SurWiki - Вклад участника [ru]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-13T10:41:27Z

Коваленко Галина: /* Обсуждение материалов */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #4B0082;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 3''' <font color="#4B0082">'''«Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»'''</font>

== <font color="#4B0082">Тезисы выступающих</font> ==

'''Приветственное слово:''' директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.

'''Обучающий семинар'''

Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.

1. [[Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования]] в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).

2. [[Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности]] на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).

3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).

4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).

==<font color="#4B0082">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.consultant.ru/popular/edu/ Закон Российской Федерации «Об образовании»].

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.

4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

6. [http://www.rg.ru/2011/01/14/plan-site-dok.html Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»].

7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации].

8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.

9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>==

'''1. Игнатенко Елена Владимировна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В. С. было введено понятие «выученной беспомощности» и «поисковой активности». Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и в наши дни. Он проявляется в
* неспособности людей найти выход из неблагоприятной ситуации,
* стремлении обвинять окружающих, руководителей, власть в своих бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе самих.
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих воспитанников и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. В основной школе даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку.
Что же происходит, если из года в год молчит эта «благополучная середина»? Они отвыкают говорить, появляется страх вызова к доске, страх экзамена. Формируется феномен «выученной беспомощности», который в данном случае проявляется в неуверенности в своих силах, боязни высказывать свое мнение, застенчивости, чувстве недееспособности, снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже требуется особая забота педагога, чтобы создать школьникам ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми для других, поверить в себя, испытать радость проявления собственной активности.

Считаете ли вы, что правильно организованная внеурочная деятельность позволяет создать условия для формирования у обучающихся личностных, творческих и предпринимательских компетенций, способствует развитию социальной мобильности, профессиональному самоопределению, повышает образовательную активность обучающихся?

'''2. Арсланова Ирина Викторовна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:

1. Время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ.

2. Формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.).

3. Связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.

Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:

1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов.

2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми.

3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения.

4. Внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.

В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.
В дополнение отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.

К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.

При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, это мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации и т.п.

Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности.

(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)

3. '''Мосина Инна Владимировна, ''заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ №44.'''''
На сегодняшний день остается проблемой управленческий и кадровый потенциал реализации внеурочной деятельности. Нельзя не говорить о том большом объеме работы, который выполняют все его участники, не учитывать факт занятости школьных помещений учебной деятельностью. Если говорить об управлении системой внеурочной деятельности как о процессе получения непрерывной, объективной и систематизированной информации, необходимой для осуществления и развития системы внеурочной деятельности и дополнительного образования, важно, на наш взгляд, решить следующие первоочередные задачи:
1. Отработка механизма, обеспечивающего выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями в едином социокультурном пространстве города.
2. Разработка единой для всей системы образования модели управления внеурочной деятельностью, которая бы не подменяла управление воспитательным процессом в школе, а позволила бы четко проанализировать результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня, касающихся именно этого направления.
3. Создание условий для современного овладения педагогическими работниками методами и формами управления системой внеурочной деятельности (менеджмент качества внеурочной деятельности)

4. ...

5. ...

==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.

2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).

3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС

2012-08-13T10:39:42Z

Коваленко Галина: /* Обсуждение материалов */

<div style="background-color:#F0F8FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>

<div style="border:1px solid #4B0082;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#F0F8FF;">

'''Программа проведения августовской педагогической конференции''' [[«Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута»]], 2012г.

'''Секция 3''' <font color="#4B0082">'''«Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»'''</font>

== <font color="#4B0082">Тезисы выступающих</font> ==

'''Приветственное слово:''' директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.

'''Обучающий семинар'''

Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.

1. [[Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования]] в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).

2. [[Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности]] на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).

3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).

4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).

==<font color="#4B0082">Список рекомендуемой литературы и источников</font>==

1. [http://www.consultant.ru/popular/edu/ Закон Российской Федерации «Об образовании»].

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.

3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.

4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.

6. [http://www.rg.ru/2011/01/14/plan-site-dok.html Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»].

7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации].

8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.

9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>==

'''1. Игнатенко Елена Владимировна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В. С. было введено понятие «выученной беспомощности» и «поисковой активности». Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и в наши дни. Он проявляется в
* неспособности людей найти выход из неблагоприятной ситуации,
* стремлении обвинять окружающих, руководителей, власть в своих бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе самих.
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих воспитанников и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. В основной школе даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку.
Что же происходит, если из года в год молчит эта «благополучная середина»? Они отвыкают говорить, появляется страх вызова к доске, страх экзамена. Формируется феномен «выученной беспомощности», который в данном случае проявляется в неуверенности в своих силах, боязни высказывать свое мнение, застенчивости, чувстве недееспособности, снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже требуется особая забота педагога, чтобы создать школьникам ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми для других, поверить в себя, испытать радость проявления собственной активности.

