|
|
| (не показано 28 промежуточных версий этого же участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Уважаемая Анна Владимировна, страница обсуждения предназначена для общения участников сообщества, а основные материалы желательно выкладывать на отдельных страница, со ссылкой на них со страницы участника (как я сделала с несколькими вашими статьями на вашей родной странице. Благодаря вам у нас появилось несколько новых статей. Спасибо) - --[[Участник:Климович Людмила|Климович Людмила]] 06:11, 18 января 2012 (UTC)
| + | Голубева Алла Владимировна педагог-психолог МБОУ CОШ №19город Сургут. |
| − | ----
| + | Уже 40лет я работаю с детьми и рада тому, что выбрала эту чудесную работу. |
| − | Голубева Алла Владимировна педагог-психолог МБДОУ №15 "Серебряное копытце"город Сургут. | |
| − | Уже 30лет я работаю с детьми и рада тому, что выбрала эту чудесную работу. | |
| | == Мое кредо: " Если моя работа радует детей, то я все делаю не зря" == | | == Мое кредо: " Если моя работа радует детей, то я все делаю не зря" == |
| − | Пишу стихи и помогаю дочери воспитывать трехлетнего сына. Эта работа меня укрепляет и дает мне силы жить и выживать в этом сложном мире. Спасибо, дети! | + | Пишу стихи и работаю с детьми с ОВЗ и ЗПР . Эта работа меня укрепляет и дает мне силы жить и выживать в этом сложном мире. Спасибо, дети! |
| − | Мои коллеги*Воробей Алла Владимирона-руководитель мобильной группы №1,Пахомова Марина Александровна - МДОУ "Искорка" руководитель Сообщества психологов города Сургута,Гарибова Надежда Пантелеевна МДОУ №79 "Садко". | + | Мои коллеги:Воробей Алла Владимировна,Похомова Марина Александровна. |
| − | | |
| | == Статья в сборник ХМАО == | | == Статья в сборник ХМАО == |
| − | = Опыт работы с родителями в Родительской школе | + | = Опыт работы с родителями в Родительском клубе |
| | Люблю заниматься тем, что делает родителей успешными и способными любить детей такими, какие они есть. | | Люблю заниматься тем, что делает родителей успешными и способными любить детей такими, какие они есть. |
| | | | |
| − | Одной из основных задач психолога в дошкольном образовательном учреждении является сохранение психологического здоровья дошкольника и восстановление целостного воспитательного пространства в семье ребенка. Родители обращаются к психологу с вопросами: как добиться, чтобы ребенок был послушнее, прилежнее, усидчивее, самостоятельнее, стал белее активным, более спокойным и не капризничал. Мы надеимся, что отношение к детям в семье строится на основе любви и принятия. Но любовь бывает разной: она может принимать форму жертвенности или родительского эгоцентризма, любо выражаться в особой деятельности, направленной на усиление личностного в ребенке.Важно обозначить те пути, которые помогают научиться родителям любить собственного ребенка таким, какой он есть, и забыть про те качества, которых у него нет. Об этом писал еще Бенджамин Спок. Вот уже семь лет я провожу работу с родителями в «Родительской школе». Молодые родители приходят научиться понимать своих детей. Они хотят владеть системой психологических знаний об особенностях детского развития и знать о влиянии кризисов на поведение и обучение дошкольника. Работа в « Родительской школе» проводится с двумя родителями или родными, занимающимися воспитанием дошкольников. Психологического сопровождения родителей я начиню с консультирования; просмотра небольшого фильма, как полезной просветительско-познавательной видеоинформации. Затем в групповом взаимодействии провожу профилактику проблем в тренинге личностного роста с элементами релаксации и медитации, с коррекцией чувств через проигрывание в ролевых ситуациях-сценках. А затем в сказочной гостиной совместная продуктивная деятельность с детьми, помогает более успешно подготовиться детям и родителям к школе.У дошкольников формируется интерес трудиться вместе с взрослыми, а получение конечного результата с похвалой, удивлением и восхищением проделанной работой с детьми повышает их самооценку и снижает уровень тревоги. Акцентируя внимание родителей на механизмах самосознания и позитивного принятия всех членов семьи ребенка таким, какой он есть, мы обучаем мам и пап умению не беспокоиться за будущее своих детей, давать им больше свободы сочинять и выдумывать, творить свой детский фантастический мир, и не мешать им саморазвиваться. Во взаимодействии с детьми родители непроизвольно компенсируют многие из своих негативных эмоций, чувств и переживаний, то есть их отношение носит реактивный характер.В «Родительской школе» родители учатся быть успешными мамами и папами. Они пробуют установить ровные и доверительные отношения между собой и эмоционально тёплые, непосредственные отношения с детьми. Родители утверждают, что иногда им не хватает душевной щедрости, широты взглядов, доброты и даже юмора в общении с детьми. И я вижу, как они приходят отягощённые своим эгоцентризмом, рационализмом, чрезмерной озабоченностью и пессимизмом по отношению к детям и друг к другу. И мы уверены, что практика и опыт взаимодействия в тренинге личностного роста и в психологических гостиных будут способствовать улучшению взаимоотношений родителей и разрешению личностного конфликта с ребенком. Поэтому свою деятельность психолога – практика в работе с родителями я ориентировала на разработку психотехнических процедур, позволяющих существлять психопрофилактику и просвещение родителей и педагогов в области детско-родительских отношений. Личные примеры из семейной жизни родителей, проблемы и неадекватная ролевая позиция являются причинами конфликтов в семье. Каждый возрастной период создает особые возможности для укрепления и развития внутренних связей родителей с детьми.Разлука с мамой и ранний уход на работу, разлука с папой, смерть или развод в семье - все это и оказывает негативное влияние на психическое здоровье детей. Во взаимодействии с ребенком у родителей доминирует непонимание своеобразия темперамента и особых свойств в характере детей.Мы готовим родителей к пониманию детских шалостей и ненасильственному разрешению конфликтов. Родителям сложно сразу оценить себя в воспитании, ведь им необходимо задуматься над очень важными вопросами: «Кто я?», «Какой Я родитель?», «Мои плюсы и минусы», «Мои ошибки в воспитании ребенка».В ходе обсуждений и дискуссий они приходили к важному ответу на свой сложный вопрос. Упражнения, направленные на психокоррекцию ошибок в воспитании детей, помогают родителям осознать свои ошибки и дать себе самооценку поступков. Такая систематическая работа с родителями способствует изменению воспитательной позиции родителей к ребенку, и формированию навыков ненасильственного взаимодействия с ним. Кроме того, личные проблемы и неадекватная ролевая позиция с супругом меняются, понимание и гармония в семье стабилизируют детско-родительские отношения и это способствует укреплению психологического здоровья у детей. Тогда в школу ребенок приходит без страхов и личностной тревоги. Родители хотят видеть своих детей успешными в обучении и самостоятельными. Многие из них считают, что всему этому научат в детском саду и школе. Л.C. Выготский нашёл, что ребёнок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если на определённом этапе ему помочь некоторыми внешними средствами. Ими могут быть картинки - рисунки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции для детей. Заметьте, подобные средства - это уже не слова взрослого, это их замена. Ребёнок может пользоваться ими самостоятельно, и тогда он оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самому. Это формирует у ребенка дошкольника навыки самостоятельности. Интересный опыт работы с родителями в наш город привозил Ш. А. Амонашвили. Я была активным участником его семинаров и родительских встреч. Мы используем с родителями и педагогами его практику и полезность его метода нам очевидна.Они любят похвалу и не любят отрицательного оценивания. А ведь только положительные эмоции помогают ребенку в развитии, а отрицательные эмоции замедляют это развитие. А еще дети любят, когда взрослые делают вместе с ними, а не за них. | + | == стихи Сургут - судьба моя == |
| − | Помогать ребенку необходимо ровно столько, сколько он в этом нуждается - утверждала еще Вирджиния Сатир.
| |
| − | Семейного счастья Вам и всех благ. Спасибо за внимание!
| |
| − | | |
| − | ЛИТЕРАТУРА
| |
| − | 1.Амонашвили Ш.А. «Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников» М., 1984г.
| |
| − | 2.Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» М., 1998г.
| |
| − | 3.Выготский Л.С. «Педагогическая психология» Москва., «Пед-прес» 1996г.
| |
| − | 4.Гальперин П.Я. статья «Методы обучения и умственное развитие ребенка», Изд. МГУ 1985г.
| |
| − | 5.Дружинина В. «Психология семьи»., М. КСП. 1996г.
| |
| − | 6.Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей»., г. Ярославль 1996г. (51-56)
| |
| − | 7.Обухова Л.Ф. «Две парадигмы в исследовании детского развития». Вопросы психологии 1996г. № 5 стр.31.
| |
| − | 8.Пухова Т.И. «Ментализация родительской тревожности»., Журнал «Семейная психология и семейная терапия»., № 1 1998г.
| |
| − | 9.Семаго М.М. «Консультирование семьи «проблемного» ребенка»., Журнал «Семейная психология и семейная терапия» г. Москва № 1 1998г.
| |
| − | 10.Сатир В. «Как строить себя и свою семью» М .Педагогика- Пресс. 1992.
| |
| − | | |
| − | == стихи Сургут - судьба моя == | |
| | | | |
| | Лишь только утро наступает, в окно смотрю и кофе пью | | Лишь только утро наступает, в окно смотрю и кофе пью |
| − | Родной Сургут меня встречает,уж 30лет я здесь живу | + | Родной Сургут меня встречает,уж 40лет я здесь живу |
| | Я думала,что это ненадолго,а получилось словно навсегда | | Я думала,что это ненадолго,а получилось словно навсегда |
| | Я думала,что это несерьезно,а получилось Ты судьба Моя | | Я думала,что это несерьезно,а получилось Ты судьба Моя |
| | | | |
| − | == Психологический ринг ==
| + | '''[[Полужирное начертание]]''''''Психологическая гостиная для мам вновь поступивших деток''' |
| | + | Все в образовании начинается с адаптации.Очень важно понимать почему ребенок тревожен и не хочет идти в школу или детский сад. |
| | + | Дети часто испытывают страх разлуки с родителями и необходимо помнить, что в возрасте двух-трех лет наличие этой черты допустимо и объяснимо. Но если ребенок и в подготовительной группе постоянно плачет при расставании, не сводит глаз с окна, ожидая каждую секунду появления родителей, на это следует обратить особое внимание. Наличие страха разлуки можно определить по следующим критериям (П. Бейкер, М. Алворд). |
| | + | Критерии определения страха разлуки: |
| | + | 1.Повторяющееся чрезмерное расстройство, печаль при расставании. |
| | + | 2. Постоянное чрезмерное беспокойство о потере, о том, что взрослому может быть плохо. |
| | + | 3. Постоянное чрезмерное беспокойство, что какое-либо событие приведет его к разлуке с семьей. |
| | + | 4.Постоянный отказ идти в детский сад. |
| | + | 5.Постоянный страх остаться одному. |
| | + | 6.Постоянный страх засыпать одному. |
| | + | 7.Постоянные ночные кошмары, в которых ребенок с кем-то разлучается. |
| | + | 8. Постоянные жалобы на недомогание: головную боль, боль в животе и др. (Дети, страдающие страхом расставания, и в самом деле могут заболеть, если много думают о том, что их тревожит.) Если хотя бы три черты проявлялись в поведении ребенка в течение четырех недель, то можно предположить, что у ребенка действительно наблюдается этот вид страха. |
| | + | Как помочь тревожному ребенку в адаптации? |
| | + | Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. |
| | + | Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях: 1.Повышение самооценки. |
| | + | 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. |
| | + | 3. Снятие мышечного напряжения. |
| | + | А чтобы о достижениях каждого воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада можно оформить стенд "Звезда недели", на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка. |
| | + | И немного рекомендаций для мам:Чтобы детский сад был в радость |
| | + | Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его. Подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда, чтобы он узнал, что это такое. Постарайтесь примерно за месяц до этого события поменьше бывать с ним. |
| | + | 1. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет. |
| | + | 2. Познакомьтесь с воспитателем группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка. |
| | + | 3. Когда вы уходите - расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесь может что-то случится, и он долго не будет вас отпускать. |
| | + | 4. Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец. |
| | + | 5. Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и на утро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкнуть к садику. |
| | + | 6. Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один ребенок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился напрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему новорожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша. |
| | + | Даже для самого общительного ребенка детский сад - это стресс. Некоторые дети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого количества народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это не значит, что он не в состоянии его посещать.Помогите ему сами.Подготовьте ребенка морально. Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому что он уже большой. Говорите о том, как здорово, что он уже взрослый. И самое главное- все время объясняйте ребенку, что он для вас как и прежде, дорог и любим. |
| | + | Рассказывайте ребенку, что и когда именно он будет делать в садике, и чем вы будете заниматься на работе. Объясняйте ему, что мама всегда придет за ним вечером. |
| | + | Играйте в садик: приводите в «садик», оставляйте его одного, а потом покажите на часы и скажите: «Вот и время пришло, сейчас пойду своего сыночка (дочку) из садика забирать». |
| | + | Читайте сказочные истории о посещении садика. Все рассказы должны заканчиваться счастливо. Можете устраивать игру с куклами «День в детском саду». Уже «прожив» пугающую ситуацию в игре, ребенок будет проще к ней относиться. |
| | + | По возможности, гуляйте с ребенком на территории садика. Например, когда дети спят, можно покопаться в песочнице или побегать по веранде. Вечером выходите смотреть, как родители забирают домой детей. |
| | + | Будет идеально, если ребенок заранее познакомится с воспитательницей. Впоследствии малышу будет гораздо проще выполнять просьбы педагога, т.к. одним из основных трудностей для ребенка является необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку и привыкнуть к детскому саду. Возможно, необходимо такого ребенка раньше забирать с садика или же 1-2 раза в неделю оставлять его дома. Любить, понимать и беречь от эмоциональных тревог и страданий-вот что самое главное для родителей в адаптации!Удачи, терпения и любви! |
| | | | |
| − | Если дошкольник 3-4лет капризничает или дерется этому есть обьяснения? Да негативизм просто так не проявляется.
| |
| | | | |
| − | Где-то в возрасте от года до двух у всех малышей наступает стадия негативизма. Она характеризуется тем, что слово «нет» становится самым любимым словом ребёнка.Ребёнок отвечает словом «нет» на все просьбы, требования и разумные ограничения, идущие от вас. Словом «нет» ребёнок проявляет свою независимость, учится демонстрировать свою индивидуальность. Это естественный этап взросления. В среднем эта стадия длится 5 – 6 месяцев. Будьте сдержанны с детьми этого возраста, держите себя в руках. Уважайте право ребёнка сказать «нет». Старайтесь всегда помнить, что это возрастные явления. Если ребёнок бунтует и говорит «нет», постарайтесь понять и объяснить ему его поведение, только не раздражаясь, без крика и гнева. Отвечайте ласково и сдержанно. Возможность сказать «нет»для ребёнка – это серьёзный поступок, к которому с вашей стороны он ждёт такого же отношения. Будьте хитрее, уважаемые родители, ставьте вопросы так, чтобы на них невозможно было ответить отрицательно. Предоставьте ему право выбора. Не задавайте ему вопрос, на который существует только один ответ. Например: «Пойдёшь кушать?» В этом случае даже если ребёнок скажет «нет» взрослые его всё равно заставят есть. Лучше сказать: «Пора кушать». У бунтующих малышей чаще всего бывают родители, в речи которых постоянно звучат слова отрицания. Прислушайтесь к себе, сколько раз вы говорите «нет», отдаёте распоряжения, приказы? Ребёнку легче взбунтоваться и сказать «нет», чем выполнять все ваши указания, запреты, поучения. В период негативизма избегайте конфликтных ситуаций, когда борются два желания. Одно из них – желание родителей настоять на своём, а другое – желание ребёнка отрицать. В воспитании ни тот, ни другой не может стать победителем. Униженный, взвинченный ребёнок – цена таких «побед».Тактика поведения родителя и воспитателя
| + | == Мастер - класс на тему:Развитие уверенности в себе через творческое воображение, импровизацию и театрализацию по сказке « Разноцветная звезда" == |
| − | при работе с «особыми» детьми:
| |
| − | • Желание взрослого помочь ребенку.
| |
| − | • Разобраться в причинах неадекватного поведения.
| |
| − | • Принять ребенка таким, какой он есть. Для этого важно научиться не раздражаться, не подгонять ребенка под заранее построенную модель.
| |
| − | • Проанализировать собственное поведение, что в нем провоцирует ребенка на неадекватные поступки.
| |
| − | • Чаще использовать положительную предвосхищающую оценку.
| |
| − | • Уделять внимание профилактике проблемных ситуаций.
| |
| − | • Уметь гармонизировать отношения детей в группе.
| |
| − | • Перестать волноваться за будущее ребенка, так как это будущее еще не наступило.
| |
| − | И помните, дорогие родители : «Трудных детей не бывает.
| |
| − | Это мы делаем их трудными» - утверждал Т.П Хризман
| |
| − | В общении с такими детьми необходимо пользоваться теми словами, которые работают на развитие «Я - концепции» и чувство адекватности ребенка. В течение дня родитель и педагог имеет несколько возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку Ваше удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить ребенка справляться с различными задачами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку: «Ты можешь это сделать».Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, родитель должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились. В этой ситуации родитель может помочь ребенку выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения родителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех всей семье. | |
| − | Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у родителя. Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:-Опираться на сильные стороны ребенка.
| |
| − | - Избегать подчеркивания промахов ребенка.
| |
| − | -Показывать, что Вы удовлетворены ребенком. | |
| − | Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.
| |
| − | - Уметь помочь ребенку разбить большие задания не более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
| |
| − | -Проводить больше времени с ребенком.
| |
| − | -Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
| |
| − |
| |
| − | == Психологические осбенности кризиса дошкольника 3-х лет==
| |
| − | Семинар - практикум
| |
| − | Кризис третьего года или кризис «Я сам» начинается с 1,5 лет и заканчивается примерно в 3,5 года. Пик приходится на 2,5 – 3 года. Этот кризис характерен тем, что:
| |
| − | - ребёнок упрямится. Но упрямство – это крайняя степень проявления воли и настойчивости – качеств, очень нужных каждому человеку. Чаще всего малыш настаивает и требует не потому, что очень хочется, а потому, что он этого потребовал.
| |
| − | - ребёнок капризничает. Капризность – демонстрация своей значимости для других, желание привлечь к себе интерес и внимание, это потребность проявить собственное «Я».
| |
| − | - ребёнок все делает наоборот. Это негативизм, который даёт возможность ребёнку поступать по-другому, принимать свои решения, проявлять чувство «самости», иметь свои желания и чувство собственного достоинства.
| |
| − | - ребёнок бывает агрессивным. Агрессия – это крайняя форма проявления самозащиты.
| |
| − | - ребёнок бывает замкнутым. Замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности, очень необходимого качества в жизни каждого человека.
| |
| − | Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг.
| |
| − | ПРАКТИКА ДЛЯ УСПЕШНЫХ РОДИТЕЛЕЙ
| |
| − | Ситуации – сценки:
| |
| − | 1.Представьте себе картину: малыш увлечённо возится с мозаикой. Получается у него не всё как надо: мозаики рассыпаются, перемешиваются, не сразу вставляются, да и цветочек получается «не такой». Вам хочется вмешаться, научить, показать. И вот вы не выдерживаете: «Подожди, - говорите вы, - не надо так, а вот так». Но ребёнок недовольно отвечает: «Не надо, я сам».
| |
| − | 2.Сын дошкольник рисует письмо бабушке. Вы заглядываете через плечо. Письмо-рисунок трогательное, да вот только рисунок корявый, да и ошибок много в подписанном пожелании: все эти знаменитые детские «зеркальные» буквы... Как же не заметить и не поправить? Но ребёнок после замечаний расстраивается, скисает, не хочет писать дальше.
| |
| − | '''Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить весь уклад жизни семьи на принципах здорового образа жизни:'''
| |
| − | ----
| |
| − | - строгий и чёткий режим;
| |
| − | - утро начинать с физзарядки и прохладного душа;
| |
| − | - сами бросьте курить, ограничьте употребление алкоголя;
| |
| − | - всегда оставляйте за порогом своего дома недовольство жизнью, плохим самочувствием (для этого есть «Психологическая служба») помните, что нагромождение стрессовой энергии в вашей психике вызовет резкое снижение общего иммунитета не столько у вас самих, сколько у ваших детей);
| |
| − | - не становитесь рабом телевизора или компьютера, а если общение с ними необходимо по рабочим соображениям, уравновешивайте его активным общением с природой: лесом, полем. речкой…
| |
| − | - каждую минутку свободного времени – спорт, спорт и спорт всей семьёй!
| |
| − | - создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции – праздники, юбилеи, турпоходы, путешествия и др.
