 
выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление
 
факторов риска в развитии речи.
 
По результатам диагностики составляются рекомендации, намечается план
 
профилактических мероприятий с воспитателями, родителями и детьми.
 
Профилактическая ступень - предусматривает оказание педагогической помощи
 
воспитанникам в естественном и своевременном развитии речи, обеспечении его
 
полноценности.
 
 
Для профилактики нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста
 
применяется комплексный подход, позволяющий обеспечить взаимодействие
 
различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного
 
результата.
 
 
Организация единого образовательного пространства основана на системе
 
отношений между всеми участниками образовательного процесса.
 
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая
 
деятельность. Любая игра многофункциональна и реализует разные цели. С целью
 
профилактики речевых нарушений у детей дошкольников разработан
 
перспективный план игр, упражнений состоящий из 4 блоков. Каждый блок
 
направлен на решение нескольких задач.
 
1 блок - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.
 
Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей становится
 
несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важнейший этап в
 
профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - работа по подготовке
 
артикуляционного аппарата. В младшем возрасте целесообразно использовать не
 
артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный
 
пропедевтический комплекс упражнений.
 
2 блок - игры и упражнения по формированию просодической стороны речи
 
(дыхание, голос, дикция).
 
Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как
 
базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом.
 
Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений.
 
Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце
 
фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание
 
окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.
 
3 блок - игры и упражнения на развитие фонематического слуха и мелкой
 
моторики.
 
 
В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно
 
произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы,
 
говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные
 
средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо
 
развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих).
 
Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам,
 
отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).
 
4 блок - игры и упражнения на развитие пространственного восприятия,
 
пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.
 
Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются
 
одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении.
 
В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от
 
простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой
 
деятельности.
 
 
Для удобства работы педагогов были разработаны:
 
1.Перспективный план взаимодействия со специалистами.
 
2.Тетради взаимосвязи с воспитателями для организации воспитательной работы.
 
3.Тетради взаимосвязи – со всеми специалистами.
 
Воспитатели проводят ежедневные логопедические пятиминутки. Логопедические
 
пятиминутки составлены в соответствии с возрастными особенностями детей и
 
темами по познавательно – речевому развитию. Для детей 2-3 лет в логопедические
 
пятиминутки включались упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой
 
гимнастики, упражнения на развитие фонематического слуха и развития фразовой
 
речи, а для детей 3-4 лет они дополнялись упражнениями на развитие мимической
 
моторики, развития связной речи и фонематического восприятия.
 
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелкой
 
моторики рук, использует элементы логоритмики, музыкально-речевые игры на
 
активизацию внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировку в
 
пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций. В
 
песнях, музыкальных играх работают над музыкально-ритмическим рисунком, а
 
также развития моторных функций в процессе выполнения танцевальных движений.
 
Инструктор по физкультуре развивает двигательную активность с помощью
 
подвижных игр разной сложности, совершенствует моторные навыки, формирует
 
игровые навыки, формирование кинетической и кинестетической основы движений,
 
совершенствует просодические компоненты речи, развитие функций
 
физиологического и фонационного дыхания в процессе выполнения статических и
 
динамических дыхательных упражнении.
 
 
Занятия психолога направлены на формирование функций психологической базы
 
речи детей таких, как восприятие различной модальности, зрительное и слуховое
 
внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое
 
мышление.
 
 
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные консультации.
 
По итогам обследования речи детей даны рекомендации посещения специалистов,
 
направление на ПМПК, практические советы родителям – показ артикуляционных
 
упражнений.
 
Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
 
Для повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов и
 
родителей была организован клуб «Школа логопеда», которая предусматривала:
 
- проведение семинаров
 
- консультации по корректировке занятий по применению элементов
 
логопедизации на занятиях
 
- анкетирование родителей
 
- тестирование педагогов на выявление уровня педагогической и
 
профессиональной компетентности.
 
 
По результатам опроса родителей (беседы, анкетирование) отмечаем, что родители
 
удовлетворены работой клуба, они нуждаются в оказании профессиональной
 
консультативной помощи. Они идут на контакт и выполняют рекомендации
 
Работая по данной системе, мы получили положительную динамику по всем
 
обозначенным нами направлениям работы.
 
Разработанный, подобранный с учётом возрастных особенностей учебнометодический
 
материал, созданная система работы и модель взаимодействия
 
позволила выстроить систему профилактических мероприятий так, чтобы они
 
органично интегрировались в образовательно-воспитательный процесс, не загружая
 
его дополнительными занятиями
 
 
Так своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике
 
звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста, значительно
 
сокращает и количество детей и улучшает состояние речи, которых в старшем
 
дошкольном возрасте требует коррекции.
 
 
 
Литература
 
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье пособие для родителей и
 
воспитателей., - 2-е издание, - М.; «Мозаика – Синтез»,2005 год.
 
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, Пособие для
 
воспитателя детского сада, - 3-е издание, переработанное и дополненное, - М.;
 
Просвещение, 1980 год, 240 стр.
 
Комратова Н.Г., Учимся говорить правильно: Учебно-методическое пособие по
 
развитию речи детей 3-7 лет, - М.; ТЦ Сфера, 2004год.
 
Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. //Советская педагогика, №6, 1954.
 
Л. Парамонова, «Логопедия для всех», Питер, 2004
 
по материалам Парамоновой Л.Г. КАК ВОСПИТАТЬ ГЕНИЯ Логопедия для всех
 
М. 2002.
 
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
 
Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекционнообразовательного
 
процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи //
 
Логопед. 2004. № 4. С. 4—13.
 
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов н/
 
Д., 2002.
 
Новоторцева Н.В. Развитие речи. Ярославль, 1997.
 
Интернет – ресурсы сайтов: «Открытый урок», «Логобург».
 
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми трех лет жизни.
 
Монография. М.: МГОПУ им. Шолохова РИЦ, 2004.
 

Текущая версия на 02:39, 7 августа 2019