Считаете ли вы, что правильно организованная внеурочная деятельность позволяет создать условия для формирования у обучающихся личностных, творческих и предпринимательских компетенций, способствует развитию социальной мобильности, профессиональному самоопределению, повышает образовательную активность обучающихся?

'''2. Арсланова Ирина Викторовна, ''методист МКУ "Информационно-методический центр"'''''

Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями.
Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:

1. Время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ.

2. Формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.).

3. Связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.

Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:

1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов.

2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми.

3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения.

4. Внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.

В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком.
В дополнение отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.

К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей.

При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, это мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации и т.п.

Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности.

(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)

3. '''Мосина Инна Владимировна, ''заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ №44'''''
На сегодняшний день остается проблемой управленческий и кадровый потенциал реализации внеурочной деятельности. Нельзя не говорить о том большом объеме работы, который выполняют все его участники, не учитывать факт занятости школьных помещений учебной деятельностью. Если говорить об управлении системой внеурочной деятельности как о процессе получения непрерывной, объективной и систематизированной информации, необходимой для осуществления и развития системы внеурочной деятельности и дополнительного образования, важно, на наш взгляд, решить следующие первоочередные задачи:
1. Отработка механизма, обеспечивающего выбор обучающимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями в едином социокультурном пространстве города.
2. Разработка единой для всей системы образования модели управления внеурочной деятельностью, которая бы не подменяла управление воспитательным процессом в школе, а позволила бы четко проанализировать результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня, касающихся именно этого направления.
3. Создание условий для современного овладения педагогическими работниками методами и формами управления системой внеурочной деятельности (менеджмент качества внеурочной деятельности)

4. ...

5. ...

==<font color="#4B0082">Предложения в проект решения дискуссионной площадки</font>==

1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.

2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).

3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

----------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]

Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-13T07:36:24Z

Коваленко Галина: /* Обсуждение материалов */

Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-13T07:35:56Z

Коваленко Галина: /* Обсуждение материалов */

Работа с педагогом - ключевой элемент процесса модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута

2012-08-13T07:35:16Z

Коваленко Галина: /* Обсуждение материалов */

2010-10-30T14:35:25Z

Коваленко Галина: /* Коваленко Галина Анатольевна */

Участник:Коваленко Галина

2010-10-30T14:27:01Z

Коваленко Галина:

Участник:Коваленко Галина

2010-10-30T14:26:03Z

Коваленко Галина:

2010-10-30T14:00:29Z

Коваленко Галина: загружена новая версия «Файл:Galka and belka.jpg»

2010-10-29T08:29:31Z

Коваленко Галина:

{|class="standard" border=1
|-
!Участник проекта (ссылка на внутреннюю визитную карточку)||Ссылка на внешнюю визитную карточку (если есть)||Фотоконкурс
|-
|[[Атнабаева Анастасия Абдуляновна]]||...||...
|-
|[[Участник:Сафарова Марина Леонидовна| Сафарова Марина Леонидовна]]||...||...
|-
|[[Участник: Мадьяров Наиль Калимуллович| Мадьяров Наиль Калимуллович]]||...||...
|-
|[[Дыбченко Анна Викторона]]||...||...
|-
|[[Участник: Коневских Олеся|Коневских Олеся Владимировна]]||...||...
|-
|[[Участник: Светлана Гончарова| Гончарова Светлана]]||...||...
|-
|[[Участник:Валентина|Филатова Валентина Петровна]]||...||...
|-
|[[Луговая Карина Владимировна]]||...||...
|-
|[[Фисун Марина Владимировна]]...||...||...
|-
|[[Пяткова Татьяна Викторовна]]...||...||...
|-
|[[Бронникова Елена Владимировна.]]..||...||...
|-
|[[Участник:Нурисламова Альбина|Нурисламова Альбина Мидхатовна]]||...||...
|-
|[[Участник:Альбина|Фаттахова Альбина Салаватовна]]||...||...
|-
|[[Участник:Дырда Юлия|Дырда Юлия Валерьевна]]||...||...
|-
|[[Участник:Заречнева Ирина Викторовна|Заречнева Ирина Викторовна]]||...||...
|-
|[[Участник:Заречнева Елена Викторовна|Заречнева Елена Викторовна]]||...||...
|-
|[[Участник: Ахметов Станислав| Ахметов Станислав Радиевич]]||...||...
|-
|[[Мальцева Ирина Всеволодовна]]...||...||...
|-
|[[Участник: Тарасова Ирина Владимировна| Тарасова Ирина Владимировна]]||...||...
|-
|[[Участник: Аржиловская Наталья Владимировна| Аржиловская Наталья Владимировна]]||...||...
|-
|[[Участник:Лазарева Людмила|Лазарева Людмила Александровна]]||...||...
|-
|[[Участник:Тодорица Наталья|Тодорица Наталья Михайловна]]||...||...
|-
|[[Участник:Светлана Симоненко|Симоненко Светлана Евгеньевна]]||...||...
|-
|[[Участник:Файзырова Эльмира Фанузовна|Файзырова Эльмира Фанузовна]]||...||...
|-
|[[Участник: Ирина Циреньщикова| Циреньщикова Ирина]]||...||...
|-
|[[Участник: Крапачёва Елена| Крапачёва Елена Михайловна]]||...||...
|-
|[[Участник: Poi lic4| Подгорбунских Олег]]||...||...
|-
|[[Участник: Тарабукин Василий| Тарабукин Василий Васильевич]]||...||...
|-
|[[Участник: Анна Аксенова| Аксенова Анна Сергеевна]]||...||...
|-
|[Участник: Галина Анатольевна Коваленко| Коваленко Галина Анатольевна ]]||...||...

