Сервисы WEB 2.0 как средство создания саморазвивающейся педагогической среды (подгруппа 7): различия между версиями
(→1. Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?) |
(→Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?) |
||
(не показано 14 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | == ''' | + | == '''Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?'''== |
− | + | ''Сервисы Веб 2.0'' – это второе поколение сетевых сервисов Интернета, которые позволяют пользователям создавать в Сети и использовать информационные ресурсы. С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность: | |
− | |||
− | |||
• совместный поиск; | • совместный поиск; | ||
Строка 22: | Строка 20: | ||
− | + | ''Основные характеристики Web 1.0:'' | |
− | |||
• неизменная структура сайтов; | • неизменная структура сайтов; | ||
Строка 49: | Строка 46: | ||
http://englishclubbelarus.blogspot.ru/p/web-20.html | http://englishclubbelarus.blogspot.ru/p/web-20.html | ||
− | ==''' | + | =='''Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?'''== |
+ | |||
+ | Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов. | ||
+ | |||
+ | Общепринятой является функциональная классификация, которую мы и приведем: | ||
+ | |||
+ | • Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki); | ||
+ | |||
+ | • Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter); | ||
+ | |||
+ | • Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки); | ||
+ | |||
+ | • Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки); | ||
+ | |||
+ | • Создание и размещение презентаций (Slideshare); | ||
+ | |||
+ | • Создание и размещение карт знаний (MindMeister); | ||
+ | |||
+ | • Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты); | ||
+ | |||
+ | • Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты); | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
• Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д. | • Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д. | ||
+ | |||
Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний. | Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний. | ||
Строка 67: | Строка 76: | ||
http://dtg.adminu.ru/2016/02/classification/ | http://dtg.adminu.ru/2016/02/classification/ | ||
− | ==''' | + | =='''Как использовать сервисы WEB 2.0 в образовании?'''== |
Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволит работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. | Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволит работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. | ||
Строка 73: | Строка 82: | ||
Примеры использования: | Примеры использования: | ||
+ | |||
• Блоги | • Блоги | ||
+ | |||
Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий. | Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий. | ||
− | Примеры образовательных блогов: | + | |
+ | ''Примеры образовательных блогов:'' | ||
+ | |||
(http://marinamatem.blogspot.com/) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; | (http://marinamatem.blogspot.com/) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; | ||
+ | |||
(htp://osanachalka1956.blogspot.com/) ОСА - блог учителя начальных классов; (http://lutsiki.blogspot.com/) Лучики Коллективный блог 2д класса; (http://raadiku.blogspot.com/) Детский мир | (htp://osanachalka1956.blogspot.com/) ОСА - блог учителя начальных классов; (http://lutsiki.blogspot.com/) Лучики Коллективный блог 2д класса; (http://raadiku.blogspot.com/) Детский мир | ||
(http://oivt.ru/) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях. | (http://oivt.ru/) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях. | ||
+ | |||
• Коллективная работа с документами | • Коллективная работа с документами | ||
+ | |||
Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью: | Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью: | ||
+ | |||
https://docs.google.com; | https://docs.google.com; | ||
+ | |||
http://office.microsoft.com- Microsoft Office Live Workspace | http://office.microsoft.com- Microsoft Office Live Workspace | ||
+ | |||
• Коллективный гипертекст | • Коллективный гипертекст | ||
+ | |||
ВикиВики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий. | ВикиВики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий. | ||
− | Примеры Вики: | + | |
+ | ''Примеры Вики:'' | ||
+ | |||
http://ru.wikipedia.org- Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики. | http://ru.wikipedia.org- Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики. | ||
Строка 94: | Строка 116: | ||
http://www.docme.ru/doc/841458/ispol._zovanie-servisov-web-2.0-v-obrazovanii-i-obuchenii | http://www.docme.ru/doc/841458/ispol._zovanie-servisov-web-2.0-v-obrazovanii-i-obuchenii | ||
− | ==''' | + | =='''Что такое образовательная среда? Каковы ее признаки или состав?'''== |
Образовательная среда – процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер. | Образовательная среда – процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер. | ||
+ | |||