| |
| − | Уважаемые родители!
| |
| − | В 3 года самоутверждению ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковой ручки для письма. В этот период ребёнок очень эмоционален, раним, ревнив, злопамятен. Будьте с ним доброжелательны, терпеливы, тактичны.
| |
| | | | |
| − | '''' Как не надо вести себя родителям во время кризиса ребёнка.
| + | Конспект психологического занятия по сказке « Разноцветная звезда – это Я». |
| | + | ( с детьми 5-6лет) |
| | + | Цель: Развитие уверенности в себе через творческое воображение, импровизацию и театрализацию по сказке « Разноцветная звезда» |
| | | | |
| − | • постоянно ругать и наказывать ребенка за все неприят¬ные для Вас проявления его самостоятельности;
| + | проводит психолог: Голубева А.В. |
| − | • не говорить «да», когда необходимо твердое «нет»;
| + | Материал: буквы из цветной бумаги, книга звезд, разноцветные звезды из цветного картона, ткань для звездной полянки, музыка для занимательной гимнастики « У жирафа». |
| − | • не пытаться любыми путями сгладить кризис, помня, что в дальнейшем у ребенка может повыситься чувство ответственности;
| |
| − | • не приучать малыша к легким победам, давая повод для самовосхваления, потому что потом любое поражение для него станет трагедией. И в то же время не подчеркивать свою силу и превосходство над ним, противодействуя ему во всем — это приведет чуть позже или к безразличию во всем, или к разным видам завуалированного мщения ис¬подтишка.
| |
| | | | |
| − | == Родительская школа в детском саду "Серебряное копытце" ==
| + | План занятия |
| | + | 1. Рассказывание сказки « Разноцветная звезда» - направлено на создание определённой творческой атмосферы в микро группе и определение дошкольника с выбором «Своей» звезды. |
| | + | 2. Развиваем навыки уверенности в себе через театрализацию и участие в импровизации через пантомиму. |
| | + | 3. Занимательная гимнастика на песенку « У жирафа» - развивает координацию, произвольность и внимание |
| | | | |
| − | В нашем детском саду идет адаптация вновь поступивших дошкольников. И несмотря на то , что их встречают веселые улыбки воспитателей и радостный визг ребят, часто родители сталкиваются с трудностями в адаптации детей. А что-же такое адаптация? От чего зависит успешная адаптация детей в детском саду? Давайте поговорим об этом в нашей школе для родителей.
| + | Ход занятия |
| − | Адаптация - это приспособление организма к новым условиям. Решающую роль в успешной адаптации играют процессы тренировки, функциональное, моральное и психическое состояние ребёнка.
| + | Вводная часть: Здравствуйте ребята. Давайте поприветствуем друг - друга. Снова мы в сказочной гостиной. Пусть каждый из Вас представится нам. |
| − | Даже для самых спокойных, уравновешенных и здоровых детей период адаптации к новым условиям представляет значительную трудность, не говоря уже о более слабых и неприспособленных детях.
| + | В гостях у нас сказка и наша сказка про разноцветные звездочки. Про желтую, красную, зеленую и синюю звезды |
| − | Время адаптации для каждого ребенка может быть разным – от 20-30 дней до 2-6 месяцев. По какому пути пойдет Ваш малыш, зависит от его состояния здоровья, физического и умственного развития и психологического комфорта дома. Когда ребенок приходит впервые в д/с, у него происходит ломка привычек, серьёзная перестройка всех его отношений с людьми.
| + | Основная часть: А теперь я расскажу Вам сказку о волшебных звездах. |
| − | Можно выделить симптомы трудной адаптации:
| + | Рассказывание сказки « Разноцветная звезда» - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой сказочной атмосферы на занятии |
| − | 1. Нарушение эмоционального состояния малыша. Для этого периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту с взрослыми или наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится сверстников.
| + | Сюжет сказки «Разноцветная звезда» |
| − | 2. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне и аппетите.
| + | Высоко-высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили-были звезды. Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Такие люди становились храбрыми и отважными. Здесь были синие звезды — они дарили людям красоту. Тот, кто рождался под светом синей звезды, становился очень красивым, и все любовались его красотой. Были на поляне и желтые звезды — они одаривали людей умом. Таким людям легко было учиться в школе, да и потом к ним часто обращались за советом — такие они были умные. А еще на поляне были зеленые звезды — тот, кто рождался под светом их зеленых лучей, становился очень добрым, видел во всех людях хорошее, жалел тех, у кого случалась беда, и помогал чем мог. |
| − | 3. Болезненно протекает разлука и встреча с родными, ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
| + | - Вы запомнили, какие звездочки были в сказке? Какие? - желтые, красные, синие и зеленые. Закройте глаза и подумайте, под светом какой звезды родились Вы, и на какую звездочку похожи вы? Музыка раннего Моцарта |
| − | 4. Снижается активность малыша и по отношению к предметному миру. Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.
| |
| − | 5. Часто болеет.
| |
| − | Советы всем родным-взрослым дошкольника:
| |
| − | • Ознакомьтесь с режимом дня в саду.
| |
| − | • На первых порах сократить время пребывания ребенка в д/с до 2-х, 3-х часов.
| |
| − | • Если Ваш ребенок не спал днем, то приучите его хотя бы тихо лежать во время сна.
| |
| − | • На дневной сон оставить ребенка лишь на третьей неделе.
| |
| − | • Заблаговременно приучить ребенка самостоятельно есть, пить, проситься в туалет.
| |
| − | • Любимую игрушку можно принести в сад.
| |
| − | Что нужно родителям для того, чтобы создать благоприятную семейную атмосферу во время адаптации ребенка в детском саду.
| |
| − | 1. Подробно рассказать ребенку о детском саде, чтобы он узнал, что это такое.
| |
| − | 2. От души радуйтесь своему сынишке или дочке!
| |
| − | 3. Разговаривайте с ребенком чаще, называя его по имени.
| |
| − | 4. Чаще играйте с ребенком, умейте превратиться на время в маленькую девочку или мальчика. Ваш малыш будет в восторге от такой игры с мамой или папой.
| |
| − | 5. Сказать, что очень гордитесь им – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад.
| |
| − | 6. Не делать из этого события проблему, не говорить каждый день о предстоящей перемене в его жизни.
| |
| − | 7. Чаще хвалите малыша за любое достижение, прикладывание усилий или соблюдение заведенных правил, за любую инициативу.
| |
| − | Все это очень важно и необходимо иметь в виду. Ну, а главное с любовью в сердце и терпением во взгляде относиться к шалостям и капризам дошкольников в адаптации.И помните о том, что если к ребенку часто терпеливы – он учится быть терпеливым.
| |
| − | Почаще выполняйте следующее упражнение для себя и своего ребенка. Упражнение «Пирамида любви»
| |
| − | Цель: Достижение положительного самоощущения, умение выражать позитивные эмоции, развитие навыков взаимодействия.
| |
| − | «Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем свою любовь. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу, свой д/сад. Сейчас давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас, начиная из моего соседа слева, будит называть то, что он любит, и класть поверх моей свою руку. (участники выстраивают пирамиду). Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида, а все потому, что мы умеем любить сами и мы любимы».
| |
| − | ( при выполнении упражнения с семьями родители называют ласковые слова, которыми они называют детей дома, а дети называют ласковые слова, которыми их называют родители).
| |
| − | | |
| − | Психогимнастика для родителей и дошкольника ( в паре):
| |
| − |
| |
| − | СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ ПОШЛИ КУПАТЬСЯ В РЕЧКЕ - лодошками погладить друг друга по рукам и плечам
| |
| − | КУПАЛИСЬ,КУВЫРКАЛИСЬ, ВОДИЧКОЙ ОБЛИВАЛИСЬ - пальцами рук имитируем брызги водичкой
| |
| − | СОЛНЫШКО ВСТРЕЧАЛИ , ЗАБЫЛИ ВСЕ ПЕЧАЛИ -нежно пальцами постучать- погладить по голове и щечкам
| |
| − | ПОСТРОИЛИ МОСТИК И ЗАБИЛИ ГВОЗДИК - постучали кулачком по суставам рук локтевым и плечевым
| |
| − | УСЕЛИСЬ НА ТРАВКУ И ГЛАЗАМИ СТАЛИ ИСКАЛИ ЗАЙКУ, ПТИЧКУ ИЛИ БАБОЧКУ - стрельба глазами в разные стороны, в низ и вверх
| |
| − | УДИВИЛИСЬ ДРУГ ДРУГУ И ОБРАДОВАЛИСЬ - большой палец вверх, а кулачек вниз, улыбаемся друг другу
| |
| | | | |
| − | == Круглый стол по проблемам в адаптации ==
| + | И я тихо повторяю, что значит цвет каждой звезды: желтая - стремление к знаниям, зеленая – стремление к доброте, красная – стремление к смелости, синяя – стремление к красоте…. |
| − | | + | Теперь вы знаете, что значат Ваши устремления. Расскажите нам, к чему стремитесь Вы? Дети высказываются по одному |
| − | '''Особо осторожно нужно взаимодействовать с детьми замкнутыми и застенчивыми в адаптации.'''
| + | 4. - А теперь немного отдохнем: Занимательная гимнастика на песенку « У жирафа» |
| − | Заслужить их доверие очень не легко. Это дети ,как правило с неполных семей или пережили трагедию или утрату ближнего. На семинаре - практикуме с педагогами мы составили портреты таких деток и запланировали с ними работу по сохранению психологического здоровья и по профилактическим процедурам.
| + | Сегодня вы можете выбрать «свою» звезду по цвету и забрать ее домой |
| − | Портрет замкнутого ребенка:
| + | - Как много у нас звезд? |
| − | Беспокоен;
| + | - Все они разные? |
| − | Эмоционально неустойчив;
| + | Расскажите, почему вы выбрали «свою» звезду? |
| − | Плаксив;
| + | - А почему она для вас подходит? |
| − | Общий сниженный фон настроения;
| + | - Чем она похожа на вас?… |
| − | Ухудшение аппетита и нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребенка (переезд на дачу, поездка в гости, поступление в д/сад и пр.)
| + | 3. Заключительная часть: |
| − | Страх перед чужими людьми, долго не проходящее беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию.
| + | - Ребята. А сейчас импровизация. |
| − | Очень привязаны к матери и очень болезненно переносят даже малейшее ее отсутствие.
| + | Дети показывают пантомимой выбор « Своей» звезды. |
| − | | + | Цель: развитие умения распознавать разные эмоциональные со¬стояния и развитие уверенности в себе. |
| − | '''Основные факторы, влияющие на поведение ребенка,характеризующееся как замкнутое:'''• Природные особенности (например, тип темперамента).
| + | -Кто покажет добрую звездочку - нежно и ласково ? |
| − | • Социальные факторы:
| + | -Кто покажет смелую звездочку – мужественно, как победитель? |
| − | - влияние окружающих (сверстников, воспитателя).
| + | - Спасибо всем! Вы настоящие артисты. |
| − | - влияние семьи.
| + | - Мы много сегодня выполнили интересного, а что Вам понравилось делать и что Вы с радостью выполняли? |
| − | Коррекционная работа с замкнутыми детьми.
| + | Домашнее задание: |
| − | - Создание ситуации «вынужденного» общения (через различные задания, поручения);
| + | - Вы можете взять «свою» звездочку домой и вместе с родителями придумать историю про нее. Спасибо всем! До свидания. |
| − | - «Прикрепление шефа», обсуждение результата работы;
| + | Прощальный жест рукой. |
| − | - Работа в парах (например, совместное разучивание стихотворения, игра и пр.);
| |
| − | - Ограничения такой работы: не надо стараться привлекать ребенка к совместной деятельности постоянно;
| |
| − | - Проигрывание и анализ ситуаций, как своеобразная «репетиция поведения»;
| |
| − | -- Игротерапия: игры без слов; подвижные; на снятие телесных барьеров; на развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения; упражнения и игры, способствующие повышению уверенности в себе и своих силах: настольные игры, в которые обязательно играют несколько человек и др.
| |
| − | - Детский театр;
| |
| − | - Изотерапия (игры и упражнения с глиной, тестом, рисование и пр.);
| |
| − | - Игры с водой и песком;
| |
| − | - Этюды на выражение различных эмоциональных состояний, пантамима и пр.
| |
| − | | |
| − | Портрет застенчивого ребенка
| |
| − | | |
| − | Боится людей, особенно тех, от которых исходит по мнению ребенка, какая-то эмоциональная угроза.
| |
| − | В психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определенный момент при взаимодействии ребенка с другими людьми.
| |
| − | | |
| − | '''Стиль поведения с застенчивыми детьми:'''
| |
| − | - Расширяйте круг знакомств своего ребенка, чаще приглашайте к себе друзей, берите малыша в гости к знакомым людям, расширяете маршруты прогулок, учите малыша спокойно относиться к новым местам. | |
| − | - Не стоит постоянно беспокоиться за ребенка, стремиться постоянно оберегать его от всевозможных опасений, в основном придуманных Вами, не старайтесь сделать все за ребенка, предупредить любые затруднения, дайте ему определенную меру свободы и открытых действий.
| |
| − | - Постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, в собственных силах.
| |
| − | - Привлекайте ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением, создавайте ситуации, в которых застенчивому ребенку пришлось бы ступать в контакт с «чужым» взрослым. Например: «Надо узнать, про что эта интересная книжка с замечательными картинками. Давай спросим библиотекаря (продавца) и попросим дать нам ее посмотреть». Обычно в такой ситуации «вынужденного» общения, например, на приеме у врача, в гостях у соседки, ребенок сначала несколько скован, что здоровается шепотом, отводя глаза, и не отрываясь от руки матери. Зато, уходя, прощается громко и отчетливо, иногда даже улыбается.
| |
| − | Детей развивает то, что их удивляет и радует и поэтому мы используем мультитерапию и смехотерапию в работе с "особыми" детьми.А элементы театрализованной психогимнастики и психопантомимы я Вам предлагаю:
| |
| − | '''КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ.Упражнения на распознавание эмоций'''
| |
| − | Упражнение 1. «На что похоже моё настроение».
| |
| − | Цель: Осознание у участников своё эмоциональное состояние «здесь и сейчас» и выразить его в образной, символической форме. Это упражнение в его различных вариантах может стать традиционной разминкой – ритуалом в начале занятий . Упражнение выполняется по кругу, с мячиком, который участники перебрасывают друг другу, по очереди отвечая сначала на один вопрос, потом на следующий и т. д. «Прислушайтесь к себе. На какой цвет похоже сейчас ваше настроение?». Варианты: «На какую погоду (музыку, цветок, животное и т. д.) похоже ваше настроение?»
| |
| − | Упражнение 2. «Угадай настроение»
| |
| − | «Нарисуйте своё настроение, не рисуя ничего конкретного, - используйте только линии, формы, различные цвета… Теперь передайте свой рисунок соседу справа… Посмотрите внимательно на рисунок, который оказался у вас в руках. Попробуйте угадать, какое настроение изображено на нём».
| |
| − | Упражнение 3. «Попугай»
| |
| − | Ведущий произносит короткое предложение, например: «Я иду гулять». Один из участников произносит это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное чувство, остальные отгадывают, что за чувство было задумано.
| |
| − | Упражнение 4. «Зеркало»
| |
| − | Один участник мимикой изображает соседу какую-либо эмоцию. Тот в свою очередь передразнивает как можно точнее и «передаёт» гримасу дальше по кругу. Упражнение заканчивается, когда гримаса возвращается к первому участнику. Таким же образом «передаются» ещё несколько эмоций. «Как вы узнаёте, что чувствует другой человек? Как на вашем лице отражаются ваши собственные эмоции? Что вы чувствуете, когда видите изображение различных эмоций?»
| |
| − | Упражнение 5. «Скульптура чувств»
| |
| − | Группа делится на пары. Каждая пара договаривается, кто будет «скульптором», а кто - «глиной». Каждый «скульптор» должен задумать какое-то чувство, записать его на карточку, спрятать его в карман и никому не показывать. После того как название скульптуры загадано, «скульптор разминает глину»: делает «лёгкий массаж», чтобы из мягкой, податливой глины вылепить задуманную скульптуру. Затем «скульптор» ставит статую в нужную позу, придаёт её лицу нужное выражение и произносит заклинание «Шедевр закончен!» От «скульптуры» требуется только одно: назвать себя, т. е. указать, какое чувство выражается данной позой и мимикой. Если ответ совпадает с замыслом, «скульптура» отправляется на выставку шедевров. (на стул). Если зрители тоже угадывают название , автор шедевра получает звание: «Лучший выразитель чувств».Каждый участник должен побывать и в роли «скульптора» и в роли «скульптуры».
| |
| − | Упражнение 6. «Маска»
| |
| − | Из плотной бумаги вырезаются заготовки для масок – овал лица с прорезью для глаз. Участники разрисовывают маски так, чтобы получилось загаданное чувство (варианты: самое любимое чувство, самое неприятное и т. п.) Когда маски готовы, можно предложить авторам походить в них, попробовать озвучить маски, повзаимодействовать с другими «масками».
| |
| − | Упражнение 7. «Цветок чувств»
| |
| − | Участникам предлагаются вырезанные из бумаги разноцветные лепестки. «Выберите лепестки такого цвета, который для вас связан с чувствами, которые вы испытали сегодня, и напишите на них названия этих чувств».
| |
| − | Затем каждый называет свои чувства и кладёт лепесток в центр круга. Таким образом получается «цветок чувств» всей группы.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | == Психологическая коррекция чувств и эмоций ==
| |
| − | | |
| − | Вот Вы уже и знакомы с приемами релаксации, но это полдела. Вот что Вам нужно сделать прямо сегодня.прямо сейчас. Посмотрите, что из перечисленного Вы можете совершить и приступайте, не откладывая на завтра. Не старайтесь охватить сразу все. Будет лучше, если Вы обдумаете и реализуете сегодня только один прием, самый для Вас несложный, а завтра приступите к следующему.
| |
| − | Не копите злобу и агрессию. Позвольте себе реализовать накопившуюся негативную энергию. Если какое-нибудь обстоятельство вывело Вас из равновесия и Вам очень хочется "бить и крушить", не отказывайте себе в этом! Просто подыщите приемлемую форму выражения Ваших эмоций. Вы можете, к примеру, расколошматить дюжину старых бутылок о стену ближайшей котельной, разорвать в клочья старые журналы. Можно сделать нечто подобное и виртуально, не вставая из-за компьютера. При этом никто не мешает Вам представлять в момент совершения яростных действий вместо неодушевленных предметов вполне конкретного человека. Очень эффективно сбросить негодование в адрес кого-то из Ваших знакомых позволяют "пластичные" игрушки (резиновые или плюшевые), легко изменяющиеся под пальцами. Им Вы можете придать любую форму, их можно измять, швырнуть на пол... Представьте, что у Вас в руках, к примеру, лицо Вашего обидчика и делайте с ним все что хотите. Использование ненормативной лексики, как показали исследования, позволяет избавиться от существенной части негативной энергии. Если позволяют обстоятельства и у вас нет опасений оскорбить присутствующих, бранитесь, тренируйте мастерство сквернослова. Если Вы не можете себе этого позволить, и чувствуете, что "закипает кровь" выплесните эмоции с помощью « письмо к черту». Опасаться нечего- этих писем цензура не читает, да и Вашего обратного адреса на них нет. Позвольте себе побыть "маленьким ребенком". Не отказывайте себе в удовольствии поиграть, искренне позабыв о сложностях и жизненных неурядицах. Радуйтесь мелочам так, словно вы еще беззаботны. Старайтесь получить максимальное количество положительных эмоций. Если вы не помните, как это делается, откажитесь от сидения на диване после трудного дня, чтения газеты или решения кроссвордов, поиграйте с вашими детьми и с домашними животными. Вы не будете сердиться на них за шум и гам, поскольку будете шуметь вместе с ними. В ближайший выходной позовите друзей и поиграйте вместе с ними в преферанс, лото - игры могут быть самыми разными. Если не хватает времени на реальные игры- выкроите минут пятнадцать на игру в интернет. Попробуйте сервер I win . Выигрыш Вам не важен, но если он будет- это еще лучше! Не ждите, пока кто-то предоставит вам возможность получить положительные эмоции - организуйте их сами.
| |
| − | Успокойтесь… Создайте спокойную обстановку для себя - для вашего тела и сознания. Вашему телу может помочь теплая ванна, массаж, сауна или просто солнце (5 минут, закрыв глаза, постойте у открытого окна вашего офиса). Проведите некоторое время, оставшееся от обеденного перерыва, сидя на скамейке в парке или на аллее. Мысли можно успокоить, зайдя в книжный магазин. Не хватает времени дойти до реального магазина- посетите виртуальный, например, о3он. Поройтесь на книжных полках, посмотрите фантастику, "Сделай сам" или любые другие книги, не имеющие отношения к вашей профессии, но любимые и интересные для Вас. Вы согласитесь, что редкостное удовольствие может доставить разглядывание в витринах предметов, может быть и ненужных, но приятных Вам. Это может быть косметика и нижнее белье, различные вещички для женщин и техника для мужчин или каталог Software. Послушайте музыку, но помните, что ритм музыки не должен превышать сердечный ритм - семьдесят два удара в секунду, тогда она поможет вам расслабиться. Займитесь "хозяйственным" трудом. Вычистите гараж, приведите в порядок кладовку или ящик с инструментами, вытрите пыль, просмотрите счета. Любое действие, которое дает немедленный видимый результат, усиливает чувства контроля и уверенности. Повышенное ощущение контроля и собственной власти над ситуацией снижает стресс. Надпочечники не чувствуют разницы между наведением порядка в кладовке и решением сложного рабочего конфликта. Если содержание адреналина повысилось на работе (выговор от начальства, перепалка с коллегами), то физическая работа дома поможет вам вывести избыток адреналина из организма. Лишний "рабочий" адреналин перерабатывается, не принося значительного вреда. Говорите о своих проблемах. Если Вам сегодня тяжело, встретьтесь с близким человеком, чье общество Вам приятно. Поговорите с ним о себе и о нем, проведите приятно время в удобной для вас обоих обстановке. Беседы о трудных вопросах дают Вам возможность послушать самого себя. Объясняя вслух близкому человеку, Вы сами начинаете яснее понимать суть проблемы. Формулируя причины своей тревоги человеку, который слышит о них первый раз, Вы быстрее разберетесь в них сами. Разговоры с друзьями напомнят Вам о том, что Вы не одиноки, есть люди, которым Вы небезразличны, кто любит Вас и верит в Вас. Очень полезно выслушать мнение друга, может, когда-то он сам оказывался в подобной ситуации. Изначальный шаг к решению любой проблемы- разговор, он должен предшествовать действию, он позволит Вам вычислить необходимую последовательность следующих шагов. Перечисленные выше приемы отключают стресс и дают Вам передышку - время на расслабление и самоуспокоение.
| |
| − | Мысли могут исцелить, а могут и погубить человека. Болеет тот, кто делает больно другим. Душа чистая, когда мысли светлые. Мое тело здоровое, потому - что Я никому не желаю зла и болезней...(П. Иванов)
| |
| − | | |
| − | == Как дошкольник готов к школе? ==
| |
| − | | |
| − | ''В конце года мы решаем очень важный показательный вопрос в нашей работе. А как дошкольники готовы к школе? Что его развивает и лучше всего помогает уму взрослеть.Это игра. Именно она является ведущей деятельностью для дошкольника.Поговорим о том, что дает ребенку игра при подготовке к школе. В процессе игровой деятельности происходит общее развитие личности ребенка и формируется его отношение к людям и вещам.В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняет в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества, как скромность, гуманность.
| |
| − | Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх. Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.
| |
| − | В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое. Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.
| |
| − | В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеют дидактические игры. Они способствуют расширению представления об окружающем мире, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.
| |
| − | Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка.
| |
| − | Все наши дети подготовительных групп в течение года на занятиях с психологом решают интересные развивающие задачки Пиаже.Предлагаю Вам их тоже порешать. Эта группа игр-упражнений носит название "задачи Пиаже" по имени известного швейцарского психолога Ж.Пиаже. | |
| − | 1.''' Нитка и клубок'''. Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам их измерит, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в клубок. Уточните теперь: какая из ниток длиннее? Обычно ребятишки-дошкольники указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите: почему он так думает, что произошло с длинной ниткой в клубке? Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, несмотря на форму, длина остается ?
| |
| − | 2. '''Полоски.''' Покажите две полоски бумаги одинаковой длины и на его глазах сложите одну из них в гармошку. Какая из полосок длиннее? Можно показать два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды. Затем перелить воду из одного стакана в другой, более узкий и высокий. Где воды стало больше?
| |
| − | 3.'''Задачки-шутки'''. Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты?
| |
| − | 4. '''Испорченный телефон ''' А эту игру знают все. Играть лучше всего большой компанией, но можно и втроем. Первый участник тихо произносит какое-либо слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово по "телефону". Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что "накопились" в результате поломки "телефона".
| |
| − | 5.'''Узоры.''' Инструкция: "Сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте меня внимательно - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете одну, ждите, пока я не назову следующую. Каждую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните ее в сторону. Начинаем рисовать первый узор. Поставили карандаш. Рисуем линию: одна клетка направо, одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вниз, одна налево, одна вверх, одна налево, одна вверх. Что у нас получилось? Родители могут сами придумывать узоры, усложнив задание и включив в него движения карандашом вниз, вверх, вправо, влево на разное число клеток (до трех в одну сторону). После того как ребенок выполнит ваше задание, предложите ему самостоятельно продолжить...Если правильно выполнить задание не удается, полезно поупражняться, начиная с самых простых. Не забывайте хвалить детей в любом случае!
| |
| − | 6.Палочки. Для этой увлекательной игры понадобится 10-30 палочек (можно спичек). Играть лучше вдвоем. Ведущий складывает из палочек фигурку (домик, елочку, звездочку), дает рассмотреть и через 2-4 секунды закрывает листом бумаги. Другой участник игры должен за это короткое время запомнить фигурку, а затем по памяти выложить ее в соответствии с образцом. По окончании фигурки сверяются, если нужно, исправляются. Если палочка пропущена или положена неправильно - это считается ошибкой. Задание можно усложнить, предложив выложить сразу несколько фигурок или сократив время запоминания до 1-2секунд. | |
| − | Не расстраивайтесь, если не сумеете с первого раза правильно выложить фигурку - это очень сложное задание,но нашим дошкольникам оно нравится. Для невнимательных дошкольников у нас есть игры на внимание и память.
| |
| − | '''Задачки-шутки. Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты?'''
| |
| − | '''Для тренировки зрительной памяти можно поиграть и в такую игру.''' На столе расставляются в любом порядке 10 игрушек, предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них в течение 10-20 секунд, а затем отвернуться. Вы в это время переставляете игрушки в другом порядке, можно даже убрать 1-2 игрушки, и после этого предлагаете малышу расставить все, как было раньше. Если он вспомнил 6 и меньше предметов, нужно еще поупражнять память и внимание, если вспомнил 7 или больше - прекрасный результат. А теперь и вам ребенок может предложить проверить память и внимание.
| |
| − | Игра - упражнение "Один и много". Вы называете один предмет, а малыш во множественном числе, например: книга - книги, собака - собаки, дерево - деревья, ухо - уши, морковь - моркови, стул - стулья, лебедь - лебеди, свеча - свечи, ножницы - ножницы, окно - окна, пальто - пальто и др. Если ребенок не допустил ошибок - поздравляем вас, ваши воспитательные усилия не пропали даром. Если он сделал 1-2 ошибки - надо заниматься дальше, если же больше 3 ошибок - ежедневное чтение в течение получаса должно стать для вас приятной обязанностью.
| |
| − |
| |
| − | == Что формирует у дошкольника уверенность в себе? ==
| |
| − |
| |
| − | В мае наши родители посетили " Родительскую школу" по подготовке своих деток в первый класс. Они сами оценили возможности своих детей и выбрали ту школу, которая им больше подходит. Мы просмотрели творчество детей на выставке годовых работ и родители выбрали для своего ребенка звездочку определенного цвета и сами ее изготовили. Эту звезду они вместе с детьми принесут домой после выпускного дня.А первого сентября эти звездочки дошкольники отдадут своей первой учительнице. В звезде вписаны все успехи и победы дошкольника, а также его особенности характера .
| |
| − | Но самое главное для любого родителя - это любить своих детей такими, какие они есть, и забыть про те качества, которых у них нету ( Бенджамин Спок). Дети должны быть эмоционально здоровыми - вот что самое главное при подготовк к школе. Сегодня я бы хотела напомнить о стилях в воспитании детей, ведь именно от них зависит, какой ребенок придет в школу так как некоторые качества характера уже сформировались в семье.В нашем детском саду много неполных семей - семей с одним рдителем. Ведь согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [18, с. 56], наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
| |
| − | Под неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.
| |
| − | Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
| |
| − | Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
| |
| − | Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
| |
| − | Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности
| |
| − | Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.
| |
| − | Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.
| |
| − | Так, А.С. Спиваковская [6] утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.
| |
| − | По словам А.И. Захарова [9], к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» [13, с. 123].
| |
| − | По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли [18, с. 68].
| |
| − | Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
| |
| − | Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
| |
| − |
| |
| − | == Развивающая работа с детьми по методу Марии Монтессори==
| |
| − |
| |
| − | В своей работе с детьми мы широко используем среду развития по методу Марии Монтессори. Все группы детей проходят эти занятия.Обучение и воспитание по методу Монтессори ведётся на следующих принципах:
| |
| − | 1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учётом детских возможностей, культурных национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей (3 – 6 лет); подготовленного педагога.
| |
| − | 2. Наличие обучающих материалов.
| |
| − | 3. Предоставление детям свободы во время любых занятий:
| |
| − | • свободы выбора материала;
| |
| − | • свободы выбора времени и продолжительности работы с материалом;
| |
| − | • свободы выбора места работы;
| |
| − | • свободы выбора партнёра или партнёров;
| |
| − | • свободы общения с учителем или другими детьми.
| |
| − | 4. Соблюдение правила «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».
| |
| − | 5. Создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребёнка.
| |
| − | При этом строго определяются основные пункты программы обучения, последовательность подачи материала, примерное распределение тем в течение года.
| |
| − | При обучении в группе Монтессори не предполагается, что каждый ребёнок получит строго определённый объём знаний по общей для всех программе. Содержание и объём знаний, предполагаемые в группе Монтессори, определяются рамками программы – минимум – программы обучения традиционного детского сада и программы – максимум – программы, задаваемой Монтессори – педагогом данной группы.
| |
| − | У нас закуплен ввесь материал сенсорного развития. Темп обучения разных детей одного возраста и одного ребёнка по разным направлениям может быть неравномерным. Педагог постоянно отслеживает динамику развития каждого ребёнка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не происходит постоянного сравнения уровня достижений ребёнка с требованиями традиционной программы для этого возраста. Подобное сравнение и коррекция происходит лишь на последнем году перед переходом в традиционную школу. Опыт показывает, что этого достаточно, т. к. обычно дети с благополучной психикой значительно перекрывают традиционные нормативы, и даже дети с задержками в развитии получают необходимые для их возраста знания, умения и навыки.Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависят от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребёнка объёма информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических самостоятельных упражнениях.Особое внимание уделяется детям со сложностями в обучении, с отставанием в развитии речи и понитийного мышления. Для них составляются индивидуальные программы, которые в течение года могут меняться в зависимости от продвижения и развития ребёнка. | |
| − |
| |
| − | Основными формами учебной работы в группе Монтессори являются:
| |
| − | * свободное занятие детей, когда каждый ребёнок может выбрать любой материал и работать любое время с ним;
| |
| − | * индивидуальные занятия с ребёнком (в виде трёхступенчатых уроков или презентаций нового материала), во время которых ребёнку передаётся способ деятельности с тем или иным материалом, в процессе которой возможно получение нового знания; даётся информация, понятия, определения сжато, но достаточно ёмко, с обязательной опорой на самостоятельную практическую деятельность ребёнка
| |
| − | и получаемые им чувственные впечатления – проводятся обычно во время свободного занятия;
| |
| − | * занятия с группой детей – обычно во время свободного занятия – педагог с 4 – 6 детьми проводит занятия по какой-либо теме (дети группируются по уровню развития, интересам и пр.);
| |
| − | * общие занятия – групповые занятия в течение 15 – 30 минут, когда педагог организует совместную деятельность детей по изучению определённой темы, либо разучивает стихи, разыгрывает сценки, повторяет и закрепляет пройденный материал;
| |
| − | Свободные занятия детей не планируются, полностью зависят от воли, интересов и настроения детей.
| |
| − | Индивидуальные занятия планируются педагогом на основе его наблюдений за ребёнком с учётом уровня и темпа его развития. Это – текущая, ежедневная, еженедельная работа: учитель анализирует, чего достиг ребёнок, какие есть пробелы в его знаниях, не находится ли ребёнок в состоянии застоя и т. п., и на основе этого анализа намечает, какие новые материалы он презентует ребёнку на этой неделе, либо какие материалы, темы требуют повторного показа, какие дополнительные упражнения следует предложить ребёнку и т. п. Но право выбора содержания и способа работы остаётся за ребёнком.
| |
| − | Групповые занятия планируются в соответствии с программой обучения. Составляются планы ежемесячные и еженедельные. Они являются обязательными, но не жёсткими. Тема, намеченная на определённую неделю, может быть рассмотрена раньше или, наоборот, позже в зависимости от настроения и интересов детей, неожиданных факторов, привлекающих внимаиние детей к какой-то иной теме и т. д.
| |
| − | Основные составляющие программы обучения в группе Монтессори
| |
| − | 1. Обучение навыкам практической жизни.
| |
| − | 2. Сенсорное воспитание.
| |
| − | 3. Математика.
| |
| − | 4. Обучение грамоте и развитие речи.
| |
| − | 5. Космическое воспитание.
| |
| − | 6. Уроки социальной жизни.
| |
| − | 7.Обучение восприятию искусства через собственную изобразительную деятельность.
| |
| − | 8.Трудовое обучение и воспитание.
| |
| − | 9. Музыкальное воспитание.
| |
| − | Мы обучаем дошкольников навыкам практической социальной жизни и проводим игровые упражнения сенсорной зоны.
| |
| − | Занятия проводятся с детьми « особыми» в обучении и общении. Это дети, испытывающие трудности коммуникативные и социальные. Это и медлительные дети, и дети мало или плохо говорящие .Занятия проводятся индивидуально или с мини группой 4-6дошкольников в течении 15-30минут.
| |
| − | | |
| − | == Статьи ==
| |
| − | | |
| − | '''Статья про детское упрямство и капризы написана по запросу родителей наших капризуль и упрямцев.'''
| |
| − | Детское упрямство волнует многих из нас, а между тем, это периодически бывает с каждым ребёнком, когда они отвергают все авторитеты, и ни в какую не хотят слушаться старших. Самое сложное в этой проблеме – это наша реакция на упрямство детей, на этот своеобразный вызов. Упрямство так удивляет и обижает нас, мы настолько поражены собственным бессилием, что легко выходим из равновесия и начинаем вести себя неправильно. Обычно мы пытаемся вновь утвердить свой авторитет таким сильным нажимом на ребёнка, обрушивая на него столь мощный гнев, что теряем престиж окончательно, даже если вынуждаем малыша подчиниться нам. В других случаях мы делаем вид, будто нас нисколько не волнует его упрямство, и начинаем пренебрегать ребёнком, т. е. попросту отвергаем его. Вот две причины, по которым оба способа так вести себя обречены на провал. Во-первых, длительность и интенсивность упрямства ребёнка внутренне связаны. Во-вторых, родители, несмотря на всю твёрдость, с которой выражают свою волю, далеко не всегда могут убедить детей в своей правоте. Чем сильнее мы пытаемся повлиять на ребёнка, том больше он начинает игнорировать наш авторитет. В таких случаях говорить с ребёнком надо твёрдо, не взрываясь от гнева, не обнаруживая своё плохое настроение. Твёрдость иной раз может быть полезнее ласки. Не следует также и впадать в другую крайность – не надо изображать из себя святого, чтобы ребёнок, готовый согласиться с наше точкой зрения, не почувствовал себя униженным. Итак, решительность, с какой мы защищаем нашу позицию в общении с упрямым ребёнком, более эффективна, чем принуждение. При этом мы не только демонстрируем ему лучшую норму поведения, которой он может подражать с пользой для себя, но исключаем и появление у него чувства вины, часто возникающего после наших вспышек гнева. Как это ни трудно, иногда нужно попытаться отложить решение какой-нибудь спорной проблемы на день или два, либо привлечь к её решению друзей. Другими словами, практика контроля над собой – лучший способ научить самоконтролю детей.
| |
| − | Упрямство бывает: врождённым, ситуативным и возрастным.Врождённое упрямство. Это свойство темперамента или знака зодиака. Одни дети рождаются упрямыми, другие - гибкими и податливыми. «Упрямые» знаки зодиака – это Телец, Скорпион, Козерог. Например, малыш может отказаться надевать колготы коричневого или чёрного цвета, потому что ему эти цвета не нравятся. И не наденет. Если вы думаете, что достаточно накричать, пригрозить наказанием, то очень скоро убедитесь, что все стандартные родительские приёмы бесполезны, или, ещё хуже, достигают обратного результата.
| |
| − | Ситуативное упрямство – бывает у всех детей. Вдруг ни с того ни с сего ребёнок начинает упрямиться. Во-первых, нужно разобраться, что изменилось, что могло стать причиной. Это мог быть и скандал, и переезд на новое место, и отъезд одного из родителей. Как выходить из ситуации, исходя из причины, подскажет воображение. Пример: Женечка 2,5 лет наотрез отказалась собирать волосы в хвостики резинками. Причина оказалась следующая. Девочке купили коляску, и она собиралась пойти гулять с этой коляской и с куклой, как мама, а мамы, по её убеждению, не делают себе хвостиков наверх, как маленькие девочки. Исходя из этого, можно попытаться объяснить, что мамы иногда делают себе такую причёску, можно поддержать ребёнка, сказав: «Я и сама в детстве хвостики не любила». А можно сделать эти хвостики не наверх, а вниз, как носят взрослые тёти. Можно включить в игру кукол. Всё зависит от вашего воображения и способности стереть старую информацию, заменив её новоё. Это всегда лучше, чем кричать, топать ногами, или угрожать. Ведь ребенок ангел, а беса в нем вселяют взрослые, своим неправильным и ошибочным примером в воспитании!
| |
| − | Возрастное упрямство - ребёнок противоречит не только маме, но и себе. Этот возраст обычно наступает в 2,5 – 3 года, когда ребёнок хочет делать так, как он решил сейчас, хотя, возможно, потом и передумает. Со стороны может показаться, что ребёнок бунтует против самого себя, как будто он хочет сбросить ярмо «старого себя», хотя в это время никто на него и не давит, кроме собственной воли. В это время у ребёнка начинает возникать «самость», стремление всё сделать самостоятельно, но, так как он ещё многого не умеет, проявляется внутреннее напряжение. При проявлении упрямства необходимо помнить, что ребёнок, как и взрослый, имеет право на собственную точку зрения, привычки и мнение об окружающих, а также сердиться и быть не в настроении, распоряжаться своими игрушками и вещами. Никто не может заставить его есть то, что он не любит, проводить время так, как ему не хочется. Он сам решает, когда ему играть, рисовать, собирать конструктор и т. д. Главный секрет воспитания в том, чтобы упрямство превратить в настойчивость. Настойчивость проявляется тогда, когда ребёнок хочет получить что-то и говорит об этом, просит и добивается выполнения своей просьбы. Упрямство чаще всего неразумно, а вот настойчивость – это достижение разумной, нужной и полезной для ребёнка и окружающих цели. Чтобы упрямство не превратилось в черту характера, не нужно запрещать малышу упрямиться. Рано или поздно это ребёнку надоест, и упрекать его не нужно. А вот за настойчивость надо обязательно похвалить.
| |
| − | '''ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛИ!''' 1.Не демонстрируйте свою обеспокоенность упрямством малыша. Сделайте вид, что вы заняты своими делами или беседой.
| |
| − | 2. Проследите за тем, как долго малыш может упрямиться и одновременно капризничать.
| |
| − | 3. Будьте рядом с малышом, дайте ему понять, что вы не ругаете и не осуждаете его, а понимаете его упрямство.
| |
| − | 4. Ничего не говорите, не внушайте и не воспитывайте малыша в такие минуты. Во-первых, это бесполезно. А во-вторых, ребёнок и сам не рад тому, что приступ упрямства затянулся, он устал, а уступить, прекратить не может.
| |
| − | 5. Шлепки, применение силы не помогут при упрямстве: они только сильнее взбудоражат ребёнка.
| |
| − | | |
| − | Переключите внимание ребенка на что-то другое, что его заинтересует и отвлечет.
| |
| − | '''А вот капризы-это прявления артистических детских натур.'''
| |
| − | Здесь много подводных камешек, но главное-это реакция взрослого на каприз.Что же такое каприз? Уважаемые родители! Даже самые спокойные дети иногда капризничают. И делают это в любом возрасте.Капризы – это бурные проявления гнева и злости, когда ребёнок кричит, плачет, топает ногами, катается по полу, швыряет вещи, пинается, кусается, царапается и даже пытается сделать больно самому себе. Подобные сцены происходят с разной интенсивностью и продолжительностью. Важно разграничивать такие понятия, как капризы и упрямство. Чем болезненнее ребёнок воспринимает отказ ему в чём-либо, тем более он склонен к капризам. Нередко бывает, что родители твёрдо противостоят желанию ребёнка. Но если малышу всё же удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще. Иными словами, наша неверная реакция на капризы – наиболее частая причина, из-за которой они проявляются.
