Участник:Федорова Светлана Хабибовна - История изменений

Исакова Татьяна в 04:38, 7 сентября 2011

2011-09-07T04:38:38Z

Исакова Татьяна в 04:37, 7 сентября 2011

2011-09-07T04:37:48Z

Исакова Татьяна в 04:36, 7 сентября 2011

2011-09-07T04:36:55Z

Кузнецова татьяна: Новая страница: «''''''Проект:''''' Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок? ''Проблема:'' Недостаточный уровень сфор…»

2011-08-28T14:00:30Z

Новая страница: «''''''Проект:''''' Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок? ''Проблема:'' Недостаточный уровень сфор…»

Новая страница

''''''Проект:'''''

Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок?

''Проблема:''
Недостаточный уровень сформированности интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста.

''Тема:''Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок?
''Цель:''
Повышение уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Формирование устойчивого интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста
Повышение уровня осведомленности педагогов о народных сказках и влиянии их на формирование личности
Формирование у родителей устойчивых установок о влиянии сказок на формирование личности

''Мероприятия с детьми:''
Чтение сказок
Беседы. Рассматривание иллюстраций к сказкам
Конкурс рисунков Викторины По страницам сказок Инсценирование сказок

''Мероприятия с педагогами:''
Консультации Практикумы Открытые занятия
Мастер-класс

''Мероприятия с родителями:''
Родительские собрания
Анкетирование «Какие сказки вы читали детям»
''Конкурс :''
Пословицы и поговорки из народных сказок Продукт - Книга мудрых мыслей
Мониторинг уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам

@@ Строка 32: / Строка 32: @@
 ''''''Статья о проекте по профилактике и коррекции речевых нарушений младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ с логопунктом'''''
 Фёдорова Светлана Хабибовна, учитель-логопед I квалификационной категории Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида II категории № 3 «Эрудит» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей
 В 1989 году окончила Таджикский государственный университет имени В.И. Ленина, филологический факультет. В 2002 году окончила Санкт-Петербургский институт специальной педагогики психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга. Стаж работы в должности учителя логопеда 12 лет. Принимала участие в городском методическом объединении учителей логопедов с информацией возрастные показатели речевого развития. Награждена серебряной медалью во Всероссийском конкурсе под эгидой Международной славянской академии наук, образования. Награждена дипломом лауреата Всероссийского конкурса

← Предыдущая		Версия 04:37, 7 сентября 2011
Строка 50:		Строка 50:
	В виду того, что раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, может помочь исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте, одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т. д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.		В виду того, что раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, может помочь исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте, одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т. д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.
	Так, в детском саду № 3 «Эрудит» в помощь воспитателям и специалистам были разработаны «Памятки по развитию речи», систематизированы игры и упражнения, задания для закрепления речевых навыков и умений, в различные режимные моменты: во время занятий, во время дежурства в уголке природы, во время игр (дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых), во время прогулок.		Так, в детском саду № 3 «Эрудит» в помощь воспитателям и специалистам были разработаны «Памятки по развитию речи», систематизированы игры и упражнения, задания для закрепления речевых навыков и умений, в различные режимные моменты: во время занятий, во время дежурства в уголке природы, во время игр (дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых), во время прогулок.
		+
		+	Воспитатели использовали элементы логопедической методики и в структуре построения занятий по развитию речи.
		+	1. Упражнение для артикуляционного аппарата.
		+	2. Упражнение для речевого дыхания.
		+	3. Упражнение для развития фонематического слуха.
		+	4. Тема.
		+	5. Программное содержание.
		+	6. Материал.
		+	7. Упражнение для развития мелкой моторики.
		+	Также необходимо было соблюдать последовательность формирования звуков.
		+	1. Свистящие С, З, Ц, С’, З’
		+	2. Шипящий Ш
		+	3. Сонор Л
		+	4. Шипящий Ж
		+	5. Соноры Р, Р’
		+	6. Шипящие Ч, Щ
		+	Данная последовательность формирования звуков определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения.
		+	Кроме того в схему построения занятий воспитатели включали следующие моменты: релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика.
		+	Также в ходе занятий предусматривались мимические, голосовые, дыхательные упражнения.
		+	На занятиях проводилась пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики. Проводился самомассаж лица, кистей и пальцев рук.
		+	Физпаузы и физминутки, несли дополнительную речевую нагрузку.
		+	Велась работа над усвоением лексико-грамматического строя речи:
		+	- расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
		+	- уточнение значений слов;
		+	- организация семантических полей;
		+	- активизация словаря;
		+	- совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
		+	Логопедическая ритмика занимала особое место в работе с детьми младших групп. Она проводилась 1 раз в неделю учителем-логопедом, 2 раза воспитателем.
		+	Приоритетным направлением в работе нашего дошкольного учреждения было создание единого речевого пространства.
		+	Создание необходимых условий в группах для проведения игр и упражнений, во время которых воспитатели отрабатывали с группой детей задания, данные учителем-логопедом – артикуляционную, пальчиковую гимнастику, автоматизировали звуки в слогах, словах, предложениях и текстах.
		+	В каждой младшей группе был оборудован речевой уголок. Каждый речевой уголок оснащен коррекционно-развивающими играми и пособиями для работы воспитателя по заданию учителя- логопеда.
		+	Отработав механизм взаимосвязи «учитель – логопед – воспитатель», я начала работу по взаимодействию учителя-логопеда и специалистов.
		+	На занятиях по изобразительной деятельности большое внимание уделялось развитию сенсорных способностей детей, ориентации в пространстве, развитию мелкой моторики, а также активизации словаря, развитию связной речи. Дети выделяли характерные признаки того или иного явления, предмета, рассказывали стихи, загадывают загадки. Во время анализа работ дети придумывали начало, конец сказки и т. д.
		+	На занятиях по музыке обеспечивалась преемственность усвоения музыкального, двигательного и речевого материалов.
		+	На физкультурных занятиях большое внимание уделялось развитию общей моторики, мышечной мускулатуры, ориентировки в пространстве.
		+	Таким образом, в течение недели дети подключали все органы чувств, что способствует более полному восприятию мира звуков.
		+	Успех профилактических мер во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей.
		+	Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков, другие считают, что все «само исправится к школе». Необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе.
		+	Я рассказывала об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивала сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе речевого развития.
		+	Знакомила (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо отмечала роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий. Таким образом, я создавала установку для сознательного включения родителей в профилактический процесс по нарушениям речи.
		+	Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования многих психических функций. Именно в младшем дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребенка. Поэтому ранняя диагностика психомоторного и речевого развития, позволяет целенаправленно проводить профилактику речевых нарушений и коррекцию выявленных нарушений.
		+	Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, внимания, дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их "тренировки" часто не достигают нужного уровня развития. Чтобы предупредить закрепление неправильно произносимого звука, работа над произносительной стороной речи ребёнка необходимо также начинать с раннего возраста, т.к. часто перенос её на старший возраст не приносит желаемых результатов. Использование игр для развития всех компонентов речи, значительно уменьшает количество детей с нарушениями речи.
		+
		+	Литература
		+	1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. – логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: «Издательство ГНОМ Д», 2000.
		+	2. Дурова Н.В. – Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2000.
		+	3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Серия «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков» М.: «ГНОМ и Д» 2006.
		+	4. Корнев А.Н., Старосельская Н. Е. – Как научить ребенка говорить, читать и думать. Спб. Издательство дом «МиМ», «Паритет», 1999.
		+	5. Косинова Е.М. – Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: «Библиотека Ильи Резника», «ЭКСМО» 2004.
		+	6. Лопухина И.С. – Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: «Дельта», 1997.
		+	7. Новоторцева Н.В. – Логопедическая тетрадь по развитию речи. Ярославль: Академия развития, 1996.
		+	8. Савина Л.П. – Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Астрель – АСТ, 2001.
		+	9. Цвынтарный В.В. – Играем пальчиками и развиваем речь. СПБ.: Лань, 1997.

