Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен: различия между версиями
(не показаны 2 промежуточные версии 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | + | <div style="background-color:#1E90FF; font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div> | |
+ | <div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;"> | ||
− | 1) отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных | + | |
+ | |||
+ | == '''Проблемы:''' == | ||
+ | |||
+ | |||
+ | 1) отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных результатов обучающихся; | ||
2) слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам; | 2) слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам; | ||
Строка 7: | Строка 13: | ||
3) рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе. | 3) рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе. | ||
− | В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея | + | |
+ | == '''Пути решения''' == | ||
+ | |||
+ | |||
+ | В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея № 3», которое регулирует правила проведения аттестации обучающихся, применение единых требований к оцениванию обучающихся по различным предметам (дисциплинам), в том числе при оценивании метапредметных компетентностей обучающихся. Положение обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов образования. | ||
Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся. | Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся. | ||
Строка 13: | Строка 23: | ||
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. | Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. | ||
− | Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных | + | Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений лицеистов служит портфолио обучающегося. |
Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе. | Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе. | ||
− | '''Предложения:''' | + | |
+ | == '''Предложения:''' == | ||
+ | |||
1. Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования». | 1. Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования». |
Текущая версия на 14:14, 23 августа 2012
Проблемы:
1) отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных результатов обучающихся;
2) слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам;
3) рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.
Пути решения
В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея № 3», которое регулирует правила проведения аттестации обучающихся, применение единых требований к оцениванию обучающихся по различным предметам (дисциплинам), в том числе при оценивании метапредметных компетентностей обучающихся. Положение обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов образования.
Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений лицеистов служит портфолио обучающегося.
Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.
Предложения:
1. Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования».
2. Разработать методические рекомендации по проектированию и реализации мониторинга сформированности УУД обучающихся основной школы.