Среда содержит в себе возможности для создания условий, способствующих образованию человека, т.е. обладает образовательным потенциалом. Образовательная среда определяется как совокупность факторов, компонентов и параметров, планируемых на уровне системы институтов образования. Среда задаёт пределы существования субъекта. Культурная среда, в которой оказывается после рождения человек, несёт в себе определённые способы взаимодействия с окружающей его действительностью и самим собой. Образование целенаправленно влияет на положение человека в культурной среде. Она воздействует на образуемого или/и он окружающую его среду. | Среда содержит в себе возможности для создания условий, способствующих образованию человека, т.е. обладает образовательным потенциалом. Образовательная среда определяется как совокупность факторов, компонентов и параметров, планируемых на уровне системы институтов образования. Среда задаёт пределы существования субъекта. Культурная среда, в которой оказывается после рождения человек, несёт в себе определённые способы взаимодействия с окружающей его действительностью и самим собой. Образование целенаправленно влияет на положение человека в культурной среде. Она воздействует на образуемого или/и он окружающую его среду. | ||
Типологическими признаками образовательной среды являются: | Типологическими признаками образовательной среды являются: | ||
+ | |||
1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. | 1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. | ||
+ | |||
2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования. | 2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования. | ||
+ | |||
3. Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот. | 3. Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот. | ||
+ | |||
4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств. | 4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств. | ||
+ | |||
5. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса. | 5. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса. | ||
+ | |||
6. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания. | 6. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания. | ||
+ | |||
7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий. | 7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий. | ||
+ | |||
8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. | 8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. | ||
Строка 115: | Строка 146: | ||
http://megaobuchalka.ru/2/10152.html | http://megaobuchalka.ru/2/10152.html | ||
− | ==''' | + | =='''Что такое саморазвивающаяся среда?'''== |
Не останавливаясь на определении понятий «среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», не имеющих однозначного определения в мире науки, отметим, однако, что чаще всего, в самом общем смысле среда понимается как окружение. | Не останавливаясь на определении понятий «среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», не имеющих однозначного определения в мире науки, отметим, однако, что чаще всего, в самом общем смысле среда понимается как окружение. | ||
− | Одно из последних определений понятия «информационно-образовательная среда» зафиксировано в утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения. «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде» | + | |
+ | Одно из последних определений понятия «информационно-образовательная среда» зафиксировано в утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения. | ||
+ | «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде». | ||
+ | |||
Задачей учителя становится освоение информационно-образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога, включение комплекса (или отдельных компонентов) информационно-образовательных ресурсов в свою собственную деятельность, освоение и адаптация современных технологий на уроке в целях организации эффективного личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего индивидуальные особенности, потребности и задатки школьников. | Задачей учителя становится освоение информационно-образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога, включение комплекса (или отдельных компонентов) информационно-образовательных ресурсов в свою собственную деятельность, освоение и адаптация современных технологий на уроке в целях организации эффективного личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего индивидуальные особенности, потребности и задатки школьников. | ||
+ | |||
В школе необходимо создать информационно-образовательную среду, основными характеристиками которой должны стать: | В школе необходимо создать информационно-образовательную среду, основными характеристиками которой должны стать: | ||
− | • открытость, позволяющая создать вариативное обучение за счет взаимодействия с заинтересованными субъектами открытого образовательного пространства; | + | |
− | • целостность, внутреннее единство процесса обучения – целей обучения, деятельности учителя, обучающегося и планируемого результата; | + | • ''открытость'', позволяющая создать вариативное обучение за счет взаимодействия с заинтересованными субъектами открытого образовательного пространства; |
