Учебный проект:Давайте поиграем - История изменений

Климович Людмила в 16:06, 17 января 2012

2012-01-17T16:06:48Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:14, 22 марта 2011

2011-03-22T13:14:24Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:12, 22 марта 2011

2011-03-22T13:12:33Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:11, 22 марта 2011

2011-03-22T13:11:51Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:11, 22 марта 2011

2011-03-22T13:11:09Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:10, 22 марта 2011

2011-03-22T13:10:47Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:10, 22 марта 2011

2011-03-22T13:10:11Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:08, 22 марта 2011

2011-03-22T13:08:47Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:08, 22 марта 2011

2011-03-22T13:08:19Z

Чернявская Татьяна Петровна в 13:06, 22 марта 2011

2011-03-22T13:06:59Z

← Предыдущая		Версия 16:06, 17 января 2012
Строка 27:		Строка 27:

	Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития, для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.		Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития, для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.
		+
		+	[[Категория:иностранный язык]]
		+	[[Категория:эссе]]
		+	[[Категория:СОШ №44]]
		+	[[Категория:начальная школа]]

@@ Строка 4: / Строка 4: @@
 Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.
 Четкой классификации игр при обучении английскому языку нет. Но мне бы хотелось выделить следующие группы игр и игровых элементов:
 .	игры, формирующие речевые навыки
@@ Строка 10: / Строка 11: @@
 .	игры, формирующие фонетические навыки
 .	ролевые игры
 К играм, формирующим речевые навыки можно отнести «Угадай предмет» (учитель описывает определенный предмет, учащиеся его отгадывают; в дальнейшем в роли учителя могут выступать сами учащиеся). Другой игрой является - «Рассказчики». Учитель предлагает ученикам разные картинки с изображением, например, животных. Ребята придумывают небольшие истории, которые произошли с этими животными.
 Игру «Телефон» можно использовать при формировании грамматических навыков, отрабатывая структуру построения вопроса и ответа. Учащиеся встают по цепочке, загадывают профессии и по очереди спрашивают друг друга «Who are you?» - «I am a doctor», далее «Who is she?» - «She is a doctor» и т.д. Разумеется, профессии меняются. Игру «Веселая цепочка» можно применять при изучении глагола Can и вопросительных предложений с этим глаголом. 5-6 учеников выходят к доске, встают в линеечку с картинками, изображающими различные действия, не показывая эти картинки другим ученикам. Оставшиеся ученики спрашивают их: «What can you do?» Ученики по очереди показывают действие и отвечают на вопрос: «I play football», «I dance» и т.д.
 К играм, формирующим лексические единицы можно отнести такие игры как «Снежный ком» (первый ученик говорит слово по изучаемой теме, второй ученик его повторяет и говорит новое слово, третий ученик повторяет предыдущие слова и далее говорит третье новое слово и т.д.) – эта игра удобна, например, при изучении месяцев года. В начальных классах при закреплении знаний лексических единиц можно использовать мяч. Ученики встают в круг. Ведущий находится в центре круга. Ведущий кидает мяч ученику и называет, к примеру, существительное на русском языке. Ученик ловит мяч и называет данное слово на английском языке (например, при изучении лексики по теме «Части тела»: пальцы – fingers, глаза – eyes, нос – nose и т.д.) Учитель может усложнить задание, например, добавив глаголы и предложив ребятам показывать действия.
 Одной из самых популярных игр для изучения фонетики является игра «Обезьянка учит звуки». Например, обезьянка звонит в колокольчик (учим звук [n]), обезьянка простудилась и доктор просит показать горлышко. Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [aI]. И многие другие звуки можно изучать, обыгрывая ситуации с обезьянкой.
 Ролевые игры – мощное средство воспитания и самовоспитания личности, оказывающее влияние не только на игровой, но и на реальный мир. Проведение таких игр вызывает некоторые трудности, требуя от мастеров творческих, организаторских способностей, гибкости и умения оперативно принимать решения. Серьезные требования предъявляются также и к рядовым игрокам. Однако, несмотря на определенные проблемы, движение ролевых игр приобретает все больший размах, и игнорировать его достижения нецелесообразно. Чаще всего ролевые игры используются в среднем и старшем звене образовательного процесса.
 Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения. Такие уроки предполагают творческий подход со стороны учителя и учащихся, освоение умений школьников в процессе активной познавательной деятельности. Для учащихся урок - игра – это переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения, при котором приобретаются положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, это возможность развить свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Для учителя урок - игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, проблемы общения), с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
 Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазии и эмоции - правое. Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.
 Правильно подобранную, уместно и умело проведенную педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок. Она должна присутствовать в режиме дня начальной школы в той мере, в какой она необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и условиям жизнедеятельности детей, для эффективного стимулирования всех сторон их развития, для гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом школьников и учителей. При однообразной работе у ребенка понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости и пассивности. Выходом из сложившегося положения должна являться такая организация урока, при которой учащийся был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а субъектом познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что целью учебного процесса должно являться не просто запоминание изучаемого материала, но и поиск, активное усвоение и воспитание творческого мышления.
 Удержать внимание ребенка в течение всего урока бывает очень сложно – для этого нужен опыт и профессионализм. Поэтому для разрешения этой проблемы можно использовать игровые и конкурсные ситуации. Например, при объяснении нового материала весьма удачным будет проведение игры «веришь – не веришь». Ребятам задаются интересные, шутливые вопросы, на которые они должны дать правильный ответ (Is a crocodile red? Is a monkey blue? Is your name Jack?) Достоинством этой игры является то, что ребята гораздо быстрее воспринимают новые знания и лучше их запоминают. Это связано с тем, что многие учащиеся при поиске ответа рассуждают вслух, обосновывают свои мысли, тем самым процесс запоминаемости улучшается.
 Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.
 Четкой классификации игр при обучении английскому языку нет. Но мне бы хотелось выделить следующие группы игр и игровых элементов:

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
 Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом школьников и учителей. При однообразной работе у ребенка понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости и пассивности. Выходом из сложившегося положения должна являться такая организация урока, при которой учащийся был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а субъектом познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что целью учебного процесса должно являться не просто запоминание изучаемого материала, но и поиск, активное усвоение и воспитание творческого мышления.
 Удержать внимание ребенка в течение всего урока бывает очень сложно – для этого нужен опыт и профессионализм. Поэтому для разрешения этой проблемы можно использовать игровые и конкурсные ситуации. Например, при объяснении нового материала весьма удачным будет проведение игры «веришь – не веришь». Ребятам задаются интересные, шутливые вопросы, на которые они должны дать правильный ответ (Is a crocodile red? Is a monkey blue? Is your name Jack?) Достоинством этой игры является то, что ребята гораздо быстрее воспринимают новые знания и лучше их запоминают. Это связано с тем, что многие учащиеся при поиске ответа рассуждают вслух, обосновывают свои мысли, тем самым процесс запоминаемости улучшается.
 Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-   Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом
+Современная школа сталкивается с проблемой перегрузки учеников, с подавлением их творческого начала, с психологическим дискомфортом школьников и учителей. При однообразной работе у ребенка понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости и пассивности. Выходом из сложившегося положения должна являться такая организация урока, при которой учащийся был бы не объектом, воспринимающим готовые знания, а субъектом познавательной и исследовательской деятельности. Это означает, что целью учебного процесса должно являться не просто запоминание изучаемого материала, но и поиск, активное усвоение и воспитание творческого мышления.
 Удержать внимание ребенка в течение всего урока бывает очень сложно – для этого нужен опыт и профессионализм. Поэтому для разрешения этой проблемы можно использовать игровые и конкурсные ситуации. Например, при объяснении нового материала весьма удачным будет проведение игры «веришь – не веришь». Ребятам задаются интересные, шутливые вопросы, на которые они должны дать правильный ответ (Is a crocodile red? Is a monkey blue? Is your name Jack?) Достоинством этой игры является то, что ребята гораздо быстрее воспринимают новые знания и лучше их запоминают. Это связано с тем, что многие учащиеся при поиске ответа рассуждают вслух, обосновывают свои мысли, тем самым процесс запоминаемости улучшается.
 Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его действительности. Благодаря особенностям игровых средств ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Дети уже к четвертому году жизни обнаруживают способность наделять предмет или действие игровым значением, обозначая это значение словом. Именно эта способность используется, например, при изучении животных на английском языке, которая плавно перетекает в изучение фонетики и лексических единиц. Так во 2-м классе актуальна игра «Найди рифму» в предложениях: «The cat has a hat. My cat is white and fat». Учащиеся находят рифму, запоминают слова и закрепляют произношение нужного звука.