| |
| − | Прежде чем применять какие-то исправительные меры, нужно осознать, что капризы тормозят развитие ребёнка. Причём это правило не имеет исключений. Как же нужно лечить капризы?
| |
| − | - Как только ребёнок начинает капризничать, откройте ему свои объятия, уверьте в своей любви и постарайтесь отвлечь его от каприза, который так взбудоражил его. Однако не вознаграждайте малыша ничем.
| |
| − | - Если вам не удалось это сделать, оставьте ребёнка в покое, не обращайте на него внимания. Дайте ему отвести душу, но не принимайте в этом участия. Его гнев – это в какой-то мере лишь попытка убедить вас и весь мир, что у него «жестокая» мать. Самые эффективные способы лечения капризов – те, которые «разоружают» ребёнка, вынуждают понять, что вы никогда не отнесётесь всерьёз к его причудам. Оставайтесь спокойными и равнодушными к его поведению, что бы он ни делал.
| |
| − | Не придавайте значения чувству неловкости и растерянности, которые обычно возникают при этом, потому что ваши связи с ребёнком гораздо важнее. Если ребёнок капризничает в многолюдном магазине или в каком-нибудь другом месте, где вы не хотели бы ударить в грязь лицом, вынесите его оттуда на руках, и пусть он поплачет на воле сколько ему угодно.Когда и как начинаются капризы?
| |
| − | Первые капризы чаще всего начинаются дома. Так что если вы справитесь с первым капризом, то легко избежите его повторения в общественном месте. Помните, гораздо легче осилить первый или шестой по счёту каприз, нежели сотый или двухсотый. Действуйте разумно с самого начала, и тогда вам не придётся долго страдать. Когда буря утихнет, поговорите с ребёнком ласково. Расскажите ему, как вас огорчило, что он бушевал из-за сущего пустяка. Выразите уверенность, что в дальнейшем он будет вести себя лучше, но сообщите ему также: все дети иногда поступают подобным образом – поскольку каприз может повториться. Уверьте ребёнка в том. что вы его всё равно любите и убеждены: он никогда больше не станет вести себя плохо, даже если что-то будет не так, как ему хочется. Подобный разговор с малышом необходим, чтобы у него не возникло чувства вины, как это нередко случается после бурных всплесков гнева. Дети не умеют управлять ни своим возмущением, ни чувством вины. Поэтому следует избегать ярко выраженного недовольства и неодобрения после того, как капризное поведение закончится и ребёнок успокоится. Вместо этого лучше напомнить ему, что он достаточно наказал самого себя, и покажите, что вы любите его, хотя его поведение и не было похвальным.
| |
| − | '''Уважаемые родители !
| |
| − | Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения с капризным ребенком:'''
| |
| − | 1.Станьте более гибкими в воспитательных мероприятиях
| |
| − | 2.Расширяйте права и обязанности малыша и в пределах разумного дайте вкусить ему самостоятельность, чтобы насладиться ею.
| |
| − | 3. Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей неза¬висимости. Он несколько раз в день перепроверяет у вас — действительно ли то, что вы запрещаете ему, запре¬щено, а может быть — можно. И если есть хоть малейшая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, так у папы, у бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него. А лучше сбалансируйте правильно поощрения и наказания, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм» ребенка наивный. Поэтому, когда желания малыша намного превосхо¬дят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с 3-х лет становится ведущей деятельностью ребенка.
| |
| − | К примеру, Ваш ребёнок не хочет кушать, хотя голод-ный. Вы не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, что. будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и, если можно, покор¬мить его. Ребенок, как большой, садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает полностью обед.
| |
| − | 4. В 3 года самоутверждению ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковой ручки для письма.
| |
| − | 5. Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг.
| |
| − | Постарайтесь схитрить,отвлечь и переключить внимание ребёнка на новые переживания: «Что это там делает кошка?» или «Давай покажу, что у меня есть для тебя». Упрямство, как и капризность, требует зрителей, а если их нет, пропадает всякий интерес. Поэтому не пытайтесь привлечь общественное мнение к осуждению своего ребенка Этим вы добьётесь только противоположного эффекта.
| |
| − | | |
| − | == Психологическая гостиная ==
| |
| − | | |
| − |
| |
| − | В октябре 2011года все педагоги нашего дружного коллектива приняли участие в психологической гостиной . Мы говорили о тревожных и нервных детях в детском саду и искали правильные пути дальнейшей работы с ними и их родителями с целью укрепить психику детей и помочь им легче адаптироваться
| |
| − | '''Что же надо знать воспитателю и как выявить таких детей? Давайте поговорим и обсудим проблемы:'''
| |
| − | Надо найти причины детской нервности и тревожности и попытаться сгладить их поговорив с родителями. Как? Почему?
| |
| − | Нужно пересмотреть стиль отношений воспитателя с ребенком в группе!Провести самоанализ своей работы с такими детьми, опыт работы обсудить в круге общения с педагогом другой смены:
| |
| − | Подумать, есть ли веская причина для претензий к ребенку! Вам необходим здравый разговор с психологом?
| |
| − | Как сделать, чтобы малыш не оказался жертвой придирок и сверх претензий взрослых. Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребенком. ?
| |
| − | Не ущемлять его достоинство и самолюбие. Не управлять ребенком, словно роботом. Не требовать от малыша невыполнимого.
| |
| − | Нервный это значит «особый». Найдите к нему «особый» подход!
| |
| − | А родители должны понять ребенка и попытаться с его позиции оценить; дурной поступок.
| |
| − | Помочь ему во время кризиса трех лет. «Воспитывать» его наедине, не злоупотреблять своими: бесконечными «нельзя» и «можно». Ослабить запреты. Снизить претензии и учитывать их особенности характера и качества темперамента. Запрятать свою нервность в глубину и не закатывать ему истерики . Стараться не показывать свой гнев если Вы рассердились. Положительно оценивайте, а не упрекайте.Всегда оценивайте поступок, а не самого ребенка
| |
| − | Поговорим о том как нельзя вести себя с нервным ребенком !
| |
| − | 1.Специально культивировать причины «нервности»
| |
| − | 2.Пытаться раздражать и «заряжать» ребенка своими ме¬тодами воспитания, своими «можно» и «нельзя».Все время ущемлять его достоинство и управлять ребен¬ком, словно роботом ( не хочешь спать- не спи) .
| |
| − | 3.Стараться разжигать конфликт с родителями. Все время требовать от малыша невыполнимого.
| |
| − | 4.Искоренять его упрямство в период кризиса трех лет. Быть взвинченным, рассерженным и злым, общаясь с ребенком.
| |
| − | 5. Закатывать ему истерики, пугать его, угрожая на глазах детей всей группы и этим способствовать развитию невроза.
| |
| − | Как правило у тревожных и нервных детей родители сами страдали в детстве от конфликтов с собственными родителями. Большинство людей воспитывает своих детей так, как их воспитывали в детстве.
| |
| − | Чтобы изменить стиль общения с ребёнком, необходимо:
| |
| − | 1. Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок, мы осуждаем поступок, но всегда любим ребёнка.
| |
| − | 2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься».
| |
| − | 3. Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно, - грубая ошибка. Здесь две опасности:
| |
| − | • Первая – слишком рано переложить труды на ребёнка.
| |
| − | • Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей.
| |
| − | 4. Дружелюбный тон общения.
| |
| − | 5. Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи).
| |
| − | 6. Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
| |
| − | 7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему.
| |
| − | 8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем».
| |
| − | 9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка.
| |
| − | 10. Детям не только нужны порядок и правила пове6дения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.
| |
| − | Семьям, имеющим трудного ребёнка с проблемами общения, страхов, ревности, обидчивости,нервности, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов.
| |
| − | Если эти рекомендации кто-то хочет добавить, напишите мне свои предложения, я буду рада............!И помните, дорогие родители: «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь» - так утверждал Бенджамин Спок.
| |
| − | ----
| |
| − | ''' В нашем детском саду много деток гиперактивных с растрможенным вниманием. Кто же виноват и почему они такие спрашивают родители в " Родительской школе".
| |
| − | Как правильно взаимодействовать с гиперактивными детьми?Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Напри¬мер, достаточно часто выдавать ему жетоны, которые в тече¬ние дня он может менять на награды (лучше не материальные): право идти на прогулку в первой паре, раздавать детям игруш¬ки, альбомы, карандаши и т. д.
| |
| − | По возможности игнорировать вызывающие поступки ребен¬ка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остано¬витесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое-либо задание.
| |
| − | Педагогу необходимо:
| |
| − | 1.Учитывать и понимать, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи воспитателя и учителя.
| |
| − | 2.Знать « зону ближайшего развития» каждого « особого» ребенка и учитывать в обучении эти индивидуальные возможности.
| |
| − | 3.Обеспечивать всестороннее развитие « особых» детей, исходя из психофизических возможностей ребенка.
| |
| − | 4.Получив результат в работе с « особыми» детьми, фиксировать его, как личный успех ребенка и укреплять его похвалой и положительной оценкой.
| |
| − | 5.Правильно оценивать поступки ребенка, внимательно и тактично разбираться в причинах конфликтов.
| |
| − | 6.Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
| |
| − | 7.Принимать индивидуальность ребенка.с
| |
| − | Составим портрет гиперактивного ребенка
| |
| − | Он непоседлив, ему трудно сидеть на одном месте.
| |
| − | Он неуклюж, роняет или ломает вещи, разливает молоко. Он все теряет.
| |
| − | Часто у него плохая координация и недостаточный мышечный контроль.
| |
| − | Ему трудно молчать, иногда он чрезвычайно говорлив.
| |
| − | Неряшлив. Одежда и обувь на нем «горят».
| |
| − | Всегда занят. За все хватается, но быстро расхолаживается. Не заканчивает начатое дело.
| |
| − | Настроение у него часто меняется.
| |
| − | Импульсивен.
| |
| − | Нарушена концентрация внимания. Он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответа. Он любопытен, но не любознателен.
| |
| − | Часто у него плохой сон. Иногда может быть недержание мочи и кала.
| |
| − | | |
| − | Факторы, влияющие на развитие синдрома гиперактивности:
| |
| − | • Органические поражения головного мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);
| |
| − | • Пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во время беременности, обострение хронических заболеваний, угроза выкидыша и пр.);
| |
| − | • Генетический фактор (семейная предрасположенность);
| |
| − | • Психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его рождения (стрессы, психотравмы, испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного ребенка, возраст родителей);
| |
| − | • Заболевания, нарушающие деятельность мозга (астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность и др.);
| |
| − | • Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активизирующих систем ЦНС;
| |
| − | • Социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий и пр.).
| |
| − | Направления коррекционной работы с гиперактивным ребенком.
| |
| − | Необходимым моментом коррекции гиперактивности служит изменение окружения ребенка в детском саду и дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций.
| |
| − | Создание положительной мотивации, ситуации успеха.
| |
| − | Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 ми¬нут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попро¬сить полить цветы, сложить карандаши и т. д.). Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то это вполне возможно.
| |
| − | Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание. Не требовать от ребенка большой аккуратности при выполне-нии заданий в начале коррекционного пути. Таким образом спо¬собствовать формированию чувства успеха. Дети должны по¬лучать удовольствие от выполненного задания, у них должна повышаться самооценка. Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем: время от вре¬мени можно положить руку на плечо ребенка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям скон¬центрировать внимание. Гиперактивным детям сложно быстро переключиться по тре¬бованию взрослого с одного вида деятельности на другой. По¬могите ему, выработав, например, конкретные правила пове¬дения и работы. Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости предъявляются до-школьнику. С ребенком заранее обговаривается их содержание и область применения. Однако следует объяснить ребенку: если он нарушит правило — не все потеряно, Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ре¬бенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания. Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить не¬долго, четко дать задание, установить правила и последствия их выполнения.. «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь». Давайте составим портрет агрессивных детей:
| |
| − | Он держится вызывающе;
| |
| − | Жесток;
| |
| − | Отбирает и ломает игрушки;
| |
| − | Намеренно употребляет грубые выражения;
| |
| − | Выходит из себя по пустякам;
| |
| − | Неусидчив;
| |
| − | Считает себя обманутым;
| |
| − | Проявляет инициативу;
| |
| − | Любит, чтобы окружающие выполняли его желания;
| |
| − | Не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках;
| |
| − | Иногда лжет;
| |
| − | Не извлекает пользы из ошибок;
| |
| − | Отказывается допустить, что он не прав;
| |
| − | Невнимателен на занятиях;
| |
| − | Часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
| |
| − | | |
| − | Существуют причины возникновения агрессии и агрессивного поведения
| |
| − | • Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга;
| |
| − | • Социальное окружение ребенка:
| |
| − | - семья, модели поведения, которые представляют родители, в т.ч. ранее отлучение от материнской груди; | |
| − | - значимые взрослые;
| |
| − | - сверстники и другие дети.
| |
| − | • Характер наказаний;
| |
| − | - полярность методов воздействия: либо снисходительность (чаще всего со стороны матери), либо строгость (чаще всего со стороны отца);
| |
| − | - неадекватные реакции взрослых на проявление агрессивного поведения детей;
| |
| − | • Ситуативные факторы;
| |
| − | - новые незнакомые условия, увеличивающие тревогу;
| |
| − | - нарастание утомления и пресыщения у ребенка.
| |
| − | • Влияние средств массовой информации
| |
| − | | |
| − | Направления в работе с агрессивными детьми.
| |
| − | Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
| |
| − | Разрешите:
| |
| − | • поколотить подушку;
| |
| − | • отдубасить выбивалкой ковер;
| |
| − | • разорвать портрет врага;
| |
| − | • покричать в «волшебный мешочек.
| |
| − | Обучение детей навыкам саморегуляции.
| |
| − | Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
| |
| − | Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
| |
| − | Игры, направленные на снижение агрессивности у детей:
| |
| − | 1. «Бумажные мячики»
| |
| − | Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и актив¬ность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жиз¬ненный ритм.
| |
| − | Перед началом игры игроки должны скомкать большие листы бумаги (газеты) так, чтобы получились плотные мячики. Отметьте разделительную линию.
| |
| − | По команде вы начинаете кидать мячики друг в друга.
| |
| − | Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»
| |
| − | Игроки стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросать мячами. Выигрывает тот, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию.»
| |
| − | 2. «Мячик»
| |
| − | Цели: формировать у детей доверие к окружающим; способствовать повышению самоуважения детей.
| |
| − | Поскольку у агрессивных детей чаще всего отсутствует дове¬рие к окружающему миру на фоне сниженного самоуважения, им будет полезно следующее упражнение.
| |
| − | Ребенок садится на корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый «лепит» из него мячик, поглаживая его с разных сто¬рон. Если ребенок легкий, «мячик» можно поднять несколько раз вверх. Если присутствуют двое взрослых, «мячик» можно поки¬дать друг другу.
| |
| − | 3. «Цирк»
| |
| − | Цель: способствовать снижению у детей сверхконтроля за проявлением гнева.
| |
| − | Взрослый изображает дрессировщика, а дети - дрессирован¬ных собачек, лошадей, потом — тигров. Животные не всегда слу¬шаются дрессировщика, а тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика, но он заставляет их делать это. Потом дети и взрослый меняются ролями, роль дрессиров¬щика они выполняют по очереди.Помните родительскую заповедь: человек богат, прежде всего, эмоциями!Проводите в семье праздники для детей и создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции даже турпоходы, путешествия и др.И помните что :« В правильной жизни – правильно растут дети» - как утверждал Л.С. Выготский.
| |
| − | | |
| − | ''''Желаю Вам быть мудрыми и щедрыми на любовь. И побольше юмора в жизнь и воспитание детей! Все, что радует – укрепляет доверие детей, а детское доверие иногда стоит очень дорого.
| |
| − | | |
| − | '''Гостиная для родителей'''
| |
| − | "Авторитет родителей и его влияние на развитие личности дошкольника»
| |
| − | Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
| |
| − | Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, отдает бабушке на воспитание, Другие – не умеют это делать, очень молодые сами. Третьи – не понимают, зачем им следить за психическим здоровьем своих деток, они еще маленькие, зачем это нужно думают они. Если Вы заметили проявления нервности у своих детей, то помните , что во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога - психолога. Иногда для Вас важен телефонный звонок, а не укладывание ребенка спать? Иногда просмотр сериала, а не чтение детской литературы? Иногда ссора с мужем или соседкой? Ну что же – это Ваш выбор, а для ребенка Вы пример для подражания и полный авторитет, пока.
| |
| − | Перед педколлективом детского сада стоит задача вооружить ребенка - в соответствии с его возрастом - средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в условиях реальностей окружающего его мира. На сегодняшний день существует несколько концепций психологического здоровья, но все же больше всего изучено не здоровье, а нарушения психического здоровья, которое зависит от неблагоприятных факторов и постоянных стрессовых ситуаций, связанных с социальными условиями. Это приводит дошкольника к неврозам и страхам, которые преследуют его всю жизнь. Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по наследству. Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Но все же ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание. Какие же ситуации могут быть для ребенка психотравмирующими?
| |
| − | -враждебная, жестокая семья; - эмоционально отвергающая семья; не обеспечивающая надзора и ухода семья; распадающаяся или распавшаяся семья; чрезмерно требовательная семья; появление нового члена семьи; противоречивое воспитание; чуждый язык за рамками семьи; невозможность соответствовать ожиданиям семьи (например, быть отличником во всем); неприятие педагогом или воспитателем, частая смена места жительства.) Для ребенка семья является естественной воспитывающей средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни. Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности.
| |
| − | В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:
| |
| − | 1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.
| |
| − | 2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.
| |
| − | 3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
| |
| − | Выражение «дети – это зеркало семьи» точно передает смысл ориентации ребенка на духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.
| |
| − | Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. В общении с детьми мы видим как они общаются, как умеют дружить, как сердятся и за что. Как в семье реагируют на поступки ребенка, так он в игре реагирует на поступки других детей. Вместе с воспитателями мы выявили нервных детей в общении. Всего их 11 человек из всех групп детского сада. Мы их называем тревожными детьми и они относятся к категории « особых» детей.
| |
| | | | |
| − | Уважаемые родители! В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения.
| + | == Семинар-практикум на тему:"Сохранение психологического здоровья дошкольника через профилактическую работу с семьей" == |
| − | Культура ребенка формируется на примерах родителей в быту и в повседневном взаимодействии с другими детьми в группе. Профилактика детской тревожности в детском саду осуществляется в целях сохранения психологического здоровья у дошкольников. Предлагаю Вам игры на снятие негативных эмоций, занимательную пхихогимнастику вместе с детьми. Желаю Вам удачи и спокойной, счастливой семейной жизни и любви к детям!
| |
| − | И помните: «В правильной жизни – правильно растут дети» - так утверждал Лев Семенович Выготский»
| |
| | | | |
| | | | |
| − | == Занимательная психогимнастика ==
| + | В апреле мы провели семинар для педагогов о сохранении психологического здоровья дошкольника через профилактическую работу в МБДОУ с семьей. |
| − | Психогимнастика для родителей и дошкольника ( в паре):
| |
| − |
| |
| − | СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ ПОШЛИ КУПАТЬСЯ В РЕЧКЕ - лодошками погладить друг друга по рукам и плечам
| |
| − | КУПАЛИСЬ,КУВЫРКАЛИСЬ, ВОДИЧКОЙ ОБЛИВАЛИСЬ - пальцами рук имитируем брызги водичкой
| |
| − | СОЛНЫШКО ВСТРЕЧАЛИ , ЗАБЫЛИ ВСЕ ПЕЧАЛИ -нежно пальцами постучать- погладить по голове и щечкам
| |
| − | ПОСТРОИЛИ МОСТИК И ЗАБИЛИ ГВОЗДИК - постучали кулачком по суставам рук локтевым и плечевым
| |
| − | УСЕЛИСЬ НА ТРАВКУ И ГЛАЗАМИ СТАЛИ ИСКАЛИ ЗАЙКУ, ПТИЧКУ ИЛИ БАБОЧКУ - стрельба глазами в разные стороны, в низ и вверх
| |
| − | УДИВИЛИСЬ ДРУГ ДРУГУ И ОБРАДОВАЛИСЬ - большой палец вверх, а кулачек вниз, улыбаемся друг другу
| |
| | | | |
| − | == Психогимнастика ==
| + | Растить здоровых детей — это подлинное искусство, которое приходится совершенствовать всю жизнь. Здоровье ребенка для его родителей составляет главную заботу, а порой и тревогу. Даже родившийся здоровым, ребенок нуждается в постоянном медицинском наблюдении, особенно в период раннего развития и в дошкольном возрасте. При этом родители ребенка должны быть защитниками его здоровья и активными помощниками профессиональных медиков. Однако для этого родителям необходимы определенные знания об особенностях развития детей в разные возрастные периоды, чтобы в нужный момент распознать те или иные признаки заболевания. Не все болезни у детей имеют явные внешние признаки и поэтому распознаются не сразу. Выявить причину происхождения конкретного заболевания у ребенка может только врач, индивидуально и скрупулезно, учитывая самые разнообразные факторы, способствующие внешнему проявлению болезни. Ребёнок - индикатор семейных отношений. От того, какие отношения складываются в семье, зависит мировосприятие ребёнка, его отношения с окружающими людьми, личностные особенности. Семья является сложной социальной системой и, как всякая система, стремится к равновесию (гармонии), что является основным признаком психологического здоровья ребенка и всех ее членов. |
| − | Не менее важно использовать психогимнастику в психо-профилактической работе с практически всеми детьми с целью психофизической разрядки и укрепления эмоционального позитива в отношении ребенок-взрослый.