− | • научность, способствующая отбору содержания учебного материала и способов его усвоения адекватно научному знанию; | + | |
− | • активность, основанная на выборе рациональных видов деятельности, соответствующих возможностям среды и собственным потребностям обучающихся; | + | • ''целостность'', внутреннее единство процесса обучения – целей обучения, деятельности учителя, обучающегося и планируемого результата; |
− | • полифукциональность среды, становящейся и источником знаний и способствующей организации различных форм самостоятельной работы школьника. | + | |
+ | • ''научность'', способствующая отбору содержания учебного материала и способов его усвоения адекватно научному знанию; | ||
+ | |||
+ | • ''активность'', основанная на выборе рациональных видов деятельности, соответствующих возможностям среды и собственным потребностям обучающихся; | ||
+ | |||
+ | • ''полифукциональность среды'', становящейся и источником знаний и способствующей организации различных форм самостоятельной работы школьника. | ||
+ | |||
Роль учителя в информационно-образовательной среде, особенно в работе с одаренными школьниками, существенным образом изменяется в связи с уходом от функций руководящих и контролирующих, к функциям организующим, ориентирующим, консультирующим, сопровождающим школьника в процессе работы с различными источниками информации. Изменяются формы урока, формы подачи информации. Теперь не только учитель и ученик, но зачастую и виртуальное общение в информационно-образовательном пространстве, и работа с электронными источниками, в том числе с электронными учебниками или электронными приложениями (новый ФГОС предъявляет требования к образовательным учреждениям, которые должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам по всем учебным предметам). | Роль учителя в информационно-образовательной среде, особенно в работе с одаренными школьниками, существенным образом изменяется в связи с уходом от функций руководящих и контролирующих, к функциям организующим, ориентирующим, консультирующим, сопровождающим школьника в процессе работы с различными источниками информации. Изменяются формы урока, формы подачи информации. Теперь не только учитель и ученик, но зачастую и виртуальное общение в информационно-образовательном пространстве, и работа с электронными источниками, в том числе с электронными учебниками или электронными приложениями (новый ФГОС предъявляет требования к образовательным учреждениям, которые должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам по всем учебным предметам). | ||
Строка 132: | Строка 173: | ||
http://pandia.ru/text/79/199/33520-2.php | http://pandia.ru/text/79/199/33520-2.php | ||
− | ==''' | + | =='''Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?'''== |
Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики. | Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики. | ||
Строка 139: | Строка 180: | ||
Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики. | Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики. | ||
Базовые правила форматирования текста очень просты: | Базовые правила форматирования текста очень просты: | ||
+ | |||
- не создавать абзацев; | - не создавать абзацев; | ||
+ | |||
- в качестве разделителя использовать пустые строки; | - в качестве разделителя использовать пустые строки; | ||
+ | |||
- четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель. | - четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель. | ||
+ | |||
Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики". | Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики". | ||
+ | |||
Таблица 1. Примеры форматирования текста в OpenWiki | Таблица 1. Примеры форматирования текста в OpenWiki | ||
+ | |||
+ | |||
+ | [[Файл:Табл.1.png]] | ||
+ | |||
В табл. 1 приведены два примера форматирования текста в одной из реализаций технологии Вики - OpenWiki. В первом из них показано, как создавать заголовки. Для заголовка первого уровня (c1 1) достаточно обрамить его название одиночным символом равенства, а для заголовка второго уровня - двумя такими символами. При этом абзацы отделяются друг от друга пустой строкой. | В табл. 1 приведены два примера форматирования текста в одной из реализаций технологии Вики - OpenWiki. В первом из них показано, как создавать заголовки. Для заголовка первого уровня (c1 1) достаточно обрамить его название одиночным символом равенства, а для заголовка второго уровня - двумя такими символами. При этом абзацы отделяются друг от друга пустой строкой. |
Текущая версия на 16:12, 13 ноября 2017
Содержание
- 1 Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?
- 2 Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?
- 3 Как использовать сервисы WEB 2.0 в образовании?
- 4 Что такое образовательная среда? Каковы ее признаки или состав?
- 5 Что такое саморазвивающаяся среда?
- 6 Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?
Что такое сервисы WEB 2.0 и сервисы WEB 1.0?
