Организация интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста.: различия между версиями
Строка 15: | Строка 15: | ||
Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий. | Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий. | ||
− | Конспект интегрированного занятия по основам безопасности жизнедеятельности с детьми | + | '''Конспект интегрированного занятия по основам безопасности жизнедеятельности с детьми старшего дошкольного возраста «Огонь - друг или враг»''' |
− | |||
Ход занятия | Ход занятия | ||
Строка 22: | Строка 21: | ||
2.Пожар – старинное русское слово, от которого пышет огнем и пахнет горьким дымом. В жизни человека огонь играет исключительно важную роль. Согревание наших жилищ, приготовление пищи – связано с огнем. Но было время, когда люди не знали огня. Они питались сырой пищей, в зимнюю стужу мерзли от холода, крупные хищные звери нападали на человека. Тысячелетия потребовались человеку для того, чтобы научиться добывать огонь и пользоваться им. | 2.Пожар – старинное русское слово, от которого пышет огнем и пахнет горьким дымом. В жизни человека огонь играет исключительно важную роль. Согревание наших жилищ, приготовление пищи – связано с огнем. Но было время, когда люди не знали огня. Они питались сырой пищей, в зимнюю стужу мерзли от холода, крупные хищные звери нападали на человека. Тысячелетия потребовались человеку для того, чтобы научиться добывать огонь и пользоваться им. | ||
− | + | Огонь – друг. Овладение этой величайшей стихийной силой природы дало возможность человеку обеспечить себя светом и теплом. Огонь помог ему расселиться по Земле, преодолеть невозможные для жизни человека климатические условия. | |
− | + | Без огня невозможна жизнь на Земле(показ иллюстраций, например, огонь в печи…). | |
− | + | Огонь – враг. Огонь сгубил миллионы человеческих жизней. По своим трагическим последствиям пожары не уступали эпидемиям, засухам и другим бедствиям. | |
С незапамятных времен огонь был спутником больших и малых войн. По несколько раз выгорали дотла многие города и села. Горела Москва, горели Новгород, Ярославль, Нижний Новгород, города Поволжья. На голом месте, без крова и средств существования, оставались уцелевшие жители. Захватывая огромные площади, пожары уничтожали леса и посевы, вселяя в людей ужас, заставляя их бросать родные места. Происходило это потому, что люди, научившись добывать огонь, не научились бороться с ним. Огонь стал не только другом, но и превратился в его недруга – пожар, который уничтожает материальные ценности, в огне которого гибнут люди, животные (показ иллюстраций, например, огонь в лесу…). | С незапамятных времен огонь был спутником больших и малых войн. По несколько раз выгорали дотла многие города и села. Горела Москва, горели Новгород, Ярославль, Нижний Новгород, города Поволжья. На голом месте, без крова и средств существования, оставались уцелевшие жители. Захватывая огромные площади, пожары уничтожали леса и посевы, вселяя в людей ужас, заставляя их бросать родные места. Происходило это потому, что люди, научившись добывать огонь, не научились бороться с ним. Огонь стал не только другом, но и превратился в его недруга – пожар, который уничтожает материальные ценности, в огне которого гибнут люди, животные (показ иллюстраций, например, огонь в лесу…). | ||
Строка 30: | Строка 29: | ||
Правило первое: | Правило первое: | ||
− | + | Играть со спичками нельзя. Не трогай спички и зажигалки. Это одна из причин пожара. | |
− | Играть со спичками нельзя. Не трогай спички и зажигалки. Это одна из причин пожара. | ||
− | |||
Ростом спичка - невеличка, | Ростом спичка - невеличка, | ||
− | |||
Не смотрите, что мала. | Не смотрите, что мала. | ||
− | |||
Эта спичка - невеличка | Эта спичка - невеличка | ||
− | |||
Может сделать много зла. | Может сделать много зла. | ||
− | + | ||
Правило второе: | Правило второе: | ||
− | |||
Не оставляй без присмотра включенными электроприборы, особенно утюг. | Не оставляй без присмотра включенными электроприборы, особенно утюг. | ||
− | |||
Ленту гладила Анюта | Ленту гладила Анюта | ||
− | |||
И увидела подруг. | И увидела подруг. | ||
− | |||
Отвлеклась на три минуты | Отвлеклась на три минуты | ||
− | |||
И забыло про утюг. | И забыло про утюг. | ||
− | |||
Тут уж дело не до шутки! | Тут уж дело не до шутки! | ||
− | |||
Вот, что значит три минутки | Вот, что значит три минутки | ||
− | |||
Ленты нет, кругом угар | Ленты нет, кругом угар | ||
− | |||
-Чуть не сделался пожар! | -Чуть не сделался пожар! | ||
Правило третье: | Правило третье: | ||
+ | Не трогай газовую плиту. Если почувствуешь запах газа, не зажигай спичек и электрический свет. | ||
+ | Если ты газ зажигать не умеешь | ||
+ | Не подходи, иль потом пожалеешь: | ||
+ | Очень опасно к плите приближаться: | ||
+ | Может она загореться, взорваться | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
Правило четвёртое: | Правило четвёртое: | ||
− | |||
Не разжигай костров в лесу, не жги мусор и сухую траву. | Не разжигай костров в лесу, не жги мусор и сухую траву. | ||