| + | Психологическое здоровье содержит следующие компоненты: физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье. |
| − | Психогимнастика по методике М.И. Чистяковой прежде всего направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.
| + | Здоровье физическое понимается как состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды. |
| − | Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций как позитивных так и негативных. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
| + | Социальное здоровье включает в себя деятельное отношение человека к миру, его социальную активность; благополучные отношения с окружающими, наличие дружеских связей; усвоение ценностей общества и выполнение правил, принятых в нем; развитую эмпатию (умение понимать других людей). |
| − | Нарушения выразительности моторики заслуживают пристального внимания потому, что неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или "неадекват¬ность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей со сверстниками и взрослыми. Особенно в этом случае страдают дети с неврозами, органическими заболеваниями головного мозга и другими нервно-психическими заболеваниями. Такие дети часто являются контингентом логопедических групп и детей коррекционных групп. Дети с бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом другими людьми, неправильно оценивают и их отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубления у них астенических черт характера и появления вторичных невротических наслоений.
| + | Здоровье нравственное – это система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе, этические нормы, правила поведения, духовность, связанная с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия, красоты. |
| − | Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций в психогимнастике ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития дошкольника.
| + | Здоровье психическое - это «состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения» Р. В. Овчарова предлагает использовать для оценки психического здоровья следующие критерии: - осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я». Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи, и зависит от характера взаимоотношений в семье. |
| − | | + | Большое значение для поддержания нормального психологического климата в семье имеет внутренняя уравновешенность родителей. В процессе общения между членами семьи происходит как бы обмен состояниями. Например, один из родителей пришёл с работы раздражённым, напряжённым. Каким бы тоном и какие правильные слова он ни говорил бы ребёнку, результатом будет попытка ребёнка уклониться от разговора. Ребёнок в этом случае чувствует дискомфорт, находясь рядом с родителем, и инстинкт самосохранения побуждает его отстраниться. Противоположная реакция ребёнка будет тогда, когда родитель спокоен, уравновешен. Сохранение психологического здоровья может быть обеспечено усилиями в двух направлениях: профилактическом, включающего ряд мер, направленных на развитие стрессоустойчивости (готовности к возможным изменениям) и реабилитационном (восстановительном), когда событие уже произошло и требуется восстановить себя физически и психоэмоционально. |
| − | '''Структура комплекса психогимнастики'''
| + | Профилактическая работа необходимая для укрепления психологического здоровья дошкольника: |
| − | Проект психогимнастики состоит из 20 занятий, на которых дети должны усвоить примерно восемь понятий, связанных с переживаниями основных эмоций, и десять представлений, оценивающих личностные качества человека.
| + | 1. Прежде чем общаться с ребёнком, приведите себя в уравновешенное состояние, снимите излишнее напряжение, наведите порядок в своих мыслях, тогда и ребёнку рядом с вами будет спокойнее, и он с большей готовностью выслушает вас, и вы вместе обсудите какие-то важные жизненные вопросы. |
| − | Занятия проводятся два раза в неделю, длятся от 25-30 минут .
| + | 2. Правильное питание необходимо для нормального развития костной ткани детей дошкольного возраста, а правильное сбалансированное питание с обязательным содержанием минеральных веществ — кальция, фосфора. |
| − | Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех фаз.
| + | 3. Закаливание- целенаправленное использование естественных факторов природы, обеспечивающее повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию низких и высоких температур воздуха, ветра, влажности, резких перепадов атмосферного давления. |
| − | I фаза. Мимические и пантомимические этюды.
| + | 4. Укрепляем нервные окончания пальцев рук: вводим упражнения для кистей рук в виде ритмичного сжимания и разжимания пальцев, поочередного смыкания первого пальца с остальными на каждой руке- "пальчики здороваются", изображения пальцами силуэтов зверей ("козочка", "зайчик", "собачка") и т.д. |
| − | Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и пси¬хического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев, отвращение, презрение, страх и др.) и некоторых эмоцио-нально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразитель¬ных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.
| + | 5.Игровой массаж: Ушки ты свои найди, и скорее покажи - Ловко с ними мы играем, вот так хлопаем ушами! А сейчас все тянем вниз, ушко ты не отвались - А потом, а потом - мы покрутим козелком! Ушко кажется, замерзло, отогреть его так можно - Раз, два, раз, два - вот и кончилась игра.! Уши горят? Такой массаж позволяет активизировать работу мозга. А когда мозг активен, то и ребенок активен и готов принять любую Вашу информацию. |
| − | II фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
| + | '''Полужирное начертание'''Программа "Сказочные виражи" по коррекционно-развивающей работе с дошкольниками старшего возраста, которые имеют трудности в эмоциональном и познавательном развитии |
| − | Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных ранее сведений, относящихся к их соци-альной компетентности. Гармонизация личности ребенка.
| + | В.В.Давыдов пишет: «Главный аспект познавательной готовности дошкольников к школе – высокий уровень развития воображения у детей». А воображение развивается в игре, в сказке, в творческой среде, в продуктивных видах деятельности ребенка. Все продуктивные виды деятельности мы реализуем в программе «Сказочные виражи». В сказке ребенок берет на себя не просто роль, а роль-образ сильного, веселого, храброго, хитрого героя, который поможет ребенку чувствовать себя уверенно. Это может быть и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и т.п. С помощью роли-образа ребенок становится как бы над ситуацией и через предметный материал управляет ею.Целью программы является профилактика дошкольной неуверенности и развитие произвольности, творческой активности у детей, имеющих трудности в эмоциональном и познавательном развитии. |
| − | При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
| |
| − | Фаза носит психопрофилактический характер.
| |
| − | III фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом.
| |
| − | Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.
| |
| − | Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
| |
| − | IV фаза. Психомышечная тренировка.
| |
| − | Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внуше¬ние желательного настроения, поведения, черт характера.
| |
| − | Между второй и третьей фазами делается перерыв в не¬сколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе — «минутка шалости». Ведущий не вмешивается в общение детей. Желательно договориться с детьми о сигна¬ле сбора, который должен быть постоянным.
| |
| − | Между третьей и четвертой фазами можно вставить игру на внимание, память, сопротивление двигательному авто¬матизму или подвижную игру.
| |
| − | Дошкольников в группе не должно быть более шести, а младших школьников — более восьми. В психопрофилактической работе — 8-10 детей.
| |
| − | На психогимнастике каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети.
| |
| − | В группе не должно быть более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерике ребенка.
| |
| − | Не имеет смысла составлять группу по какому-то одному признаку: только амимичных или только с неустойчивым вниманием и т.п.
| |
| − | Нельзя включать в одну группу детей с нормой разви¬тия, задержкой психического развития и детей с интеллектуальным недоразвитием.
| |
| − | Обязательно проводить занятие под музыку или звуки природы. С их помощью легче «заразить» других детей нужной эмоцией.
| |
| − | Вот некоторые упражнения психогимнастики:
| |
| − | Упражнение №1 :
| |
| − | | |
| − | - Три медведя шли домой. –дети шагают на месте по -медвежьи
| |
| − | Папа был большой-большой, -поднять руки над головой
| |
| − | Мама с ним поменьше ростом, -руки на уровне груди
| |
| − | А сынок – малютка просто! - присесть
| |
| − | Очень маленький он был , - присев, покачиваться по –медвежьи
| |
| − | С погремушками ходил . –руки перед грудью
| |
| − | Дзинь, дзинь, дзинь! -имитируют игру на погремушках.
| |
| − | Упражнение№2:
| |
| − | -Буратино потянулся,
| |
| − | Раз нагнулся, два нагнулся.
| |
| − | Руки в стороны развел,
| |
| − | Ключик ,видно, не нашел.
| |
| − | Чтобы ключик нам достать
| |
| − | На носочки нужно встать.
| |
| − | Упражнение№3:
| |
| − | -Раз, два –стоит ракета. -на носках, руки вверх, ладони соединить
| |
| − | Три, четыре – самолет. –ноги врозь, руки в стороны.
| |
| − | Раз, два – хлопок в ладоши,
| |
| − | А потом на каждый счет.
| |
| − | Раз, два , три, четыре-
| |
| − | Руки выше, плечи шире.
| |
| − | Раз, два, три, четыре –
| |
| − | И на месте походили.
| |
| − | | |
| − | '''Отреагирование эмоций'''
| |
| − | Упражнение 1. «Обиженный человек»
| |
| − | «Закончите предложение: «Я обижаюсь, когда…» Нарисуйте выражение лица обиженного человека. Подумайте и скажите, как реагируют на обиду уверенные и неуверенные в себе люди»
| |
| − | Упражнение 2. «Копилка обид»
| |
| − | Каждому из участников предлагается нарисовать «копилку» и поместить в неё символическое изображение всех обид, которые они пережили до сегодняшнего дня. Проводится обсуждение, что делать с этой копилкой.
| |
| − | Ведущий говорит о бесплодности накопления обид, о жалости к самому себе как одной из самых плохих привычек. Все решают, что можно сделать с копилкой. Ведущий поддерживает предложение разорвать её и предлагает действительно сделать это.После этого проводится обсуждение, что делать с «текущими» обидами? Как относиться в дальнейшем к обидчику? Как прощать обиды?
| |
| − | Ещё раз подчёркивается, что умение выразить обиду, досаду важно для самого себя. Месть не решает проблему. Поддерживаются предложения записывать обиду, а потом рвать записку
| |
| − | | |
| − | А еще я применяю в психогимнастике опыт работы своих коллег-психологов и предлагаю всем Вам дорогие коллеги конспект одного занятия с детьми старшего возраста:"В КУКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
| |
| − | | |
| − | I. Разминка
| |
| − | Педагог. Ребята, вы были когда-нибудь в кукольном театре? Какой спектакль вы смотрели? Что вы видели там? А за кулисы, за занавес, за который уходят артисты, вы попадали? Хотите туда отправиться? Тогда возьмитесь за руки, и я поведу вас в сказочный мир кукольного театра. Пойте вместе со мною знакомую песню (ходьба змейкой по всему залу под песню «Маленькая страна»).
| |
| − | Наконец-то мы пришли. Помните, чем открывал потай¬ную дверь Буратино? У меня тоже есть золотой ключик. Вот он, какой красивый, весь сверкает (педагог показывает во¬ображаемый ключ). Вставляю ключ в замочную скважину, и дверь открыта (имитирует, сопровождая звуковым сигналом (музыка), колокольчик и т.п.).
| |
| − | Ребята, дверь мы открыли, а за ней темно-темно, ниче¬го не видно. Я дам каждому из вас по свече. Держите крепко (прикасается к ладоням каждого ребенка). А теперь ее надо зажечь, а вы прикройте ладонью от ветра, чтобы не затухла (имитирует зажигание). Посмотрите вокруг. Светло стало?
| |
| − | Впереди лестница, она спускается вниз. Ну, что, вы не боитесь идти по ней? Тогда будем спускаться. Только свечи несите осторожно, не торопитесь, чтобы не упасть и нико¬го не столкнуть (имитация движения вниз — ходьба с посте¬пенным приседанием до корточек).
| |
| − | А теперь лестница поднимается вверх (ходьба с приседа¬нием до полного роста). Все выше и выше.
| |
| − | II. Гимнастика
| |
| − | Напряженно Бом-бом-бом! Это волшебные часы. Когда они пробьют 12, все кук¬лы оживут. Здесь совсем светло. За¬дуйте свои свечи и поставьте на стол, возьмем их на обратном пути. Встань¬те в круг подальше друг от друга, чтобы не мешать друг другу увидеть сказку. Покажите, как двигаются стрелки на волшебных часах. Согни¬те руки в локтях перед собой. Руки-стрелки движутся то в одну сторо¬ну, то в другую. Тик-так, тик-так. Руки напряжены, стрелки сделаны из металла. «Бом-бом» — забили часы. Давайте все вместе сосчитаем до 12.
| |
| − | Расслабленно Первыми ожили куклы бибабо, которых надевают на руку. Давайте я каждому надену на руку веселого Петрушку (воображаемого). Поиграй¬те пальчиками, чтобы задвигались руки и голова у Петрушки. Какой веселый Петрушка. А теперь вы сами стали куклами бибабо (педагог ими¬тирует).
| |
| − | Напряженно, ритмично Наклоните голову, поздоровайтесь, как это делает Петрушка. Представьте, как сгибается и разгибается ваш палец, когда на него надета го¬лова куклы. Разведите руки в стороны. Руки прямые, напряженные. Хлопните в ладоши. Петрушка танцует.
| |
| − | Расслабленно Поклонитесь зрителям. Петрушка кланяется низко. Тело как из тряпоч¬ки. Наклонитесь, руки и голова по¬висли, расслабились.
| |
| − | А еще в кукольном театре есть куклы-марионетки. У них все части туловища привязаны к веревочкам, а веревочки закреплены на палоч¬ках. За веревочки дергают, и кукла оживает. Мы с вами превратились в кукол-марионеток. Пока веревочки ослаблены, и все наше тело расслаблено. Ноги согнуты в коленях, все тело обмякло, голова повисла, руки как ниточки болтаются.
| |
| − | Резко, напряженно
| |
| − | Но вот дернули за одну веревоч¬ку, и поднялась голова, затем одна рука, другая, распрямилась спина, одна нога, другая. Стали дергать за все веревочки, сразу и у нас все за¬двигалось. Все напряжено: шея, руки, ноги, туловище. Представьте, как дергают за веревочки, которые привязаны к вашим рукам, ногам, голове.
| |
| − | Кружение,застывание. То мы как балерина, то мы как Пьеро. А теперь как буратино:
| |
| − | Буратино потянулся,
| |
| − | Раз нагнулся, два нагнулся.
| |
| − | Руки в стороны развел —
| |
| − | Ключик, видно, не нашел.
| |
| − | А теперь я превращу вас в тряпичную куклу Пьеро. Буратино веселый, а Пьеро грустный. Тряпичная кукла вся мягкая. Пьеро лежит на травке около дома Мальвины и мечтает о ней. Все тело у него расслаблено. Поднимает руку, а она у него падает, поднимает ногу, а она тоже падает. Он же сделан из мягкой ткани. Сел Пьеро, а его тело, как тряпочка, опять упало на травку. Все движения медленные. Как он зовет Мальвину?
| |
| − | Пропала Мальвина — невеста моя. Она убежала в чужие края.
| |
| − | Но что это за веселая музыка? (запись из м/ф «Буратино»). Скорее вставайте, давайте потанцуем, кто как хочет. Можете танцевать как веселый Буратино, или как нежная Мальвина, или как медлительный Пьеро, или как резвый Артемон.
| |
| − | | |
| − | III. Общение
| |
| − | Эмоции злости, проявление доброты, хитрости, мудрости
| |
| − | | |
| − | Педагог. Садитесь. Давайте отдохнем и немного пого¬ворим. В сказке «Буратино» есть еще и лиса Алиса. Какая она? (Хитрая, обманщица, коварная.) Покажите, какая хит¬рая лиса. Глазки прищурила, губы сжала, лапки перед со¬бой сложила. Говорит Буратино: «Миленький, добренький Буратино, хочешь, я тебя научу, как разбогатеть». Покажи¬те по очереди хитрую лису. Как она крадется за Буратино на поле дураков, чтобы украсть у него деньги. Как она говорит: «Какое небо голубое...». А теперь давайте изобразим злого, беспощадного Карабаса Барабаса. Брови нахмурены, губы сжаты, зубами от злости щелкает, кулаки сжаты, ногами топает, хлыстом размахивает, бородой трясет:
| |
| − | Всех поймаю, ключик отберу,
| |
| − | Всех кукол в огне сожгу!
| |
| − | Похожи мы на злого Карабаса? Вы его боитесь? Давайте вместе скажем:
| |
| − | Злой, ужасный Карабас,
| |
| − | Не боимся больше вас. (3 раза)
| |
| − | | |
| − | IV. Поведение
| |
| − | Педагог. Ребята, а чья это песенка?
| |
| − | Затянулась бурой тиной
| |
| − | Гладь старинного пруда.
| |
| − | Ах, была, как Буратино,
| |
| − | Я когда-то молода.
| |
| − | Был беспечным и наивным
| |
| − | Черепахи юной взгляд.
| |
| − | Все вокруг казалось дивным
| |
| − | Триста лет тому назад.
| |
| − | Да, конечно, это песенка черепахи Тортилы. Какая она? (Старая, мудрая, добрая.) Почему старые люди мудрые? (Долго живут, много видели, много знают, умеют.)
| |
| − | Как Тортила помогла Буратино? (Открыла тайну золо¬того ключика.) Как Буратино разговаривал с мудрой Тортилой? (Дерзко, неуважительно.) Поблагодарил он ее за зо¬лотой ключик? Как нужно обращаться к старшим? В чем проявляется ваше уважение? Какую помощь можно оказать старым людям? Что вам советуют ваши бабушки и дедуш¬ки? Давайте разыграем сценку из сказки, в которой Бурати¬но встречается с черепахой Тортилой (изображая мудрость и невоспитанность, терпение и вежливость).
| |
| − | | |
| − | V. Завершение
| |
| − | Педагог. Пора возвращаться в детский сад. Давайте потанцуем под веселую музыку из мультфильма «Буратино».
| |
| − | Педагог вместе с детьми танцует, изображая действия, по словам песни.
| |
| − | | |
| − | == Просвещение ==
| |
| − | | |
| − | '''Педагогов и родителей волнует вопрос, как обеспечить полноценное психическое и физическое развитие детей в дошкольном и далее в школьном возрасте.'''
| |
| − | Первой ступенью является развитие сенсорно-моторных способностей, то есть развитие руки, так как оно находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка.
| |
| − | Какую же интересную и полезную профилактическую работу мы проводит с детьми в адаптации? Ведь в период адаптации дети очень недоверчивы и часто тревожны: плаксливы, нервны и капризны. Они не сразу доверяются новым взрослым и новым сверстникам в группе. А между тем ребенку очень хочется творить что-то свое: ломать, чтобы почувствовать силу; варить куклам кашку, жарить картошку, чтобы как мама быть хозяюшкой; строить домик или крепость, чтобы быть как папа. Эти желания могут реализоваться в играх с песком, водой и камешками. Именно на песке строится первый в жизни дом, мост, крепость, сажается дерево, цветок или растение, создается семья. Все это мир ребенка! В нем он чувствует себя защищенно. Здесь все понятно, близко, а главное все разрешено и нет запретов. Все, что создает ребенок на песке, с песком и камешками , то есть осуществляет и отражает наш Взрослый мир.
| |
| − | Занятия по программе «Чудеса на песке, с песком, водой и камешками» мы проводим с детьми в период адаптации. Они начинают нам доверять, что-то проговаривать, удивляться и радоваться этим занятиям. Это положительные эмоции которые укрепляют личность маленького гражданина нашего детского сада, и это нас очень радует. Дети уверенно и быстро адаптируются и им легче переходить в среднюю группу к новым воспитателям. Ведь они идут в новые группы не одни, а с цветочками, которые сами посадили в горшочек еще весной в младшей группе.
| |
| − | Чудеса с песком и камешками помогают развивать речь, образное мышление и моторику у дошкольников. Рука укрепляется и дети уверенно работают кистью и карандашом. Они на песке создают свои первые геометрические формы и непросто так, а выбирают по цвету. А игры в мини песочнице с мелкими игрушками помогают малышам разрешить свой личный конфликт и научиться работать в паре и мини группе со сверстниками. | |
| − | Игры детей с песком английский педиатр Маргарет Ловенфельд назвала «мировой методикой детского развития», а короб для игры с песком «миром».
| |
| − | Совместная деятельность с детьми сближает родителей и детей и помогает им быть уверенными и не тревожиться, когда мама уходит домой, а ребенок остается в группе.