Сервисы Веб 2.0 – это второе поколение сетевых сервисов Интернета, которые позволяют пользователям создавать в Сети и использовать информационные ресурсы. С помощью Веб 2.0 можно организовать следующую коллективную деятельность:
• совместный поиск;
• совместное хранение закладок;
• создание совместное медиа-использование материалов и (фотографий, видео, аудиозаписей...);
• совместное создание и редактирование гипертекстов;
• совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;
• совместное редактирование и использование карт и схем.
Недостатки Web 2.0 При использовании технологий Web 2.0 вы становитесь арендатором сервиса и/или дискового пространства у какой-то сторонней компании. Возникающая при этом зависимость формирует ряд недостатков новых сервисов: - зависимость сайтов от решений сторонних компаний, зависимость качества работы сервиса от качества работы многих других компаний; - слабая приспособленность нынешней инфраструктуры к выполнению сложных вычислительных задач в браузере; - уязвимость конфиденциальных данных, хранимых на сторонних серверах, для злоумышленников (известны случаи хищения личных данных пользователей, массовых взломов учетных записей блогов).
Web 1.0 Web 1.0 является ретронимом понятия, которое относится к статусу WWW и любому стилю дизайна веб-сайта, используемому перед появлением термина Web 2.0. Web 1.0, или как его называют «классическим вебом», представляет собой статические сайты. Это своеобразная веб-библиотека, которая делается немногими для многих, где сравнение сайтов происходит по типу используемой технологии. Типичным примером Web 1.0 являются сайты, состоящие из множества связанных статических Web-страниц, информация на которых создана и изменяется только разработчиком сайта. В период с 1998 года для придания интерактивности сайтов стали массово использоваться гостевые книги и форумы (хотя эти функции были доступны и раньше). Такие сайты иногда называют Web 1.5, подчёркивая возможность общения пользователей, наличие профилей и формирование интернет-сообществ. Однако пользователь ещё не может создавать или изменять контент – это прерогатива администраторов сайта.
Основные характеристики Web 1.0:
• неизменная структура сайтов;
• статическая информация;
• трудоемкий процесс обновления и создания новых ресурсов;
• односторонний процесс безопасности;
• централизованное содержание веб-сайтов;
• небольшое число пользователей.
Принципиальное отличие Веб От 2.0 Веб 1.0 – это её социальная ориентированность. Социальные сервисы – это второе название сети нового поколения. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента (от англ. контент – содержимое). Сегодня, используя Веб 2.0, новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не просто к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меняется наше мировоззрение, которое позволяет нам видеть мир с новой точки зрения. Исповедуя доступность, открытость, интерактивность и коллективизм, социальные сервисы Веб 2.0 играют важную роль в становлении сетевых сообществ и профессиональном развитии педагога, а также становятся естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях не вызывает сомнения.
Источники:
https://studfiles.net/preview/3580247/page:4/
http://www.intuit.ru/studies/courses/4076/976/lecture/27459
http://englishclubbelarus.blogspot.ru/p/web-20.html
Какова современная классификация сервисов WEB 2.0?
Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов.
Общепринятой является функциональная классификация, которую мы и приведем:
• Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki);
• Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter);
• Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки);
• Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки);
• Создание и размещение презентаций (Slideshare);
• Создание и размещение карт знаний (MindMeister);
• Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты);
• Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты);
• Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д.
Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний.
Источники:
http://dtg.adminu.ru/2016/02/classification/
Как использовать сервисы WEB 2.0 в образовании?
Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволит работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам можно делать ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов используют социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии.
Примеры использования:
• Блоги
Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий.
Примеры образовательных блогов:
(http://marinamatem.blogspot.com/) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково;
(htp://osanachalka1956.blogspot.com/) ОСА - блог учителя начальных классов; (http://lutsiki.blogspot.com/) Лучики Коллективный блог 2д класса; (http://raadiku.blogspot.com/) Детский мир (http://oivt.ru/) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях.
• Коллективная работа с документами
Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью:
http://office.microsoft.com- Microsoft Office Live Workspace
• Коллективный гипертекст
ВикиВики — средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий.
Примеры Вики:
http://ru.wikipedia.org- Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики.
