Климович Людмила в 17:02, 20 февраля 2011

2011-02-20T17:02:59Z

Wikiadm в 03:00, 18 июля 2010

2010-07-18T03:00:36Z

Wikiadm в 02:59, 18 июля 2010

2010-07-18T02:59:17Z

Wikiadm: переименовал «Выступление психолога» в «Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения»

2010-07-18T02:58:30Z

переименовал «Выступление психолога» в «Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения»

Исакова Татьяна: Новая страница: « ''' Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных с…»

2010-03-29T05:11:20Z

Новая страница: « ''' Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных с…»

Новая страница

''' Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения.'''

Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения.

Важнейшим компонентом познавательной деятельности старшеклассников являются такие психические процессы, как восприятие,
внимание, воображение, память, мышление. В системе психологических феноменов внимания занимает особое положение, так как оно
включено во все остальные психические процессы.

Говоря о возрастных особенностях внимания, следует отметить:

• если в начальной школе дети могут сосредоточиться только на несколько минут (именно поэтому им часто нужны перерывы),
• то с 11 года жизни ребенок учится лучше фокусировать свое внимание, отделяя настоящую информацию от вымысла,
• учащиеся старших классов на одной теме могут концентрироваться 90 минут.

В старшем школьном возрасте ведущими свойствами внимания являются переключение и избирательность внимания в юношеском возрасте
концентрироваться на настоящем, в том числе на конкретной учебной задаче и учебном процессе в целом.

Мотивом деятельности у многих старшеклассников выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать уважение товарищей.
В соответствии с этим среди приемов, направленных на обеспечение оптимального уровня внимания старшеклассников, может быть передача отдельных обучающих действий, при решении групповых задач тем ученикам, которые высоко мотивированы и лучше других сверстников подготовлены к соответствующему виду деятельности. (Например, ученик может быть руководителем проектной группы, результатом которой становится презентация, представляемая этим учеником).

Использование информационно-коммуникационных средств обучения дает возможность выявить, что примерно у 40% старшеклассников
возникает проблема с концентрацией внимания. Они легко отвлекаются от заданий, теряют мысли. Учащимся, не умеющим концентрировать
внимание, тяжело сосредоточиться на том, что не вызывает у них ярких эмоций. Внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими.
Поэтому одним из основных средств активизации концентрации внимания на уроках являются слайды презентации, анимации видеоуроков.
Способность концентрации внимания не передаются по наследству и не является вопросом интеллекта - ей можно научиться.

Развитие внимания непосредственно связано с развитием памяти.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при
необходимости -воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

В памяти мы сохраняем следующие доли воспринятого материала-10% , если мы только читаем
20%, если мы слушаем
30%, если мы видим
50%, если мы слушаем и смотрим
70%,если мы произносим его сами
90%,если мы сами что-то делаем

При запоминании выделяются различные типы восприятия информации. Эта классификация говорит о том, к какому методу
особенно восприимчива память того или иного учащегося.
Визуальный тип - информация воспринимается лучше всего с помощью органов зрения. Ученик должен составить наглядное представление
о том, что он изучает, чтобы запомнить материал. Получившиеся внутренние картинки переходят в долговременную память. Диаграммы, графики, схемы и иллюстрации для такого ученика будут особенно эффективны.
Аудиальный тип - лучше всего воспринимает информацию на слух. Если он произносит или читает слова вслух, а не про себя, информация
хорошо врезается в память. Он внимательный слушатель, часто при заучивании говорит тихо себе под нос. Он легко узнает голоса и мелодии, которые слышал когда - то.
Кинестетики - легко запоминают то, что могут пощупать и опробовать. Для них длительное сидение за письменным столом тягостно.
Этот тип людей скорее относится к практикам, они воспринимают обучение как активный процесс. Лучше всего учатся в движении. Они мало запоминают при простом прослушивании или просмотре. (Всем известен пример, что Н.В. Гоголь писал свои великие произведения, прохаживаясь по комнатам, и практически не мог писать сидя за столом).
Разумеется, большинство используют при обучении нескольких разных каналов в зависимости от обстоятельств.