← Предыдущая		Версия 04:36, 7 сентября 2011
Строка 29:		Строка 29:
	Пословицы и поговорки из народных сказок Продукт - Книга мудрых мыслей		Пословицы и поговорки из народных сказок Продукт - Книга мудрых мыслей
	Мониторинг уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам		Мониторинг уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам
		+
		+
		+	''''''Статья о проекте по профилактике и коррекции речевых нарушений младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ с логопунктом'''''
		+	Фёдорова Светлана Хабибовна, учитель-логопед I квалификационной категории Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида II категории № 3 «Эрудит» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей
		+	В 1989 году окончила Таджикский государственный университет имени В.И. Ленина, филологический факультет. В 2002 году окончила Санкт-Петербургский институт специальной педагогики психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга. Стаж работы в должности учителя логопеда 12 лет. Принимала участие в городском методическом объединении учителей логопедов с информацией возрастные показатели речевого развития. Награждена серебряной медалью во Всероссийском конкурсе под эгидой Международной славянской академии наук, образования. Награждена дипломом лауреата Всероссийского конкурса
		+
		+	Профилактика и коррекция речевых нарушений в младшем возрасте в условиях ДОУ с логопунктом.
		+
		+	Чистая, правильная речь – одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи ребенок легко входит в окружающий мир, узнает много нового, выражает свои мысли. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые ограничивают их возможности. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведение. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками).
		+	Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6–7 летнего возраста, не овладевшие в нормальные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
		+	В условиях детского дошкольного учреждения общеобразовательного типа оказывается невозможным зачислить всех детей нуждающихся в логопедической помощи в логопедический пункт. Своевременное же воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
		+	Обследование, проведенное по методике Л.С. Соломаха, Н.В. Серебряковой, показало, что у детей четвертого года жизни непрерывно идет процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250–300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800–1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.
		+	У детей этого возраста наблюдается недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» – велосипед, «атабиль» – автомобиль); перестановки звуков в слове («певрый» – первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» – большой мальчик, «девича» – девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («корабель» – корабль, «не зинаю» – не знаю).
		+	Выяснилось, что трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3–4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»). Педагог и родители учат детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания.
		+	Произношение детей данного возраста характеризуется рядом особенностей согласные произносятся смягченно («лёзецька» – ложечка).
		+	1. свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» – собака, «амок» – замок); заменяются: с – ф («фобака» – собака), з – в («вамок» – замок), ц – ф («фыпленок» – цыпленок), с – т («тобака» – собака), з –д («дамок» – замок), ц – т («тветок» – цветок).
		+	2. шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» – шапка, «ук» – жук); заменяются: ш – с, ф («сапка», «фапка» – шапка), ж – з, в («зук», «вук» – жук), ч – ц, ть («оцки», «отьки» – очки), щ – с, т («сётка», «тётка» – щетка).
		+	3. звуки л и р пропускаются («ампа» – лампа, «ука» – рука); заменяются звуками л («лямпа» – лампа, «люка» – рука), i («ямпа» – лампа, «юка» – рука).
		+
		+	В виду того, что раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, может помочь исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте, одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т. д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.
		+	Так, в детском саду № 3 «Эрудит» в помощь воспитателям и специалистам были разработаны «Памятки по развитию речи», систематизированы игры и упражнения, задания для закрепления речевых навыков и умений, в различные режимные моменты: во время занятий, во время дежурства в уголке природы, во время игр (дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых), во время прогулок.