Источники:
http://www.docme.ru/doc/841458/ispol._zovanie-servisov-web-2.0-v-obrazovanii-i-obuchenii
Что такое образовательная среда? Каковы ее признаки или состав?
Образовательная среда – процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер.
Среда содержит в себе возможности для создания условий, способствующих образованию человека, т.е. обладает образовательным потенциалом. Образовательная среда определяется как совокупность факторов, компонентов и параметров, планируемых на уровне системы институтов образования. Среда задаёт пределы существования субъекта. Культурная среда, в которой оказывается после рождения человек, несёт в себе определённые способы взаимодействия с окружающей его действительностью и самим собой. Образование целенаправленно влияет на положение человека в культурной среде. Она воздействует на образуемого или/и он окружающую его среду.
Типологическими признаками образовательной среды являются:
1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы.
2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.
3. Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.
5. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса.
6. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания.
7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.
8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.
Источники:
https://studfiles.net/preview/4217033/
http://megaobuchalka.ru/2/10152.html
Что такое саморазвивающаяся среда?
Не останавливаясь на определении понятий «среда», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», не имеющих однозначного определения в мире науки, отметим, однако, что чаще всего, в самом общем смысле среда понимается как окружение.
Одно из последних определений понятия «информационно-образовательная среда» зафиксировано в утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения. «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде».
Задачей учителя становится освоение информационно-образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога, включение комплекса (или отдельных компонентов) информационно-образовательных ресурсов в свою собственную деятельность, освоение и адаптация современных технологий на уроке в целях организации эффективного личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего индивидуальные особенности, потребности и задатки школьников.
В школе необходимо создать информационно-образовательную среду, основными характеристиками которой должны стать:
• открытость, позволяющая создать вариативное обучение за счет взаимодействия с заинтересованными субъектами открытого образовательного пространства;
• целостность, внутреннее единство процесса обучения – целей обучения, деятельности учителя, обучающегося и планируемого результата;
• научность, способствующая отбору содержания учебного материала и способов его усвоения адекватно научному знанию;
• активность, основанная на выборе рациональных видов деятельности, соответствующих возможностям среды и собственным потребностям обучающихся;
• полифукциональность среды, становящейся и источником знаний и способствующей организации различных форм самостоятельной работы школьника.
Роль учителя в информационно-образовательной среде, особенно в работе с одаренными школьниками, существенным образом изменяется в связи с уходом от функций руководящих и контролирующих, к функциям организующим, ориентирующим, консультирующим, сопровождающим школьника в процессе работы с различными источниками информации. Изменяются формы урока, формы подачи информации. Теперь не только учитель и ученик, но зачастую и виртуальное общение в информационно-образовательном пространстве, и работа с электронными источниками, в том числе с электронными учебниками или электронными приложениями (новый ФГОС предъявляет требования к образовательным учреждениям, которые должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам по всем учебным предметам).
Источники:
http://pandia.ru/text/79/199/33520-2.php
Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?
Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики.
Процедуры форматирования Вики не относятся к решениям WYSIWYG, и их нельзя назвать интуитивно понятными. Но в командах редактирования можно разобраться после минимального изучения. Кроме того, они достаточно коротки и позволяют держать открытым второе окно в браузере для того, чтобы быстро получить необходимую справку.Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики. Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики. Базовые правила форматирования текста очень просты:
- не создавать абзацев;
- в качестве разделителя использовать пустые строки;
- четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель.
Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики".
Таблица 1. Примеры форматирования текста в OpenWiki
В табл. 1 приведены два примера форматирования текста в одной из реализаций технологии Вики - OpenWiki. В первом из них показано, как создавать заголовки. Для заголовка первого уровня (c1 1) достаточно обрамить его название одиночным символом равенства, а для заголовка второго уровня - двумя такими символами. При этом абзацы отделяются друг от друга пустой строкой.
Во втором примере показано, как устанавливать ссылки на другие страницы и группировать их в список. Для создания ссылки используются Вики-имена, например "СсылкиРесурсы" и "РубрикиФорума", а список реализуется двумя пробелами и символом звездочки.
Источники: