Обсуждение участника:Кравченко Татьяна Геннадьевна - История изменений

Кравченко Татьяна Геннадьевна в 08:54, 28 февраля 2013

2013-02-28T08:54:48Z

Кравченко Татьяна Геннадьевна: Новая страница: «Использование виртуальной школы Кирилла и Мефодия на уроках физики. Сущность моего опыт…»

2013-02-28T08:46:36Z

Новая страница: «Использование виртуальной школы Кирилла и Мефодия на уроках физики. Сущность моего опыт…»

Новая страница

Использование виртуальной школы Кирилла и Мефодия
на уроках физики.

Сущность моего опыта заключается в создании педагогических условий для развития познавательной компетентности в процессе учебной деятельности путем создания образовательных ситуаций на уроках физики в 6-10 классах.
В основе педагогического опыта лежат идеи А.В. Хуторского.
А.В. Хуторской предлагает технологию создания образовательной ситуации на уроке, выделяя ее этапы:
1.Создание образовательной напряженности
2. Уточнение образовательного объекта.
3. Конкретизация задания.
4. Решение ситуации
5. Демонстрация образовательной продукции
6. Систематизация полученной продукции
7. Работа с культурно историческими аналогами
8. Рефлексия.
Для создания образовательной ситуации используется материал, каторый представлен на дисках по физики Кирилла и Мефодия. В Км школе представлен богатый, яркий, содержательный материал, который позволяет учителю всесторонне раскрыть суть физического явления, показать этапы работы физических приборов.
Образовательные ситуации могут быть длительными и кратковременными, создаваться как на начальном этапе освоения темы, так и в процессе ее закрепления, углубления и систематизации знаний, в с вязи с этим и диск КМ школы может использоваться на различных этапах урока.
Создание первого этапа образовательной ситуации – образовательной напряженности может создаваться заданием, связанным с изучением объекта, которое не имеет известного решения для учащихся.
Для это в начале урока подбирается и демонстрируется теоретический материал или видеофрагмент, который обсуждается вместе с учащимися. Здесь используется прием «личностных вопросов» - перечень вопросов, которые ученик хотел бы разъяснить, пояснить. Учитель записывает эти вопросы на доске. Ответы на вопросы учащимся предлагается самим дать на них в конце урока.
Нами используется прием «Семь вопросов Квинтилиана»: кто, что ,зачем, где, чем, как, когда? Эти вопросы позволяют обнаружить достаточно большой объем необходимой информации о предмете изучения. Последовательная работа, позволяет учащимся порождать необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

В ходе обсуждения происходит уточнение образовательного объекта, выявление личного опыта и отношение к обозначенному объекту.
Для создания образовательной напряженности, возможно, применять и следующий прием: для учащихся транслируется видеофрагмент, с отключенным звуком и предлагается прокомментировать тот опыт, который представлен на экране. Учащиеся делают некоторые попытки. Изучается теоретическая часть, а затем на этапе демонстрации образовальной продукции, включается данный фрагмент со звуковым сопровождением. Данный прием может использоваться на этапе систематизации полученной продукции.
Создание образовательной напряженности возможно с помощью вопросов открытого типа. Так на уроке по тем строение вещества учащимся предлагается вопрос открытого типа: Представьте, что у вас есть волшебный телевизор. Что вы увидите в нем, рассматривая строение веществ? Хорошо известно, что курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления. Большой спектр представленных компьютерных моделей в Км школе, позволяет
Продемонстрировать многие физические эффекты.
В ходе демонстрации образовательных продуктов которые создаются учащимися вводится культурно- исторический аналог человеческого опыта – мнения ученых, теоретические сведенья, компьютерные модели, физические приборы. Организуется деятельность по сравнению, сопоставлению, классификации образовательных продуктов – как детских, так и культурно- исторических, а так же учительских.
В случае переопределения учениками своих позиций или продуктов, оказывается помощь в осознание причины изменения точки зрения, что обеспечивает развитие образовательной ситуации.
Ест возможность организации самостоятельной работы учащихся, изучение конспектов просмотр видеозаписей. При самостоятельной работе у учащихся, в ходе изучения материала, есть возможность при необходимости обращаться к разным этапам урока. Учащиеся самостоятельно приобретают знания , что является значимым при развитие познавательной компетенции.
Такую работу можно организовать с использованием мобильного класса. Организация данной работы, является для меня перспективной и я в дальнейшем я планирую ее осуществить.
Работа с диском позволяет организовать индивидуальную работу при подготовке учащихся к олимпиаде, так и с отстающими учащимися.
Диски так же используются и на внеурочной деятельности. Работа проводится с теми ребятами, которые действительно хотят изучать физику на более высоком уровне – работа кружка «В мире физики», предпрофильная подготовка в 9 классе.
Демонстрация фотографий.
На этапе закрепления изученного материала гармонично вписываются тестовые задания, которые позволяют учащимся оценить степень успешности изученного материала.
Процесс работы с КМ школой увлекателен и поучителен и дает учителю при подготовки к уроку более широкие возможности, что позволяет проводить уроки на более высоком уровне.

@@ Строка 13: / Строка 13: @@
 . Систематизация полученной продукции
 . Работа с культурно историческими аналогами
 . Рефлексия.
 Для создания образовательной ситуации используется материал, каторый представлен на дисках по физики Кирилла и Мефодия. В Км школе представлен богатый, яркий,  содержательный материал, который позволяет учителю всесторонне раскрыть суть физического явления, показать этапы работы физических приборов.
 Образовательные ситуации могут быть длительными и кратковременными, создаваться как на начальном этапе освоения темы, так и в процессе ее закрепления, углубления и систематизации знаний,  в с вязи с этим и диск КМ школы может использоваться на различных этапах урока.
 Создание первого этапа образовательной ситуации – образовательной напряженности может создаваться заданием, связанным с изучением объекта, которое не имеет известного решения для учащихся.
 Для это в начале урока подбирается и демонстрируется теоретический материал или видеофрагмент, который обсуждается вместе с учащимися. Здесь используется прием «личностных вопросов» - перечень вопросов, которые ученик хотел бы разъяснить, пояснить. Учитель записывает эти вопросы на доске. Ответы на вопросы учащимся предлагается самим дать на них в конце урока.
- Нами используется прием «Семь вопросов Квинтилиана»: кто, что ,зачем, где, чем, как, когда? Эти вопросы позволяют обнаружить  достаточно большой объем необходимой информации о предмете изучения. Последовательная работа, позволяет учащимся порождать необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
+Нами используется прием «Семь вопросов Квинтилиана»: кто, что ,зачем, где, чем, как, когда? Эти вопросы позволяют обнаружить  достаточно большой объем необходимой информации о предмете изучения. Последовательная работа, позволяет учащимся порождать необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
 В ходе обсуждения происходит уточнение образовательного объекта, выявление личного опыта и отношение к обозначенному объекту.