− | |||
Не играем мы со спичкой | Не играем мы со спичкой | ||
− | |||
Знаем мы она хитра | Знаем мы она хитра | ||
− | |||
Ведь от спички - невелички | Ведь от спички - невелички | ||
− | |||
Загораются леса. | Загораются леса. | ||
− | |||
Разжигать костры не будем, | Разжигать костры не будем, | ||
− | |||
Обойдёмся мы без них | Обойдёмся мы без них | ||
− | |||
Пусть в лесу живут спокойно | Пусть в лесу живут спокойно | ||
− | + | Белки, зайцы и ежи. | |
− | Белки, зайцы и ежи | ||
Вот всего лишь несколько основных правил, которые должен соблюдать каждый из нас. Вы согласны с тем, что нужно соблюдать эти правила. Почему? (Чтобы не случилось пожара, не сгорел лес, не погибли животные). | Вот всего лишь несколько основных правил, которые должен соблюдать каждый из нас. Вы согласны с тем, что нужно соблюдать эти правила. Почему? (Чтобы не случилось пожара, не сгорел лес, не погибли животные). | ||
Строка 95: | Строка 68: | ||
Физкультминутка | Физкультминутка | ||
3. Рисование карандашами: «Огонь - друг или враг (мои дети нарисовали огонь в лесу, огонь в печи, огонь в окне дома…) | 3. Рисование карандашами: «Огонь - друг или враг (мои дети нарисовали огонь в лесу, огонь в печи, огонь в окне дома…) | ||
+ | |||
+ | Список литературы: | ||
+ | |||
+ | 1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990. | ||
+ | 2. Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4. | ||
+ | 3. Иванов В.Г. Теория интеграции образования. УФА, 2005. | ||
+ | 4. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с. | ||
+ | 5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. № 655). | ||
+ | 6. Штанько И. В. «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход»: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). | ||
+ | 7. Черданцева А. П. Интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект [Текст] / А. П. Черданцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 90-92. |
Версия 15:35, 31 августа 2012
Мне хотелось бы поделиться опытом с воспитателями по составлению интегрированных занятий. По ФГТ существует несколько форм реализации интеграции: - по содержанию и задачам психолого – педагогической работы - интеграция детской деятельности - по средствам организации образовательного процесса Но сначала, давайте разберёмся, что же вообще такое интеграция? Интеграция – состояние связанности, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей. Само слово integration означает восстановление, восполнение, integrer – целый, принято к употреблению в двух значениях: - объединение в целом каких-либо частей, элементов; - процесс взаимного приспособления и объединения. В чём же важность интеграции? Интеграция содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является одним из педагогических условий повышения эффективности развития эмоционально-интеллектуальной сферы личности ребенка. Соответственно, данный факт в тех или иных аспектах отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на условие внимания к проблемам педагогической деятельности. Интегрированный подход к содержанию дошкольного образования ярко проявился в ФГТ. Качество содержания дошкольного образования предполагает усвоение детьми не только представлений об окружающем мире и самом себе, но и наиболее существенных, естественных, наглядно представленных, доступных восприятию взаимосвязей объектов и явлений окружающего мира. Интегрированное содержание образования обеспечивает, прежде всего, усвоение таких взаимосвязей и ведет к формированию целостных представлений о мире. Значительное увеличение объема познавательного материала привело к тому, что, с одной стороны, воспитателям дошкольных учреждений необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития и воспитанности детей, требуемый современными программами, с другой, традиционные одновидовые занятия отражают всего один какой-либо раздел программы, а увеличение количества занятий невозможно в силу гигиенических и педагогических требований. Традиционные одновидовые занятия, к тому же, являются формой организации учебно-познавательной деятельности, по сути своей ориентированной на реализацию предметно-знаниевого подхода, тогда как в настоящее время в дошкольном образовании наметился и развивается личностно-ориентированный подход. Разнообразие занятий и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывают усталость у детей, переутомление, нежелание заниматься. Действенным средством для преодоления перегрузки детей при сохранении качества воспитательно-образовательной работы является интегрированное обучение, в частности, такая его форма организации как интегрированное занятие. Всё вышесказанное привело меня к активному поиску межобластных образовательных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Я разработала свой вид интеграции, куда включила несколько образовательных областей - это чтение художественной литературы, ознакомление с окружающим и художественное творчество. Представляю одно из наиболее интересных, на мой взгляд, занятий.