| |
| − | ''С целью профилактики детской тревожности можно организовать игры с песком, водой и камешками в группе'''
| |
| − | | |
| − | | |
| − | == Коррекция и развитие для самых маленьких ==
| |
| − | Занятия по программе «Чудеса на песке, с песком, водой и камешками» мы проводим с детьми младших групп
| |
| − | Цель в организации этих занятий:
| |
| − | Создать условия для личностного роста младшего дошкольника в познании интересного о неживом мире.
| |
| | Задачи: | | Задачи: |
| − | 1. Увлечь малыша игрой с песком, водой и камешками | + | 1.Формирование психологических новообразований возраста; |
| − | 2. Обучать дошкольника знанию неживой природы | + | 2.Развитие произвольности в различных видах продуктивной деятельности; |
| − | 3. Изучить свойства песка, воды и камешек.
| + | 3.Создание ситуации успеха в импровизации и творческих видах деятельности; |
| − | 4. Развивать фантазию, образное мышление .
| + | 4.Обучение навыкам коммуникативного общения |
| − | 5. Обучать малышей работать в парах и в мини-группах .
| + | 5.Создание условий, при которых выполнение роли-образа будет восприниматься как естественное выражение «Я» дошкольника, что позволит снять его многие аффективные реакции. |
| − | Занятия по программе «Чудеса на песке, с песком, водой и камешками» мы проводим с детьми в период адаптации. Они начинают нам доверять, что-то проговаривать, удивляться и радоваться этим занятиям. Это положительные эмоции которые укрепляют личность маленького гражданина нашего детского сада, и это нас очень радует. Дети уверенно и быстро адаптируются и им легче переходить в среднюю группу к новым воспитателям. Ведь они идут в новые группы не одни, а с цветочками, которые сами посадили в горшочек еще весной в первой младшей группе.
| + | Основное содержание занятий – прохождение ребенка через разнообразные виды деятельности: восприятие сказки, пересказ, моделирование, лепка сюжета, рисование, театрализация, импровизация и сочинение своего варианта сказки. Все формы работы совместные. Длительность занятий – 30-35 минут, периодичность встреч – одно занятие в неделю. |
| − | Необходимые условия и личные предметы для песочной терапии с маленькими дошкольниками:
| + | |
| − | 1. Мини-песочница с песком и мелкими камешками
| + | '''Предлагаю Вам несколько конспектов занятий по сказкам с дошкольниками старшего возраста.''' |
| − | 2. Сито для просеивания песка
| + | по сказке «Пирожок». |
| − | 3. Совочек или лопатка из пластика | + | Цель: Развитие уверенности в себе через творческое воображение, произвольность в пантомиме и импровизацию по сказке « Пирожок» |
| − | 4. Ведерко и пластиковая маленькая бутылочка
| + | Проводит педагог- психолог: Голубева А.В. |
| − | 5. Лоточек и стаканчик для личной игры с песком ( или в паре)
| + | Материал: буквы из цветной бумаги, книга сказок, кукла-мальчик и кукла-девочка, разноцветные формы из цветного картона (пирожок), маски: ежика, бельченка, мишки и зайки, музыка Шопена для релаксации « Глина и скульптор» |
| − | 6. Лупа ( большая)
| + | План занятия |
| − | 7. Лейка
| + | 1.Рассказывание сказки « Пирожок» - направлено на создание определённой творческой атмосферы и развитие дружбы и сплоченности в микро группе |
| − | Предполагаемый результат в работе:
| + | 2.Развиваем навыки уверенности в себе через игру - импровизацию «Живые куклы» в пантомиме. |
| − | Совместная продуктивная деятельность с песком, водой и камешками поможет малышам укрепить руки, пальчики. Дети начнут проговаривать и общаться в мини-группах. Они уверенно будут общаться друг с другом и быстро адаптируются в новых группах .
| + | 3.Релаксационное упражнение «Глина и скульптор» - развивает координацию, сообразительность, память, произвольность и внимание |
| − | В группах установлены специальные столики для мини-песочницы . А также индивидуальные лоточки для песка, сыпучих и мелких камешек. Для родителей на заметку: Что же еще успокаивает детишек? Игра с камешками – это литотерапия. Камешки могут быть морские, стекляшки и самоцветы.
| |
| − | '''Самоцветы отлично лечат и успокаивают кроху! Надо знать:
| |
| − | 1. Кошачий глаз ( цепочка из камешков) предохраняет ребенка от дифтерии
| |
| − | 2. Хризолит «лечит» заикание
| |
| − | 3. Малахит – универсальный детский оберег ( от испуга и неврозов)
| |
| − | 4. Янтарь – общеукрепляющий | |
| − | 5. Сердолик благотворно влияет на опорно-двигательный аппарат | |
| − | 6. Горный хрусталь защищает кроху от заболеваний легких
| |
| − | 7. Кораллы предупреждают и лечат коклюш, оберегают покой и нормализуют детский сон
| |
| − | 8. Камешки изумруда защищают детей от кожных заболеваний и эпилепсии
| |
| − | 9. Марказит – успокоит ребенка, и кроха перестанет плакать
| |
| − | Игра с морскими камешками и ракушками просто радует детей. А это положительные эмоции, которые укрепляют, оберегают, лечат и просто помогают детям успокоиться.Игра с песком развивает у детей диалогическую речь, ребята учатся правильно строить предложения, согласовывать существительные с прилагательными, числительными, подбирать уменьшительно-ласкательные формы, классифицировать предметы.
| |
| − | Все задания, игры проводятся в сказочной форме, обязательно используются проблемные ситуации. Это побуждает детей сделать что-то нужное, полезное, они всегда стараются выполнить задание до конца.
| |
| − | Игры c песком способствуют развитию общих речевых данных, силы и модуляции голоса, повышают эмоциональную отзывчивость. При проведении таких игр старайтесь соблюдать главное правило - максимально поощрять фантазию и творческий подход, полностью исключив негативную оценку действий и результатов ребенка.
| |
| − | Важным моментом при проведении игр с песком является реальное проживание, проигрывание всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных сюжетов. Дети с удовольствием разыгрывают все эти ситуации с помощью миниатюрных фигурок. Это особенно важно для ребят, имеющих отклонения в эмоционально-волевой сфере. Малоразговорчивые, стеснительные, пассивные дети раскрепощаются через песочную терапию, становятся более открытыми, общительными. Игры с песком положительно влияют на общее развитие ребенка, позволяют корректировать общие речевые нарушения у детей, усиливают личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
| |
| − | Игра «Нарисуй картинку пальцами»
| |
| − | Цель. Развивать творчество, фантазию детей, умение пальцами изображать задуманное. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя в рисунке основное. Развивать мелкую моторику руки. Формировать и совершенствовать речь.
| |
| − | Оборудование: песочница с мокрым песком, палочки, камушки, веточки для украшения «песочных» рисунков.
| |
| − | Описание игры. Педагог предлагает ребятам вспомнить, на чем рисуют художники свои картины. Предлагает представить, что все мы художники по «песочным» картинам, а вместо кистей у нас - пальчики. Устраивается конкурс «песочных» картин. Педагог добивается проговаривания вслух действий детей. Украшают работы бросовым материалом. Вместе выбирают победителя. Вручается приз.
| |
| − | | |
| − | Игра «Веселые соревнования»
| |
| − | Цель. Упражнять в согласовании движений пальцев рук со словами. Развивать у детей дух соревнования, стремление добиваться поставленной цели. Воспитывать чувство сопереживания за своих товарищей, умение достойно побеждать и проигрывать.
| |
| − | Оборудование: песочница (или ящик) с сухим песком, таблички с надписями «Старт», «Финиш», разноцветные пластмассовые пробки (препятствия).
| |
| − | Описание игры. Педагог предлагает детям разделиться на две команды, самостоятельно придумать названия. Воспитатель говорит, что для того, чтобы наши пальчики могли красиво рисовать, лепить, мастерить, их надо тренировать. Детям предлагается бегать наперегонки пальчиками. При этом произносить слова:
| |
| − | Побежали вдоль реки
| |
| − | пальцы наперегонки.
| |
| − | Бежать пальчики должны от таблички «Старт» до таблички «Финиш». В конце игры команды получают медали. Болельщикам вручают приз.
| |
| − | | |
| − | Игра «Зверюшки на дорожках»
| |
| − | Цель. Учить детей пользоваться моделями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах.
| |
| − | Оборудование: песочница с мокрым песком, плоскостные фигурки деревьев, елочек, пней, игрушка верблюжонок, цветные картонные кружки - модели, обозначающие диких животных: оранжевый - лиса, белый - заяц, серый - волк, коричневый - медведь и т. д.
| |
| − | Описание игры. Педагог показывает игрушку верблюжонка, рассказывает, что он живет в степи. Он очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый. Верблюжонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу?
| |
| − | Педагог с детьми рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Воспитатель берет на себя роль верблюжонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги. По окончании путешествия все друзья поют песенку друзей (по желанию детей).
| |
| − | | |
| − | Игра «Волшебный клад»
| |
| − | Цель. Упражнять в ориентировке в пространстве, согласно словесным указаниям. Развивать умение работать в песке пальчиками и находить спрятанные игрушки. Добиваться четкого проговаривания окончаний слов. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность.
| |
| − | Оборудование: песочница с мокрым песком, «волшебный клад», набор игрушек из «киндер-сюрприза», плоскостные зрительные ориентиры, кукла-волшебница.
| |
| − | Описание игры. В руках педагога - кукла-волшебница из Страны Чудес. Педагог говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад. Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад.
| |
| − | Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.
| |
| − | | |
| − | Игра «Заколдованные цифры»
| |
| − | Цель. Закрепить счет и цифры от 1 до 10. Развивать мелкую моторику руки. Развивать речь, память, мышление детей. Воспитывать желание добиваться поставленной цели.
| |
| − | Оборудование: песочница с мокрым песком, плоскостные пластмассовые цифры от 1 до 10, изображение Феи Зла и Добра.
| |
| − | Описание игры. Педагог сообщает детям, что в страну Математики пробралась Фея Зла, пропали главные числа, с которых начинается счет. Детям предлагается вспомнить и назвать эти числа в прямом и обратном порядке.
| |
| − | Педагог показывает изображение Феи Добра, которая хочет всем помочь. На ее наряде хаотично расположены цифры. Дети вспоминают их. Всем предлагается пальчиками отыскать цифры в песке, выложить их по порядку, затем возвратить их в страну Математики. Фея Зла исчезает, Фея Добра дарит ребятам набор цифр для занятий.
| |
| − | | |
| − | Игра «Азбука настроения»
| |
| − | Цель. Учить детей с помощью пальчиков изображать на песке различное настроение. Развивать творческие способности, речь, память, мышление, воображение детей. Способствовать развитию мелкой моторики руки. Создавать у детей бодрое, веселое настроение.
| |
| − | Оборудование: песочница с мокрым песком, фишки на каждого ребенка, серия картинок «цепочка настроения».
| |
| − | Описание игры. Педагог предлагает детям рассмотреть картинки с изображением котенка в разном настроении. Дети подбирают прилагательные к изображениям (озорной, грустный, злой, веселый, хитрый). Затем педагог предлагает пальчиками на песке нарисовать настроение, соответствующее словесному описанию педагога. Например, «с утра пасмурно, нет солнца, идет сильный дождь» и т. д. За лучшие ответы и правильное изображение дети получают фишки. Побеждает тот, кто наберет большее количество фишек.
| |
| − | Литература.
| |
| − | 1. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., „Чудеса на песке." Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов, психологов, родителей., С-Петербург, 1998.
| |
| − | 2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. СПб, 1998.
| |
| − | 3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. „Как помочь „особому" ребенку". Книга для педагогов и родителей. СПб, „Детство-пресс", 2001.
| |
| − | 4. Грабенко Т.М. , Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. „Практикум по песочной терапии", СПб, „Речь", 2002.
| |
| − | 5. Эль Г. „Человек, играющий в песок". Динамическая песочная терапия., СПб, „Речь", 2007.
| |
| − | 6. Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. „Практикум по игровой психотерапии"СПб, „Питер", 2001.
| |
| − | 7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А.. „Проективная диагностика в сказкотерапии", СПб, „Речь", 2003.
| |
| − | 8. Катаева А.А., Стребелева Е.А.,"Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников", Книга для учителя, М., 1993.
| |
| − | 9. Родина А. М. Работа с песочницей // Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А. М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов. - СПб., 2001.
| |
| − | 10. Вебер М., Ремен Р. Работа с песочницей // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А.Бадхена, В.Е.Кагана. - М.: Смысл, 1997.
| |
| − | 11. Материалы сайтов: http://festival.1september.ru.
| |
| − | 12. Стебенева Н. Город на песке (по материалам сайта)
| |
| − | | |
| − | == Как дошкольник готов к школе? ==
| |
| − | | |
| − | ''В конце года мы решаем очень важный показательный вопрос в нашей работе. А как дошкольники готовы к школе? Что его развивает и лучше всего помогает уму взрослеть.Это игра. Именно она является ведущей деятельностью для дошкольника.Поговорим о том, что дает ребенку игра при подготовке к школе. В процессе игровой деятельности происходит общее развитие личности ребенка и формируется его отношение к людям и вещам.В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняет в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества, как скромность, гуманность.
| |
| − | Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх. Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.
| |
| − | В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое. Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.
| |
| − | В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеют дидактические игры. Они способствуют расширению представления об окружающем мире, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.
| |
| − | Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка.
| |
| − | Все наши дети подготовительных групп в течение года на занятиях с психологом решают интересные развивающие задачки Пиаже.Предлагаю Вам их тоже порешать. Эта группа игр-упражнений носит название "задачи Пиаже" по имени известного швейцарского психолога Ж.Пиаже.
| |
| − | 1.''' Нитка и клубок'''. Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам их измерит, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в клубок. Уточните теперь: какая из ниток длиннее? Обычно ребятишки-дошкольники указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите: почему он так думает, что произошло с длинной ниткой в клубке? Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, несмотря на форму, длина остается ?
| |
| − | 2. '''Полоски.''' Покажите две полоски бумаги одинаковой длины и на его глазах сложите одну из них в гармошку. Какая из полосок длиннее? Можно показать два одинаковых стакана с одинаковым количеством воды. Затем перелить воду из одного стакана в другой, более узкий и высокий. Где воды стало больше?
| |
| − | 3.'''Задачки-шутки'''. Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты?
| |
| − | 4. '''Испорченный телефон ''' А эту игру знают все. Играть лучше всего большой компанией, но можно и втроем. Первый участник тихо произносит какое-либо слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово по "телефону". Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что "накопились" в результате поломки "телефона".
| |
| − | 5.'''Узоры.''' Инструкция: "Сейчас мы будем учиться рисовать разные узоры. Постарайтесь, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого слушайте меня внимательно - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду называть. Когда нарисуете одну, ждите, пока я не назову следующую. Каждую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните ее в сторону. Начинаем рисовать первый узор. Поставили карандаш. Рисуем линию: одна клетка направо, одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вниз, одна налево, одна вверх, одна налево, одна вверх. Что у нас получилось? Родители могут сами придумывать узоры, усложнив задание и включив в него движения карандашом вниз, вверх, вправо, влево на разное число клеток (до трех в одну сторону). После того как ребенок выполнит ваше задание, предложите ему самостоятельно продолжить...Если правильно выполнить задание не удается, полезно поупражняться, начиная с самых простых. Не забывайте хвалить детей в любом случае!
| |
| − | 6.Палочки. Для этой увлекательной игры понадобится 10-30 палочек (можно спичек). Играть лучше вдвоем. Ведущий складывает из палочек фигурку (домик, елочку, звездочку), дает рассмотреть и через 2-4 секунды закрывает листом бумаги. Другой участник игры должен за это короткое время запомнить фигурку, а затем по памяти выложить ее в соответствии с образцом. По окончании фигурки сверяются, если нужно, исправляются. Если палочка пропущена или положена неправильно - это считается ошибкой. Задание можно усложнить, предложив выложить сразу несколько фигурок или сократив время запоминания до 1-2секунд.
| |
| − | Не расстраивайтесь, если не сумеете с первого раза правильно выложить фигурку - это очень сложное задание,но нашим дошкольникам оно нравится. Для невнимательных дошкольников у нас есть игры на внимание и память.
| |
| − | '''Задачки-шутки. Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты?'''
| |
| − | '''Для тренировки зрительной памяти можно поиграть и в такую игру.''' На столе расставляются в любом порядке 10 игрушек, предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них в течение 10-20 секунд, а затем отвернуться. Вы в это время переставляете игрушки в другом порядке, можно даже убрать 1-2 игрушки, и после этого предлагаете малышу расставить все, как было раньше. Если он вспомнил 6 и меньше предметов, нужно еще поупражнять память и внимание, если вспомнил 7 или больше - прекрасный результат. А теперь и вам ребенок может предложить проверить память и внимание.
| |
| − | Игра - упражнение "Один и много". Вы называете один предмет, а малыш во множественном числе, например: книга - книги, собака - собаки, дерево - деревья, ухо - уши, морковь - моркови, стул - стулья, лебедь - лебеди, свеча - свечи, ножницы - ножницы, окно - окна, пальто - пальто и др. Если ребенок не допустил ошибок - поздравляем вас, ваши воспитательные усилия не пропали даром. Если он сделал 1-2 ошибки - надо заниматься дальше, если же больше 3 ошибок - ежедневное чтение в течение получаса должно стать для вас приятной обязанностью.
| |
| − |
| |
| − | == Что формирует у дошкольника уверенность в себе? ==
| |
| − |
| |
| − | В мае наши родители посетили " Родительскую школу" по подготовке своих деток в первый класс. Они сами оценили возможности своих детей и выбрали ту школу, которая им больше подходит. Мы просмотрели творчество детей на выставке годовых работ и родители выбрали для своего ребенка звездочку определенного цвета и сами ее изготовили. Эту звезду они вместе с детьми принесут домой после выпускного дня.А первого сентября эти звездочки дошкольники отдадут своей первой учительнице. В звезде вписаны все успехи и победы дошкольника, а также его особенности характера .
| |
| − | Но самое главное для любого родителя - это любить своих детей такими, какие они есть, и забыть про те качества, которых у них нету ( Бенджамин Спок). Дети должны быть эмоционально здоровыми - вот что самое главное при подготовк к школе. Сегодня я бы хотела напомнить о стилях в воспитании детей, ведь именно от них зависит, какой ребенок придет в школу так как некоторые качества характера уже сформировались в семье.В нашем детском саду много неполных семей - семей с одним рдителем. Ведь согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина [18, с. 56], наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.
| |
| − | Под неустойчивым» стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.
| |
| − | Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
| |
| − | Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
| |
| − | Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
| |
| − | Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности
| |
| − | Другой тип воспитания – повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.
| |
| − | Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.
| |
| − | Так, А.С. Спиваковская [6] утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.
| |
| − | По словам А.И. Захарова [9], к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого» [13, с. 123].
| |
| − | По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли [18, с. 68].
| |
| − | Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
| |
| − | Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
| |
| − |
| |
| − | == Развивающая работа с детьми по методу Марии Монтессори==
| |
| − |
| |
| − | В своей работе с детьми мы широко используем среду развития по методу Марии Монтессори. Все группы детей проходят эти занятия.Обучение и воспитание по методу Монтессори ведётся на следующих принципах: | |
| − | 1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учётом детских возможностей, культурных национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей (3 – 6 лет); подготовленного педагога.
| |
| − | 2. Наличие обучающих материалов.
| |
| − | 3. Предоставление детям свободы во время любых занятий:
| |
| − | • свободы выбора материала;
| |
| − | • свободы выбора времени и продолжительности работы с материалом;
| |
| − | • свободы выбора места работы;
| |
| − | • свободы выбора партнёра или партнёров;
| |
| − | • свободы общения с учителем или другими детьми.
| |
| − | 4. Соблюдение правила «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».
| |
| − | 5. Создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребёнка.
| |
| − | При этом строго определяются основные пункты программы обучения, последовательность подачи материала, примерное распределение тем в течение года.
| |
| − | При обучении в группе Монтессори не предполагается, что каждый ребёнок получит строго определённый объём знаний по общей для всех программе. Содержание и объём знаний, предполагаемые в группе Монтессори, определяются рамками программы – минимум – программы обучения традиционного детского сада и программы – максимум – программы, задаваемой Монтессори – педагогом данной группы.
| |
| − | У нас закуплен ввесь материал сенсорного развития. Темп обучения разных детей одного возраста и одного ребёнка по разным направлениям может быть неравномерным. Педагог постоянно отслеживает динамику развития каждого ребёнка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не происходит постоянного сравнения уровня достижений ребёнка с требованиями традиционной программы для этого возраста. Подобное сравнение и коррекция происходит лишь на последнем году перед переходом в традиционную школу. Опыт показывает, что этого достаточно, т. к. обычно дети с благополучной психикой значительно перекрывают традиционные нормативы, и даже дети с задержками в развитии получают необходимые для их возраста знания, умения и навыки.Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависят от индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Задача педагога – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребёнка объёма информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических самостоятельных упражнениях.Особое внимание уделяется детям со сложностями в обучении, с отставанием в развитии речи и понитийного мышления. Для них составляются индивидуальные программы, которые в течение года могут меняться в зависимости от продвижения и развития ребёнка.
