Этапы формирования фонематического анализа - История изменений

Климович Людмила в 12:54, 11 августа 2012

2012-08-11T12:54:35Z

Анна Елтышева в 17:11, 24 января 2012

2012-01-24T17:11:53Z

Анна Елтышева в 17:11, 24 января 2012

2012-01-24T17:11:08Z

Анна Елтышева: Новая страница: «'''Этапы формирования фонематического анализа''' I этап – формирование фонематическог…»

2012-01-24T17:10:21Z

Новая страница: «'''Этапы формирования фонематического анализа''' I этап – формирование фонематическог…»

Новая страница

'''Этапы формирования фонематического анализа'''
I этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово – название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.
По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).
Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней – схема, состоящая из трёх клеточек, по количеству звуков в слове. Логопед задаёт следующие вопросы: «Какой первый звук в слове лук?» (Звук Л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторяется детьми и логопедом. «Какой звук слышится в слове после Л?» (Звук У.) Предлагается ещё раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после У в слове лук. Ученики определяют, что после звука У слышится звук К, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
II этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведении е фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления её. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.

@@ Строка 1: / Строка 1: @@
-'''Этапы формирования фонематического анализа'''
+== I этап ==
-        I этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
-	Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово – название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.
+Содержание этапа – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
-	По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).
-	Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней – схема, состоящая из трёх клеточек, по количеству звуков в слове. Логопед задаёт следующие вопросы: «Какой первый звук в слове лук?» (Звук Л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторяется детьми и логопедом. «Какой звук слышится в слове после Л?» (Звук У.) Предлагается ещё раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после У в слове лук. Ученики определяют, что после звука У слышится звук К, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).
+Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово – название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.
-	Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
 Опора на материализацию действия исключается и проведении е фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления её. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
-        III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
 На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.

← Предыдущая		Версия 17:11, 24 января 2012
Строка 8:		Строка 8:


−	II этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведении е фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления её. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.	+	II этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане.
		+	Опора на материализацию действия исключается и проведении е фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления её. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.


−	III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.	+	III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
		+	На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слово. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются.