Залия Рамилевна Белоусова: Полностью удалено содержимое страницы

2019-08-06T21:39:10Z

Полностью удалено содержимое страницы

Залия Рамилевна Белоусова: /* НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ */ новая тема

2019-08-06T21:38:51Z

‎НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ: новая тема

Залия Рамилевна Белоусова в 18:15, 31 июля 2018

2018-07-31T18:15:06Z

Залия Рамилевна Белоусова: Новая страница: ««Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе организации единого образовате…»

2018-07-31T18:14:40Z

Новая страница: ««Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе организации единого образовате…»

Новая страница

«Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе
организации единого образовательного пространства»

Современное образование в соответствии с новейшими требованиями и нормами,
предусматривает комплексное, всестороннее преобразование всех направлений
образовательной системы.

В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Возникает необходимость в
разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных
решении.

Своевременное ранее развитие речи является залогом и хорошей успеваемости в
школе и гарантией правильного формирования всей психической деятельности
ребёнка.

Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в большинстве не
соответствует возрастной норме. В результате анализа психолого-педагогического
обследования детей, поступающих в ДОУ, наблюдается нарушения речевого
развития дошкольников, относящихся к "группе риска" по возникновению тяжелых
речевых нарушений: где наблюдается снижение качества и разборчивости речи в
виде нечеткого, недифференцированного произношения и где грубо нарушено
звукопроизношение.

Очевидна значимость ранней профилактической и пропедевтической
(подготовительной) работы с детьми. Исправить недостатки звукопроизношения в
старшем возрасте, значительно труднее, чем предупредить их на ранних стадиях
развития ребенка.

Положительный результат, направленный на профилактику речевых проблем
достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного
пространства в ДОУ; создании комфортных условий развития, воспитания и
обучения; создании среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребёнка;
повышении компетентности родителей по вопросам речевого развития
дошкольников.

Значительное количество детей с подверженностью к речевым нарушениям,
необходимость и заинтересованность в повышении профессиональной
компетентности педагогов и родителей по вопросам профилактики речевых
нарушений с одной стороны, отсутствие комплексной системы работы по данному
вопросу с другой стороны говорит об актуальности проблемы и необходимости
создания системы по профилактике речевых нарушений у детей младшего и среднего
дошкольного возраста.

Целью данного направления работы служит создание эффективной комплексной
системы по профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного
возраста на основе взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ и родителей для
предупреждения и снижения тяжести речевой патологии детей.

Задачи данного направления:-Изучение и обобщение научно - методической литературы по проблеме
профилактики речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. - Подбор и разработка дидактических и методических материалов с учётом
возрастных особенностей детей. - Организация работы и взаимодействия воспитателей, специалистов ДОУ с
детьми по профилактике речевых нарушений. - Организация работы клуба «Школа логопеда» для повышения уровня
педагогической компетентности, активного и сознательного участия по
профилактике речевых нарушений у воспитателей, специалистов и родителей.

Идея направления состоит в создании системы работы по профилактике речевых
нарушений детей от 2 до 4 лет в условиях комбинированного детского сада без
проведения специальных занятий. Вся работа организована логопедом на
профилактику речевых нарушений детей, что способствует эффективному
взаимодействию всех участников образовательного пространства, согласование
действий, подбор и создание дидактических материалов для работы воспитателя с
детьми (разработка логопедических пятиминуток) и консультационной
деятельности. Так процесс по профилактике речевых нарушений проходит с
минимальными затратами времени, что ведёт к оптимизации образовательной
деятельности и не перегружает его. К тому же, помощь оказывается комплексно и
единовременно большому количеству детей.

Система работы по профилактике речевых нарушений выстроена по следующим
ступеням:
Подготовительная ступень - изучение методической литературы по проблеме;
определение актуального уровня речевого развития детей 2 - 4-х лет.
Диагностическая ступень - организация комплексного обследования детей,
выявление особенностей и трудностей речевого развития, раннее выявление
факторов риска в развитии речи.
По результатам диагностики составляются рекомендации, намечается план
профилактических мероприятий с воспитателями, родителями и детьми.
Профилактическая ступень - предусматривает оказание педагогической помощи
воспитанникам в естественном и своевременном развитии речи, обеспечении его
полноценности.

Для профилактики нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста
применяется комплексный подход, позволяющий обеспечить взаимодействие
различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного
результата.

Организация единого образовательного пространства основана на системе
отношений между всеми участниками образовательного процесса.
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игровая
деятельность. Любая игра многофункциональна и реализует разные цели. С целью
профилактики речевых нарушений у детей дошкольников разработан
перспективный план игр, упражнений состоящий из 4 блоков. Каждый блок
направлен на решение нескольких задач.
1 блок - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики.
Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей становится
несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важнейший этап в
профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - работа по подготовке
артикуляционного аппарата. В младшем возрасте целесообразно использовать не
артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный
пропедевтический комплекс упражнений.
2 блок - игры и упражнения по формированию просодической стороны речи
(дыхание, голос, дикция).
Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как
базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом.
Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений.
Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце
фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание
окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.
3 блок - игры и упражнения на развитие фонематического слуха и мелкой
моторики.

В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно
произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы,
говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные
средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо
развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих).
Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам,
отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).
4 блок - игры и упражнения на развитие пространственного восприятия,
пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.
Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются
одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении.
В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от
простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой
деятельности.

Для удобства работы педагогов были разработаны:
1.Перспективный план взаимодействия со специалистами.
2.Тетради взаимосвязи с воспитателями для организации воспитательной работы.
3.Тетради взаимосвязи – со всеми специалистами.
Воспитатели проводят ежедневные логопедические пятиминутки. Логопедические
пятиминутки составлены в соответствии с возрастными особенностями детей и
темами по познавательно – речевому развитию. Для детей 2-3 лет в логопедические
пятиминутки включались упражнения артикуляционной, дыхательной и пальчиковой
гимнастики, упражнения на развитие фонематического слуха и развития фразовой
речи, а для детей 3-4 лет они дополнялись упражнениями на развитие мимической
моторики, развития связной речи и фонематического восприятия.
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелкой
моторики рук, использует элементы логоритмики, музыкально-речевые игры на
активизацию внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировку в
пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций. В
песнях, музыкальных играх работают над музыкально-ритмическим рисунком, а
также развития моторных функций в процессе выполнения танцевальных движений.
Инструктор по физкультуре развивает двигательную активность с помощью
подвижных игр разной сложности, совершенствует моторные навыки, формирует
игровые навыки, формирование кинетической и кинестетической основы движений,
совершенствует просодические компоненты речи, развитие функций
физиологического и фонационного дыхания в процессе выполнения статических и
динамических дыхательных упражнении.

Занятия психолога направлены на формирование функций психологической базы
речи детей таких, как восприятие различной модальности, зрительное и слуховое
внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словеснологическое
мышление.

Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные консультации.
По итогам обследования речи детей даны рекомендации посещения специалистов,
направление на ПМПК, практические советы родителям – показ артикуляционных
упражнений.
Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
Для повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов и
родителей была организован клуб «Школа логопеда», которая предусматривала:
- проведение семинаров
- консультации по корректировке занятий по применению элементов
логопедизации на занятиях
- анкетирование родителей
- тестирование педагогов на выявление уровня педагогической и
профессиональной компетентности.

По результатам опроса родителей (беседы, анкетирование) отмечаем, что родители
удовлетворены работой клуба, они нуждаются в оказании профессиональной
консультативной помощи. Они идут на контакт и выполняют рекомендации
Работая по данной системе, мы получили положительную динамику по всем
обозначенным нами направлениям работы.
Разработанный, подобранный с учётом возрастных особенностей учебнометодический
материал, созданная система работы и модель взаимодействия
позволила выстроить систему профилактических мероприятий так, чтобы они
органично интегрировались в образовательно-воспитательный процесс, не загружая
его дополнительными занятиями

Так своевременно проводимая в ДОУ работа по профилактике
звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста, значительно
сокращает и количество детей и улучшает состояние речи, которых в старшем
дошкольном возрасте требует коррекции.

Литература
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье пособие для родителей и
воспитателей., - 2-е издание, - М.; «Мозаика – Синтез»,2005 год.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения, Пособие для
воспитателя детского сада, - 3-е издание, переработанное и дополненное, - М.;
Просвещение, 1980 год, 240 стр.
Комратова Н.Г., Учимся говорить правильно: Учебно-методическое пособие по
развитию речи детей 3-7 лет, - М.; ТЦ Сфера, 2004год.
Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. //Советская педагогика, №6, 1954.
Л. Парамонова, «Логопедия для всех», Питер, 2004
по материалам Парамоновой Л.Г. КАК ВОСПИТАТЬ ГЕНИЯ Логопедия для всех
М. 2002.
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекционнообразовательного
процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи //
Логопед. 2004. № 4. С. 4—13.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов н/
Д., 2002.
Новоторцева Н.В. Развитие речи. Ярославль, 1997.
Интернет – ресурсы сайтов: «Открытый урок», «Логобург».
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми трех лет жизни.
Монография. М.: МГОПУ им. Шолохова РИЦ, 2004.

← Предыдущая		Версия 21:39, 6 августа 2019
Строка 1:		Строка 1:
−	~~== НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ ==~~

−	~~НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ~~

← Предыдущая	Версия 21:38, 6 августа 2019
Строка 1:	Строка 1:
	+	== НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ ==

	+	НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ

Обсуждение участника:Залия Рамилевна Белоусова - История изменений

Залия Рамилевна Белоусова: Полностью удалено содержимое страницы

Залия Рамилевна Белоусова: /* НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ */ новая тема

Залия Рамилевна Белоусова: Удалено содержимое страницы

Залия Рамилевна Белоусова в 18:15, 31 июля 2018

Залия Рамилевна Белоусова: Новая страница: ««Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе организации единого образовате…»

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-«Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе
+'''«Профилактика речевых нарушений у дошкольников на основе
-организации единого образовательного пространства»
+организации единого образовательного пространства»'''
 Современное образование в соответствии с новейшими требованиями и нормами,