|}

[[Категория:Золотая рыбка-2010]]

Городской сетевой педагогический проект «Золотая рыбка», 2010. Регистрация участников

2010-10-29T08:28:01Z

Коваленко Галина:

{|class="standard" border=1
|-
!Участник проекта (ссылка на внутреннюю визитную карточку)||Ссылка на внешнюю визитную карточку (если есть)||Фотоконкурс
|-
|[[Атнабаева Анастасия Абдуляновна]]||...||...
|-
|[[Участник:Сафарова Марина Леонидовна| Сафарова Марина Леонидовна]]||...||...
|-
|[[Участник: Мадьяров Наиль Калимуллович| Мадьяров Наиль Калимуллович]]||...||...
|-
|[[Дыбченко Анна Викторона]]||...||...
|-
|[[Участник: Коневских Олеся|Коневских Олеся Владимировна]]||...||...
|-
|[[Участник: Светлана Гончарова| Гончарова Светлана]]||...||...
|-
|[[Участник:Валентина|Филатова Валентина Петровна]]||...||...
|-
|[[Луговая Карина Владимировна]]||...||...
|-
|[[Фисун Марина Владимировна]]...||...||...
|-
|[[Пяткова Татьяна Викторовна]]...||...||...
|-
|[[Бронникова Елена Владимировна.]]..||...||...
|-
|[[Участник:Нурисламова Альбина|Нурисламова Альбина Мидхатовна]]||...||...
|-
|[[Участник:Альбина|Фаттахова Альбина Салаватовна]]||...||...
|-
|[[Участник:Дырда Юлия|Дырда Юлия Валерьевна]]||...||...
|-
|[[Участник:Заречнева Ирина Викторовна|Заречнева Ирина Викторовна]]||...||...
|-
|[[Участник:Заречнева Елена Викторовна|Заречнева Елена Викторовна]]||...||...
|-
|[[Участник: Ахметов Станислав| Ахметов Станислав Радиевич]]||...||...
|-
|[[Мальцева Ирина Всеволодовна]]...||...||...
|-
|[[Участник: Тарасова Ирина Владимировна| Тарасова Ирина Владимировна]]||...||...
|-
|[[Участник: Аржиловская Наталья Владимировна| Аржиловская Наталья Владимировна]]||...||...
|-
|[[Участник:Лазарева Людмила|Лазарева Людмила Александровна]]||...||...
|-
|[[Участник:Тодорица Наталья|Тодорица Наталья Михайловна]]||...||...
|-
|[[Участник:Светлана Симоненко|Симоненко Светлана Евгеньевна]]||...||...
|-
|[[Участник:Файзырова Эльмира Фанузовна|Файзырова Эльмира Фанузовна]]||...||...
|-
|[[Участник: Ирина Циреньщикова| Циреньщикова Ирина]]||...||...
|-
|[[Участник: Крапачёва Елена| Крапачёва Елена Михайловна]]||...||...
|-
|[[Участник: Poi lic4| Подгорбунских Олег]]||...||...
|-
|[[Участник: Тарабукин Василий| Тарабукин Василий Васильевич]]||...||...
|-
|[[Участник: Анна Аксенова| Аксенова Анна Сергеевна]]||...||...
|-
|[Участник: Галина Коваленко| Коваленко Галина]]||...||...

|}

[[Категория:Золотая рыбка-2010]]