| |
| − |
| |
| − | Основными формами учебной работы в группе Монтессори являются:
| |
| − | * свободное занятие детей, когда каждый ребёнок может выбрать любой материал и работать любое время с ним;
| |
| − | * индивидуальные занятия с ребёнком (в виде трёхступенчатых уроков или презентаций нового материала), во время которых ребёнку передаётся способ деятельности с тем или иным материалом, в процессе которой возможно получение нового знания; даётся информация, понятия, определения сжато, но достаточно ёмко, с обязательной опорой на самостоятельную практическую деятельность ребёнка
| |
| − | и получаемые им чувственные впечатления – проводятся обычно во время свободного занятия;
| |
| − | * занятия с группой детей – обычно во время свободного занятия – педагог с 4 – 6 детьми проводит занятия по какой-либо теме (дети группируются по уровню развития, интересам и пр.);
| |
| − | * общие занятия – групповые занятия в течение 15 – 30 минут, когда педагог организует совместную деятельность детей по изучению определённой темы, либо разучивает стихи, разыгрывает сценки, повторяет и закрепляет пройденный материал;
| |
| − | Свободные занятия детей не планируются, полностью зависят от воли, интересов и настроения детей.
| |
| − | Индивидуальные занятия планируются педагогом на основе его наблюдений за ребёнком с учётом уровня и темпа его развития. Это – текущая, ежедневная, еженедельная работа: учитель анализирует, чего достиг ребёнок, какие есть пробелы в его знаниях, не находится ли ребёнок в состоянии застоя и т. п., и на основе этого анализа намечает, какие новые материалы он презентует ребёнку на этой неделе, либо какие материалы, темы требуют повторного показа, какие дополнительные упражнения следует предложить ребёнку и т. п. Но право выбора содержания и способа работы остаётся за ребёнком.
| |
| − | Групповые занятия планируются в соответствии с программой обучения. Составляются планы ежемесячные и еженедельные. Они являются обязательными, но не жёсткими. Тема, намеченная на определённую неделю, может быть рассмотрена раньше или, наоборот, позже в зависимости от настроения и интересов детей, неожиданных факторов, привлекающих внимаиние детей к какой-то иной теме и т. д.
| |
| − | Основные составляющие программы обучения в группе Монтессори
| |
| − | 1. Обучение навыкам практической жизни.
| |
| − | 2. Сенсорное воспитание.
| |
| − | 3. Математика.
| |
| − | 4. Обучение грамоте и развитие речи.
| |
| − | 5. Космическое воспитание.
| |
| − | 6. Уроки социальной жизни.
| |
| − | 7.Обучение восприятию искусства через собственную изобразительную деятельность.
| |
| − | 8.Трудовое обучение и воспитание.
| |
| − | 9. Музыкальное воспитание.
| |
| − | Мы обучаем дошкольников навыкам практической социальной жизни и проводим игровые упражнения сенсорной зоны.
| |
| − | Занятия проводятся с детьми « особыми» в обучении и общении. Это дети, испытывающие трудности коммуникативные и социальные. Это и медлительные дети, и дети мало или плохо говорящие .Занятия проводятся индивидуально или с мини группой 4-6дошкольников в течении 15-30минут.
| |
| − | | |
| − | == Статьи ==
| |
| − | | |
| − | '''Статья про детское упрямство и капризы написана по запросу родителей наших капризуль и упрямцев.'''
| |
| − | Детское упрямство волнует многих из нас, а между тем, это периодически бывает с каждым ребёнком, когда они отвергают все авторитеты, и ни в какую не хотят слушаться старших. Самое сложное в этой проблеме – это наша реакция на упрямство детей, на этот своеобразный вызов. Упрямство так удивляет и обижает нас, мы настолько поражены собственным бессилием, что легко выходим из равновесия и начинаем вести себя неправильно. Обычно мы пытаемся вновь утвердить свой авторитет таким сильным нажимом на ребёнка, обрушивая на него столь мощный гнев, что теряем престиж окончательно, даже если вынуждаем малыша подчиниться нам. В других случаях мы делаем вид, будто нас нисколько не волнует его упрямство, и начинаем пренебрегать ребёнком, т. е. попросту отвергаем его. Вот две причины, по которым оба способа так вести себя обречены на провал. Во-первых, длительность и интенсивность упрямства ребёнка внутренне связаны. Во-вторых, родители, несмотря на всю твёрдость, с которой выражают свою волю, далеко не всегда могут убедить детей в своей правоте. Чем сильнее мы пытаемся повлиять на ребёнка, том больше он начинает игнорировать наш авторитет. В таких случаях говорить с ребёнком надо твёрдо, не взрываясь от гнева, не обнаруживая своё плохое настроение. Твёрдость иной раз может быть полезнее ласки. Не следует также и впадать в другую крайность – не надо изображать из себя святого, чтобы ребёнок, готовый согласиться с наше точкой зрения, не почувствовал себя униженным. Итак, решительность, с какой мы защищаем нашу позицию в общении с упрямым ребёнком, более эффективна, чем принуждение. При этом мы не только демонстрируем ему лучшую норму поведения, которой он может подражать с пользой для себя, но исключаем и появление у него чувства вины, часто возникающего после наших вспышек гнева. Как это ни трудно, иногда нужно попытаться отложить решение какой-нибудь спорной проблемы на день или два, либо привлечь к её решению друзей. Другими словами, практика контроля над собой – лучший способ научить самоконтролю детей.
| |
| − | Упрямство бывает: врождённым, ситуативным и возрастным.Врождённое упрямство. Это свойство темперамента или знака зодиака. Одни дети рождаются упрямыми, другие - гибкими и податливыми. «Упрямые» знаки зодиака – это Телец, Скорпион, Козерог. Например, малыш может отказаться надевать колготы коричневого или чёрного цвета, потому что ему эти цвета не нравятся. И не наденет. Если вы думаете, что достаточно накричать, пригрозить наказанием, то очень скоро убедитесь, что все стандартные родительские приёмы бесполезны, или, ещё хуже, достигают обратного результата.
| |
| − | Ситуативное упрямство – бывает у всех детей. Вдруг ни с того ни с сего ребёнок начинает упрямиться. Во-первых, нужно разобраться, что изменилось, что могло стать причиной. Это мог быть и скандал, и переезд на новое место, и отъезд одного из родителей. Как выходить из ситуации, исходя из причины, подскажет воображение. Пример: Женечка 2,5 лет наотрез отказалась собирать волосы в хвостики резинками. Причина оказалась следующая. Девочке купили коляску, и она собиралась пойти гулять с этой коляской и с куклой, как мама, а мамы, по её убеждению, не делают себе хвостиков наверх, как маленькие девочки. Исходя из этого, можно попытаться объяснить, что мамы иногда делают себе такую причёску, можно поддержать ребёнка, сказав: «Я и сама в детстве хвостики не любила». А можно сделать эти хвостики не наверх, а вниз, как носят взрослые тёти. Можно включить в игру кукол. Всё зависит от вашего воображения и способности стереть старую информацию, заменив её новоё. Это всегда лучше, чем кричать, топать ногами, или угрожать. Ведь ребенок ангел, а беса в нем вселяют взрослые, своим неправильным и ошибочным примером в воспитании!
| |
| − | Возрастное упрямство - ребёнок противоречит не только маме, но и себе. Этот возраст обычно наступает в 2,5 – 3 года, когда ребёнок хочет делать так, как он решил сейчас, хотя, возможно, потом и передумает. Со стороны может показаться, что ребёнок бунтует против самого себя, как будто он хочет сбросить ярмо «старого себя», хотя в это время никто на него и не давит, кроме собственной воли. В это время у ребёнка начинает возникать «самость», стремление всё сделать самостоятельно, но, так как он ещё многого не умеет, проявляется внутреннее напряжение. При проявлении упрямства необходимо помнить, что ребёнок, как и взрослый, имеет право на собственную точку зрения, привычки и мнение об окружающих, а также сердиться и быть не в настроении, распоряжаться своими игрушками и вещами. Никто не может заставить его есть то, что он не любит, проводить время так, как ему не хочется. Он сам решает, когда ему играть, рисовать, собирать конструктор и т. д. Главный секрет воспитания в том, чтобы упрямство превратить в настойчивость. Настойчивость проявляется тогда, когда ребёнок хочет получить что-то и говорит об этом, просит и добивается выполнения своей просьбы. Упрямство чаще всего неразумно, а вот настойчивость – это достижение разумной, нужной и полезной для ребёнка и окружающих цели. Чтобы упрямство не превратилось в черту характера, не нужно запрещать малышу упрямиться. Рано или поздно это ребёнку надоест, и упрекать его не нужно. А вот за настойчивость надо обязательно похвалить.
| |
| − | '''ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛИ!''' 1.Не демонстрируйте свою обеспокоенность упрямством малыша. Сделайте вид, что вы заняты своими делами или беседой.
| |
| − | 2. Проследите за тем, как долго малыш может упрямиться и одновременно капризничать.
| |
| − | 3. Будьте рядом с малышом, дайте ему понять, что вы не ругаете и не осуждаете его, а понимаете его упрямство.
| |
| − | 4. Ничего не говорите, не внушайте и не воспитывайте малыша в такие минуты. Во-первых, это бесполезно. А во-вторых, ребёнок и сам не рад тому, что приступ упрямства затянулся, он устал, а уступить, прекратить не может.
| |
| − | 5. Шлепки, применение силы не помогут при упрямстве: они только сильнее взбудоражат ребёнка.
| |
| − | | |
| − | Переключите внимание ребенка на что-то другое, что его заинтересует и отвлечет.
| |
| − | '''А вот капризы-это прявления артистических детских натур.'''
| |
| − | Здесь много подводных камешек, но главное-это реакция взрослого на каприз.Что же такое каприз? Уважаемые родители! Даже самые спокойные дети иногда капризничают. И делают это в любом возрасте.Капризы – это бурные проявления гнева и злости, когда ребёнок кричит, плачет, топает ногами, катается по полу, швыряет вещи, пинается, кусается, царапается и даже пытается сделать больно самому себе. Подобные сцены происходят с разной интенсивностью и продолжительностью. Важно разграничивать такие понятия, как капризы и упрямство. Чем болезненнее ребёнок воспринимает отказ ему в чём-либо, тем более он склонен к капризам. Нередко бывает, что родители твёрдо противостоят желанию ребёнка. Но если малышу всё же удалось добиться своего с помощью каприза, он будет прибегать к этому способу всё чаще и чаще. Иными словами, наша неверная реакция на капризы – наиболее частая причина, из-за которой они проявляются. | |
| − | Прежде чем применять какие-то исправительные меры, нужно осознать, что капризы тормозят развитие ребёнка. Причём это правило не имеет исключений. Как же нужно лечить капризы?
| |
| − | - Как только ребёнок начинает капризничать, откройте ему свои объятия, уверьте в своей любви и постарайтесь отвлечь его от каприза, который так взбудоражил его. Однако не вознаграждайте малыша ничем. | |
| − | - Если вам не удалось это сделать, оставьте ребёнка в покое, не обращайте на него внимания. Дайте ему отвести душу, но не принимайте в этом участия. Его гнев – это в какой-то мере лишь попытка убедить вас и весь мир, что у него «жестокая» мать. Самые эффективные способы лечения капризов – те, которые «разоружают» ребёнка, вынуждают понять, что вы никогда не отнесётесь всерьёз к его причудам. Оставайтесь спокойными и равнодушными к его поведению, что бы он ни делал.
| |
| − | Не придавайте значения чувству неловкости и растерянности, которые обычно возникают при этом, потому что ваши связи с ребёнком гораздо важнее. Если ребёнок капризничает в многолюдном магазине или в каком-нибудь другом месте, где вы не хотели бы ударить в грязь лицом, вынесите его оттуда на руках, и пусть он поплачет на воле сколько ему угодно.Когда и как начинаются капризы?
| |
| − | Первые капризы чаще всего начинаются дома. Так что если вы справитесь с первым капризом, то легко избежите его повторения в общественном месте. Помните, гораздо легче осилить первый или шестой по счёту каприз, нежели сотый или двухсотый. Действуйте разумно с самого начала, и тогда вам не придётся долго страдать. Когда буря утихнет, поговорите с ребёнком ласково. Расскажите ему, как вас огорчило, что он бушевал из-за сущего пустяка. Выразите уверенность, что в дальнейшем он будет вести себя лучше, но сообщите ему также: все дети иногда поступают подобным образом – поскольку каприз может повториться. Уверьте ребёнка в том. что вы его всё равно любите и убеждены: он никогда больше не станет вести себя плохо, даже если что-то будет не так, как ему хочется. Подобный разговор с малышом необходим, чтобы у него не возникло чувства вины, как это нередко случается после бурных всплесков гнева. Дети не умеют управлять ни своим возмущением, ни чувством вины. Поэтому следует избегать ярко выраженного недовольства и неодобрения после того, как капризное поведение закончится и ребёнок успокоится. Вместо этого лучше напомнить ему, что он достаточно наказал самого себя, и покажите, что вы любите его, хотя его поведение и не было похвальным.
| |
| − | '''Уважаемые родители !
| |
| − | Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения с капризным ребенком:'''
| |
| − | 1.Станьте более гибкими в воспитательных мероприятиях
| |
| − | 2.Расширяйте права и обязанности малыша и в пределах разумного дайте вкусить ему самостоятельность, чтобы насладиться ею.
| |
| − | 3. Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей неза¬висимости. Он несколько раз в день перепроверяет у вас — действительно ли то, что вы запрещаете ему, запре¬щено, а может быть — можно. И если есть хоть малейшая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, так у папы, у бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него. А лучше сбалансируйте правильно поощрения и наказания, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм» ребенка наивный. Поэтому, когда желания малыша намного превосхо¬дят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с 3-х лет становится ведущей деятельностью ребенка.
| |
| − | К примеру, Ваш ребёнок не хочет кушать, хотя голод-ный. Вы не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, что. будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и, если можно, покор¬мить его. Ребенок, как большой, садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает полностью обед.
| |
| − | 4. В 3 года самоутверждению ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковой ручки для письма.
| |
| − | 5. Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг.
| |
| − | Постарайтесь схитрить,отвлечь и переключить внимание ребёнка на новые переживания: «Что это там делает кошка?» или «Давай покажу, что у меня есть для тебя». Упрямство, как и капризность, требует зрителей, а если их нет, пропадает всякий интерес. Поэтому не пытайтесь привлечь общественное мнение к осуждению своего ребенка Этим вы добьётесь только противоположного эффекта.
| |
| − | | |
| − | == Психологическая гостиная ==
| |
| − | | |
| − |
| |
| − | В октябре 2011года все педагоги нашего дружного коллектива приняли участие в психологической гостиной . Мы говорили о тревожных и нервных детях в детском саду и искали правильные пути дальнейшей работы с ними и их родителями с целью укрепить психику детей и помочь им легче адаптироваться | |
| − | '''Что же надо знать воспитателю и как выявить таких детей? Давайте поговорим и обсудим проблемы:'''
| |
| − | Надо найти причины детской нервности и тревожности и попытаться сгладить их поговорив с родителями. Как? Почему?
| |
| − | Нужно пересмотреть стиль отношений воспитателя с ребенком в группе!Провести самоанализ своей работы с такими детьми, опыт работы обсудить в круге общения с педагогом другой смены:
| |
| − | Подумать, есть ли веская причина для претензий к ребенку! Вам необходим здравый разговор с психологом?
| |
| − | Как сделать, чтобы малыш не оказался жертвой придирок и сверх претензий взрослых. Найти все трещины в своих взаимоотношениях с ребенком. ?
| |
| − | Не ущемлять его достоинство и самолюбие. Не управлять ребенком, словно роботом. Не требовать от малыша невыполнимого.
| |
| − | Нервный это значит «особый». Найдите к нему «особый» подход!
| |
| − | А родители должны понять ребенка и попытаться с его позиции оценить; дурной поступок.
| |
| − | Помочь ему во время кризиса трех лет. «Воспитывать» его наедине, не злоупотреблять своими: бесконечными «нельзя» и «можно». Ослабить запреты. Снизить претензии и учитывать их особенности характера и качества темперамента. Запрятать свою нервность в глубину и не закатывать ему истерики . Стараться не показывать свой гнев если Вы рассердились. Положительно оценивайте, а не упрекайте.Всегда оценивайте поступок, а не самого ребенка
| |
| − | Поговорим о том как нельзя вести себя с нервным ребенком !
| |
| − | 1.Специально культивировать причины «нервности»
| |
| − | 2.Пытаться раздражать и «заряжать» ребенка своими ме¬тодами воспитания, своими «можно» и «нельзя».Все время ущемлять его достоинство и управлять ребен¬ком, словно роботом ( не хочешь спать- не спи) .
| |
| − | 3.Стараться разжигать конфликт с родителями. Все время требовать от малыша невыполнимого.
| |
| − | 4.Искоренять его упрямство в период кризиса трех лет. Быть взвинченным, рассерженным и злым, общаясь с ребенком.
| |
| − | 5. Закатывать ему истерики, пугать его, угрожая на глазах детей всей группы и этим способствовать развитию невроза.
| |
| − | Как правило у тревожных и нервных детей родители сами страдали в детстве от конфликтов с собственными родителями. Большинство людей воспитывает своих детей так, как их воспитывали в детстве.
| |
| − | Чтобы изменить стиль общения с ребёнком, необходимо:
| |
| − | 1. Безусловно принимать ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и т. д., а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребёнку, что он вам дорог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми. Чтобы не совершил ребёнок, мы осуждаем поступок, но всегда любим ребёнка.
| |
| − | 2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребёнок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке, ты, конечно справишься».
| |
| − | 3. Если ребёнку трудно, и он готов просить о вашей помощи, обязательно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребёнка одного там, где ему трудно, - грубая ошибка. Здесь две опасности:
| |
| − | • Первая – слишком рано переложить труды на ребёнка.
| |
| − | • Вторая – слишком долгое и настойчивое участие родителей.
| |
| − | 4. Дружелюбный тон общения.
| |
| − | 5. Если ребёнок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи).
| |
| − | 6. Личность и способности ребёнка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.
| |
| − | 7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребёнка и передавайте их ему.
| |
| − | 8. Позволяйте вашему ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем».
| |
| − | 9. Если у ребёнка эмоциональная проблема (ребёнок переживает!), его надо активно выслушать. Это значит: возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребёнок возмущён: «Он отнял мою машинку». Мама: «Ты очень огорчён и рассержен на него». Называет чувство ребёнка.
| |
| − | 10. Детям не только нужны порядок и правила пове6дения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создаёт чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о них.
| |
| − | Семьям, имеющим трудного ребёнка с проблемами общения, страхов, ревности, обидчивости,нервности, агрессивности и т. п., потребуются специальные знания и помощь специалистов-психологов.
| |
| − | Если эти рекомендации кто-то хочет добавить, напишите мне свои предложения, я буду рада............!И помните, дорогие родители: «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь» - так утверждал Бенджамин Спок.
| |
| − | ----
| |
| − | ''' В нашем детском саду много деток гиперактивных с растрможенным вниманием. Кто же виноват и почему они такие спрашивают родители в " Родительской школе".
| |
| − | Как правильно взаимодействовать с гиперактивными детьми?Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять. Напри¬мер, достаточно часто выдавать ему жетоны, которые в тече¬ние дня он может менять на награды (лучше не материальные): право идти на прогулку в первой паре, раздавать детям игруш¬ки, альбомы, карандаши и т. д.
| |
| − | По возможности игнорировать вызывающие поступки ребен¬ка. Прежде чем реагировать на неприятный поступок, остано¬витесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). Старайтесь быть рядом с ребенком, когда он выполняет какое-либо задание.
| |
| − | Педагогу необходимо:
| |
| − | 1.Учитывать и понимать, насколько каждый ребенок исключителен и нуждается в помощи воспитателя и учителя. | |
| − | 2.Знать « зону ближайшего развития» каждого « особого» ребенка и учитывать в обучении эти индивидуальные возможности.
| |
| − | 3.Обеспечивать всестороннее развитие « особых» детей, исходя из психофизических возможностей ребенка.
| |
| − | 4.Получив результат в работе с « особыми» детьми, фиксировать его, как личный успех ребенка и укреплять его похвалой и положительной оценкой.
| |
| − | 5.Правильно оценивать поступки ребенка, внимательно и тактично разбираться в причинах конфликтов.