Старый добрый Конфуций сказал: "Скажи мне это и я это забуду. Покажи мне это, и я вспомню. Позволь мне это сделать,
и я это запомню".

Учителя гуманитарного направления часто сталкиваются с жалобами учащихся о сложности запоминания большого объема информации.
В психологии разработан ряд приемов, облегчающих осмысленное запоминание изучаемого материала. Один из них:

'''Смысловая группировка материала.'''

Под смысловой группировкой следует понимать разбивку материала на части с выделением главного в каждой части.
Смысловая группировка материала требует активной мыслительной работы, которая должна начинаться с установления того, что главное в содержании изучаемого материала.

После общего ознакомления с материалом его необходимо детально проанализировать и разделить на смысловые группы или части.
В каждой части надо найти и выделить смысловые опорные пункты, т.е. мысли, словесные выражения и образы, которые определяют основное существо данной части, и сформулировать этот суть устно или письменно в виде кратких заголовков к каждой части.
Далее необходимо установить связи между выделенными частями и понять логическую последовательность их расположения. Мыслительная обработка должна завершаться составлением общего плана расположения учебного материала.

Британский психолог Тони Бузан предположил создавать "карты памяти". Это один из самых эффективных способов структурирования
запоминания. Такие структуры широко распространены везде, где необходимо кратко и компактно представить большой объем информации.
Данный способ можно использовать в презентациях, чтобы на слайдах не было большого количества нечитаемого текста.
Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную осмысленную структуру,
тем легче она потом припоминается.
Психологи рекомендуют - при организации учебной деятельности старшеклассников необходимо учитывать влияние на успешность запоминания.
Это:

• мотивации, эмоционального отношения к учебному материалу, активной работы с ним,
• при изучении учебного материала следует адресовать к различным анализаторам (зрительному, слуховому, двигательному), так
как способствует лучшему закреплению,
• важно воспитывать установку на длительное сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной и систематической
проверкой знаний не только по изучаемому в данный момент материалу, но и по тому материалу, который изучался раньше,
• систематически знакомить старшеклассника с приемами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что по мере приобретения
опыта учебной работы сами найдут их,
• учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников. Это дает ему возможность опираться на более сильные
стороны их памяти и целеустремленно работать по усовершенствованию слабых сторон памяти.

'''Информационно-комуникационные средства обучения дают нам:'''
• возможность активизировать внимание, память старшеклассников на уроках,
• развивать у них волевые качества,
• интерес к предмету,
• навыки активного усвоения учебного материала.

← Предыдущая		Версия 17:02, 20 февраля 2011
Строка 83:		Строка 83:
	• интерес к предмету,		• интерес к предмету,
	• навыки активного усвоения учебного материала.		• навыки активного усвоения учебного материала.
		+
		+
		+	[[Категория:информационные технологии]]
		+	[[Категория:психология]]

← Предыдущая		Версия 03:00, 18 июля 2010
Строка 1:		Строка 1:
−	''' Выступление психолога'''	+	'''<p align="center">Выступление психолога</p>'''

	Важнейшим компонентом познавательной деятельности старшеклассников являются такие психические процессы, как восприятие,		Важнейшим компонентом познавательной деятельности старшеклассников являются такие психические процессы, как восприятие,

← Предыдущая		Версия 02:59, 18 июля 2010
Строка 1:		Строка 1:
−	''' ~~Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения.~~'''	+	''' Выступление психолога'''
−
−
−	~~Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения.~~

	Важнейшим компонентом познавательной деятельности старшеклассников являются такие психические процессы, как восприятие,		Важнейшим компонентом познавательной деятельности старшеклассников являются такие психические процессы, как восприятие,

← Предыдущая	Версия 02:58, 18 июля 2010
(нет различий)

Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения - История изменений

Климович Людмила в 17:02, 20 февраля 2011

Wikiadm в 03:00, 18 июля 2010

Wikiadm в 02:59, 18 июля 2010

Wikiadm: переименовал «Выступление психолога» в «Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных средств обучения»

Исакова Татьяна: Новая страница: « ''' Психологические аспекты использования информационно-коммуникационных с…»