| |
| − | 6.Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
| |
| − | 7.Принимать индивидуальность ребенка.с
| |
| − | Составим портрет гиперактивного ребенка
| |
| − | Он непоседлив, ему трудно сидеть на одном месте.
| |
| − | Он неуклюж, роняет или ломает вещи, разливает молоко. Он все теряет.
| |
| − | Часто у него плохая координация и недостаточный мышечный контроль.
| |
| − | Ему трудно молчать, иногда он чрезвычайно говорлив.
| |
| − | Неряшлив. Одежда и обувь на нем «горят».
| |
| − | Всегда занят. За все хватается, но быстро расхолаживается. Не заканчивает начатое дело.
| |
| − | Настроение у него часто меняется.
| |
| − | Импульсивен.
| |
| − | Нарушена концентрация внимания. Он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответа. Он любопытен, но не любознателен.
| |
| − | Часто у него плохой сон. Иногда может быть недержание мочи и кала.
| |
| − | | |
| − | Факторы, влияющие на развитие синдрома гиперактивности:
| |
| − | • Органические поражения головного мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция и пр.);
| |
| − | • Пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во время беременности, обострение хронических заболеваний, угроза выкидыша и пр.);
| |
| − | • Генетический фактор (семейная предрасположенность);
| |
| − | • Психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его рождения (стрессы, психотравмы, испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного ребенка, возраст родителей);
| |
| − | • Заболевания, нарушающие деятельность мозга (астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность и др.);
| |
| − | • Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активизирующих систем ЦНС;
| |
| − | • Социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий и пр.).
| |
| − | Направления коррекционной работы с гиперактивным ребенком.
| |
| − | Необходимым моментом коррекции гиперактивности служит изменение окружения ребенка в детском саду и дома с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций.
| |
| − | Создание положительной мотивации, ситуации успеха.
| |
| − | Не следует заставлять гиперактивного ребенка заниматься больше, чем он может. Например, если все дети могут продуктивно заниматься определенной деятельностью в течение 20 минут, а гиперактивный ребенок утомляется через 10 ми¬нут, то лучше включить его в другой вид деятельности (попро¬сить полить цветы, сложить карандаши и т. д.). Если после этого он почувствует силы продолжить прерванную работу, то это вполне возможно.
| |
| − | Во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Быть экспрессивным, театральным воспитателем: необычность в поведении педагога может помочь ребенку сконцентрировать внимание. Не требовать от ребенка большой аккуратности при выполне-нии заданий в начале коррекционного пути. Таким образом спо¬собствовать формированию чувства успеха. Дети должны по¬лучать удовольствие от выполненного задания, у них должна повышаться самооценка. Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем: время от вре¬мени можно положить руку на плечо ребенка, так как любые тактильные ощущения помогают гиперактивным детям скон¬центрировать внимание. Гиперактивным детям сложно быстро переключиться по тре¬бованию взрослого с одного вида деятельности на другой. По¬могите ему, выработав, например, конкретные правила пове¬дения и работы. Эти правила обозначаются символами, пиктограммами и по мере необходимости предъявляются до-школьнику. С ребенком заранее обговаривается их содержание и область применения. Однако следует объяснить ребенку: если он нарушит правило — не все потеряно, Для более эффективной работы можно заранее обсудить с ре¬бенком, что он сам себе хочет посоветовать при выполнении задания. Инструкции, которые воспитатель дает ребенку, должны быть очень конкретными и содержать не более 10 слов. Говорить не¬долго, четко дать задание, установить правила и последствия их выполнения.. «Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь». Давайте составим портрет агрессивных детей: | |
| − | Он держится вызывающе;
| |
| − | Жесток;
| |
| − | Отбирает и ломает игрушки;
| |
| − | Намеренно употребляет грубые выражения;
| |
| − | Выходит из себя по пустякам;
| |
| − | Неусидчив;
| |
| − | Считает себя обманутым;
| |
| − | Проявляет инициативу;
| |
| − | Любит, чтобы окружающие выполняли его желания;
| |
| − | Не признает за собой вины, обвиняет других в собственных поступках;
| |
| − | Иногда лжет;
| |
| − | Не извлекает пользы из ошибок;
| |
| − | Отказывается допустить, что он не прав;
| |
| − | Невнимателен на занятиях;
| |
| − | Часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
| |
| − | | |
| − | Существуют причины возникновения агрессии и агрессивного поведения
| |
| − | • Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга;
| |
| − | • Социальное окружение ребенка:
| |
| − | - семья, модели поведения, которые представляют родители, в т.ч. ранее отлучение от материнской груди;
| |
| − | - значимые взрослые;
| |
| − | - сверстники и другие дети. | |
| − | • Характер наказаний;
| |
| − | - полярность методов воздействия: либо снисходительность (чаще всего со стороны матери), либо строгость (чаще всего со стороны отца);
| |
| − | - неадекватные реакции взрослых на проявление агрессивного поведения детей;
| |
| − | • Ситуативные факторы;
| |
| − | - новые незнакомые условия, увеличивающие тревогу;
| |
| − | - нарастание утомления и пресыщения у ребенка.
| |
| − | • Влияние средств массовой информации
| |
| − | | |
| − | Направления в работе с агрессивными детьми.
| |
| − | Обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
| |
| − | Разрешите:
| |
| − | • поколотить подушку;
| |
| − | • отдубасить выбивалкой ковер;
| |
| − | • разорвать портрет врага;
| |
| − | • покричать в «волшебный мешочек.
| |
| − | Обучение детей навыкам саморегуляции.
| |
| − | Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
| |
| − | Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
| |
| − | Игры, направленные на снижение агрессивности у детей:
| |
| − | 1. «Бумажные мячики»
| |
| − | Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и актив¬ность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жиз¬ненный ритм.
| |
| − | Перед началом игры игроки должны скомкать большие листы бумаги (газеты) так, чтобы получились плотные мячики. Отметьте разделительную линию.
| |
| − | По команде вы начинаете кидать мячики друг в друга.
| |
| − | Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!»
| |
| − | Игроки стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросать мячами. Выигрывает тот, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию.»
| |
| − | 2. «Мячик»
| |
| − | Цели: формировать у детей доверие к окружающим; способствовать повышению самоуважения детей.
| |
| − | Поскольку у агрессивных детей чаще всего отсутствует дове¬рие к окружающему миру на фоне сниженного самоуважения, им будет полезно следующее упражнение.
| |
| − | Ребенок садится на корточки, голову прижимая к коленям. Взрослый «лепит» из него мячик, поглаживая его с разных сто¬рон. Если ребенок легкий, «мячик» можно поднять несколько раз вверх. Если присутствуют двое взрослых, «мячик» можно поки¬дать друг другу.
| |
| − | 3. «Цирк»
| |
| − | Цель: способствовать снижению у детей сверхконтроля за проявлением гнева.
| |
| − | Взрослый изображает дрессировщика, а дети - дрессирован¬ных собачек, лошадей, потом — тигров. Животные не всегда слу¬шаются дрессировщика, а тигры даже рычат на него. Они не хотят слушаться дрессировщика, но он заставляет их делать это. Потом дети и взрослый меняются ролями, роль дрессиров¬щика они выполняют по очереди.Помните родительскую заповедь: человек богат, прежде всего, эмоциями!Проводите в семье праздники для детей и создавайте у себя в семье самые различные здоровые привычки, ритуалы и традиции даже турпоходы, путешествия и др.И помните что :« В правильной жизни – правильно растут дети» - как утверждал Л.С. Выготский.
| |
| − | | |
| − | ''''Желаю Вам быть мудрыми и щедрыми на любовь. И побольше юмора в жизнь и воспитание детей! Все, что радует – укрепляет доверие детей, а детское доверие иногда стоит очень дорого.
| |
| − | | |
| − | '''Гостиная для родителей'''
| |
| − | "Авторитет родителей и его влияние на развитие личности дошкольника»
| |
| − | Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
| |
| − | Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, отдает бабушке на воспитание, Другие – не умеют это делать, очень молодые сами. Третьи – не понимают, зачем им следить за психическим здоровьем своих деток, они еще маленькие, зачем это нужно думают они. Если Вы заметили проявления нервности у своих детей, то помните , что во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога - психолога. Иногда для Вас важен телефонный звонок, а не укладывание ребенка спать? Иногда просмотр сериала, а не чтение детской литературы? Иногда ссора с мужем или соседкой? Ну что же – это Ваш выбор, а для ребенка Вы пример для подражания и полный авторитет, пока.
| |
| − | Перед педколлективом детского сада стоит задача вооружить ребенка - в соответствии с его возрастом - средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в условиях реальностей окружающего его мира. На сегодняшний день существует несколько концепций психологического здоровья, но все же больше всего изучено не здоровье, а нарушения психического здоровья, которое зависит от неблагоприятных факторов и постоянных стрессовых ситуаций, связанных с социальными условиями. Это приводит дошкольника к неврозам и страхам, которые преследуют его всю жизнь. Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по наследству. Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Но все же ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать правильное воспитание. Какие же ситуации могут быть для ребенка психотравмирующими?
| |
| − | -враждебная, жестокая семья; - эмоционально отвергающая семья; не обеспечивающая надзора и ухода семья; распадающаяся или распавшаяся семья; чрезмерно требовательная семья; появление нового члена семьи; противоречивое воспитание; чуждый язык за рамками семьи; невозможность соответствовать ожиданиям семьи (например, быть отличником во всем); неприятие педагогом или воспитателем, частая смена места жительства.) Для ребенка семья является естественной воспитывающей средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни. Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности.
| |
| − | В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:
| |
| − | 1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.
| |
| − | 2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день.
| |
| − | 3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
| |
| − | Выражение «дети – это зеркало семьи» точно передает смысл ориентации ребенка на духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.
| |
| − | Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. В общении с детьми мы видим как они общаются, как умеют дружить, как сердятся и за что. Как в семье реагируют на поступки ребенка, так он в игре реагирует на поступки других детей. Вместе с воспитателями мы выявили нервных детей в общении. Всего их 11 человек из всех групп детского сада. Мы их называем тревожными детьми и они относятся к категории « особых» детей.
| |
| | | | |
| − | Уважаемые родители! В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения.
| + | Ход занятия |
| − | Культура ребенка формируется на примерах родителей в быту и в повседневном взаимодействии с другими детьми в группе. Профилактика детской тревожности в детском саду осуществляется в целях сохранения психологического здоровья у дошкольников. Предлагаю Вам игры на снятие негативных эмоций, занимательную пхихогимнастику вместе с детьми. Желаю Вам удачи и спокойной, счастливой семейной жизни и любви к детям!
| + | Вводная часть: 5минут |
| − | И помните: «В правильной жизни – правильно растут дети» - так утверждал Лев Семенович Выготский»
| + | Здравствуйте ребята. |
| | + | - Снова мы в сказочной гостиной. Пусть каждый из Вас представится нам. |
| | + | Игра «Имена»: Каждый ребенок произносит свое имя, повторив все прозвучавшие до этого в круге имена. Напоминание правил работы в группе: |
| | + | -Правило «нельзя» (обижать другого человека); правило «можно» (делать другому приятное); правило «нужно» (слушать ведущего и выполнять его указания). Беседа по вопросам: - Как можно обидеть другого человека? - Как можно сделать приятное? (Словом, действием, примеры из жизни детей). |
| | + | Игра - импровизация «Живые куклы» в пантомиме развиваем навыки уверенности в себе: Дети разбиваются на пары несколько необычным способом: им предлагается заглянуть в глаза друг другу и найти себе партнера с тем же цветом глаз, как и у него самого. Если это вызовет затруднёния, можно попросить помощь и совет у других. После того как пары образованы, можно объяснить содержание игры. «Помните, когда вы были маленькие, многие из вас верили, что ваши куклы (зайчики, мишки) живые, что они умеют «говорить» просить, бегать и пр. Давайте предствим, что один из вас превратится в маленького ребенка‚ а другой — в его куклу: куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять и пр. Но предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать то, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пусть продолжают играть самостоятельно, меняясь местами (пары). Всем спасибо! |
| | + | Основная часть: 20минут |
| | + | -Сегодня мы будем путешествовать в сказку. В гостях у нас сказка « Пирожок», послушайте сказку: - Жил – был Медвежонок, мама которого пекла очень вкусные пирожки. Возьмет Мишка пирожок и выходит гулять. Увидит его бельчонок и просит: |
| | + | - Дай, мишка, пирожок. |
| | + | - На, - говорил Мишка, - подержи. Только смотри, не съешь. |
| | + | И Ежу разрешал подержать. И Зайчику. |
| | + | И вот однажды Мишка решил отдать пирожок по-настоящему. Насовсем. Тогда все будут говорить: «Какой Мишка добрый! Пирожок отдал!» |
| | + | Пришел он с пирожком к знакомой сосне, на которой всегда Бельчонок жил. Ходит вокруг сосны и напевает: |
| | + | - Я иду, иду с пирожком! Я иду с пирожком |
| | + | А Бельчонок не появляется. |
| | + | - Я иду с пирожком! – крикнул Мишка и прислушался. |
| | + | Тихо. |
| | + | Никто не бежит к нему на встречу. |
| | + | Пошел Мишка дальше. |
| | + | - Я иду, иду с пирожком! |
| | + | Никто не появляется. Нет ни Бельчонка, ни Ежика, ни Зайчонка. Никто не идет к Мишке. |
| | + | Сел Мишка на пенек и заплакал. |
| | + | Он так хотел подарить пирожок по-настоящему, но к нему никто не пришел. |
| | + | Почему? |
| | + | - пересказ и моделирование содержания сказки (пиктографическое письмо); |
| | + | Всем спасибо! |
| | + | Заключительная часть: 5минут. |
| | + | Релаксационное упражнение «Глина и скульптор»- развивает координацию, сообразительность, память, произвольность и внимание. Пояснения:- Для игры необходимо четное количество участников. Ведущий обращается к детям: |
| | + | — Знаете ли вы, что такое глина? |
| | + | — Какая она? |
| | + | Можно показать ребятам глину, надо ее потрогать.— Что можно делать из глины? Конечно, лепить. Дорогие Скульпторы! Покажите ваши руки! Какие они у вас? Добрые, мягкие, но сильные. Ваши руки волшебные, они не причиняют никому вреда, не делают никому больно. Именно такие руки у настоящих волшебников, мастеров своего дела. Разомните свои кисти, приготовьтесь творить! У вас есть глина — это ваши партнеры. Приготовьте, пожалуйста, глину к работе. Хорошенько разомните, разотрите ее, замесите. Важно добиться того, чтобы глина была полностью во власти ваших рук, слушалась вас. Ведущий помогает игрокам, совместно с ними совершает действия, комментирует их, неоднократно напоминает основные заповеди творцов: доброта, терпение, внимание и любовь! Когда глина будет достаточно размята, можно приступать к лепке. Когда скульпторы закончат свою работу, предложите им устроить выставку своих произведений. Экскурсоводами могут быть сами скульпторы, ведущий или любой желающий. Игра обязательно проводится не менее двух раз, для того, чтобы каждый игрок побывал в роли скульптора и в роли глины. Если есть возможность, после игры обсуждаются чувства скульпторов и глины. |
| | + | Мы много сегодня выполнили интересного, а что Вам понравилось делать и что Вы с радостью выполняли? Дети высказываются по одному. Молодцы! |
| | + | Домашнее задание – совместно с родителями лепка макета по сказке « Пирожок». Вы сегодня были успешными и я рада за вас. Всем спасибо! |
| | | | |
| | + | '''Открытое занятие с дошкольниками старшего возраста для родителей по программе " Сказочные виражи"''' |
| | + | Конспект занятия по сказке « Разноцветная звезда – это Я». |
| | + | Цель: Развитие уверенности в себе через творческое воображение, импровизацию и театрализацию по сказке « Разноцветная звезда» |
| | + | |
| | + | Материал: буквы из цветной бумаги, книга звезд, разноцветные звезды из цветного картона, ткань для звездной полянки, музыка для занимательной гимнастики « У жирафа». |
| | | | |
| − | == Занимательная психогимнастика ==
| + | План занятия |
| − | Психогимнастика для родителей и дошкольника ( в паре):
| + | 1. Рассказывание сказки « Разноцветная звезда» - направлено на создание определённой творческой атмосферы в микро группе и определение дошкольника с выбором «Своей» звезды. |
| − |
| + | 2. Развиваем навыки уверенности в себе через театрализацию и участие в импровизации через пантомиму по образам героев из сказок. |
| − | СМЕШНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ ПОШЛИ КУПАТЬСЯ В РЕЧКЕ - лодошками погладить друг друга по рукам и плечам | + | 3. Занимательная гимнастика на песенку « У жирафа» - развивает координацию, произвольность и внимание |
| − | КУПАЛИСЬ,КУВЫРКАЛИСЬ, ВОДИЧКОЙ ОБЛИВАЛИСЬ - пальцами рук имитируем брызги водичкой
| + | Ход занятия |
| − | СОЛНЫШКО ВСТРЕЧАЛИ , ЗАБЫЛИ ВСЕ ПЕЧАЛИ -нежно пальцами постучать- погладить по голове и щечкам
| + | Вводная часть: Здравствуйте ребята. |
| − | ПОСТРОИЛИ МОСТИК И ЗАБИЛИ ГВОЗДИК - постучали кулачком по суставам рук локтевым и плечевым
| + | - Снова мы в сказочной гостиной. Пусть каждый из Вас представится нам. |
| − | УСЕЛИСЬ НА ТРАВКУ И ГЛАЗАМИ СТАЛИ ИСКАЛИ ЗАЙКУ, ПТИЧКУ ИЛИ БАБОЧКУ - стрельба глазами в разные стороны, в низ и вверх
| + | -Сегодня мы будем путешествовать в сказку, выберем себе звездочку, покажем пантомиму и выполним занимательную гимнастику. |
| − | УДИВИЛИСЬ ДРУГ ДРУГУ И ОБРАДОВАЛИСЬ - большой палец вверх, а кулачек вниз, улыбаемся друг другу
| + | - В гостях у нас сказка и она про разноцветные звездочки: про желтую, красную, зеленую и синюю звезды |
| | + | Основная часть: А теперь я расскажу Вам сказку о волшебных звездах. |
| | + | Рассказывание сказки « Разноцветная звезда» - направлено на расширение кругозора детей, а также на создание определённой творческой сказочной атмосферы на занятии |
| | + | Сюжет сказки «Разноцветная звезда» |
| | + | Высоко-высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили-были звезды. Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Такие люди становились храбрыми и отважными. Здесь были синие звезды — они дарили людям красоту. Тот, кто рождался под светом синей звезды, становился очень красивым, и все любовались его красотой. Были на поляне и желтые звезды — они одаривали людей умом. Таким людям легко было учиться в школе, да и потом к ним часто обращались за советом — такие они были умные. А еще на поляне были зеленые звезды — тот, кто рождался под светом их зеленых лучей, становился очень добрым, видел во всех людях хорошее, жалел тех, у кого случалась беда, и помогал чем мог. |
| | + | - Вы запомнили, какие звездочки были в сказке? Какие? - желтые, красные, синие и зеленые. Закройте глаза и подумайте, под светом какой звезды родились Вы, и на какую звездочку похожи? Звучит музыка раннего Моцарта. |
| | + | -А я тихо повторяю, что значит цвет каждой звезды: желтая - стремление к знаниям, зеленая – стремление к доброте, красная – стремление к смелости, синяя – стремление к красоте…. |
| | + | -Теперь вы знаете, что значат Ваши устремления. Возьмите свою звезду. |
| | + | -А у меня есть кусочек неба! Давайте присядем на нашу звездную полянку, и расскажите нам к чему стремитесь Вы и почему выбрали «свою» звезду? Почему она для вас подходит? Чем она похожа на вас?…Дети высказываются по одному |
| | + | – Ребята, а сейчас импровизация. Есть много сказочных героев: добрых, красивых, смелых и умных. Покажите нам пантомиму на героя из сказки. А мы попробуем угадать кто он. |
| | + | Цель: развитие умения распознавать разные эмоциональные со¬стояния и развитие уверенности в себе. |
| | + | -Кто покажет красивую звездочку? |
| | + | -Кто покажет смелую звездочку – мужественно, как победитель? |
| | + | -Кто покажет добрую звездочку - нежно и ласково? |
| | + | -Кто покажет умную звездочку? |
| | + | Дети показывают пантомимой свой выбор. |
| | + | - Спасибо всем! Вы молодцы, настоящие артисты. |
| | + | Заключительная часть: |
| | + | - А теперь немного отдохнем: занимательная гимнастика на песенку « У жирафа» |
| | + | - Мы много сегодня выполнили интересного, а что Вам понравилось делать? Дети высказываются по одному. |
| | + | Домашнее задание: - Сегодня вы выбрали «свою» звезду по цвету. |
| | + | Можете взять «свою» звездочку домой и вместе с родителями придумать историю про нее. |
| | + | Спасибо всем! |