Конспект интегрированного занятия по основам безопасности жизнедеятельности с детьми старшего дошкольного возраста «Огонь - друг или враг» Ход занятия
1. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Пожарные собаки»(беседа о прочитанном)
2.Пожар – старинное русское слово, от которого пышет огнем и пахнет горьким дымом. В жизни человека огонь играет исключительно важную роль. Согревание наших жилищ, приготовление пищи – связано с огнем. Но было время, когда люди не знали огня. Они питались сырой пищей, в зимнюю стужу мерзли от холода, крупные хищные звери нападали на человека. Тысячелетия потребовались человеку для того, чтобы научиться добывать огонь и пользоваться им. Огонь – друг. Овладение этой величайшей стихийной силой природы дало возможность человеку обеспечить себя светом и теплом. Огонь помог ему расселиться по Земле, преодолеть невозможные для жизни человека климатические условия. Без огня невозможна жизнь на Земле(показ иллюстраций, например, огонь в печи…). Огонь – враг. Огонь сгубил миллионы человеческих жизней. По своим трагическим последствиям пожары не уступали эпидемиям, засухам и другим бедствиям. С незапамятных времен огонь был спутником больших и малых войн. По несколько раз выгорали дотла многие города и села. Горела Москва, горели Новгород, Ярославль, Нижний Новгород, города Поволжья. На голом месте, без крова и средств существования, оставались уцелевшие жители. Захватывая огромные площади, пожары уничтожали леса и посевы, вселяя в людей ужас, заставляя их бросать родные места. Происходило это потому, что люди, научившись добывать огонь, не научились бороться с ним. Огонь стал не только другом, но и превратился в его недруга – пожар, который уничтожает материальные ценности, в огне которого гибнут люди, животные (показ иллюстраций, например, огонь в лесу…).
Чтение правил обращения с огнём:
Правило первое: Играть со спичками нельзя. Не трогай спички и зажигалки. Это одна из причин пожара. Ростом спичка - невеличка, Не смотрите, что мала. Эта спичка - невеличка Может сделать много зла.
Правило второе: Не оставляй без присмотра включенными электроприборы, особенно утюг. Ленту гладила Анюта И увидела подруг. Отвлеклась на три минуты И забыло про утюг. Тут уж дело не до шутки! Вот, что значит три минутки Ленты нет, кругом угар -Чуть не сделался пожар!
Правило третье: Не трогай газовую плиту. Если почувствуешь запах газа, не зажигай спичек и электрический свет. Если ты газ зажигать не умеешь Не подходи, иль потом пожалеешь: Очень опасно к плите приближаться: Может она загореться, взорваться
Правило четвёртое: Не разжигай костров в лесу, не жги мусор и сухую траву. Не играем мы со спичкой Знаем мы она хитра Ведь от спички - невелички Загораются леса. Разжигать костры не будем, Обойдёмся мы без них Пусть в лесу живут спокойно Белки, зайцы и ежи.
Вот всего лишь несколько основных правил, которые должен соблюдать каждый из нас. Вы согласны с тем, что нужно соблюдать эти правила. Почему? (Чтобы не случилось пожара, не сгорел лес, не погибли животные). Загадывание загадок о пожаре Физкультминутка 3. Рисование карандашами: «Огонь - друг или враг (мои дети нарисовали огонь в лесу, огонь в печи, огонь в окне дома…)
Список литературы:
1. Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1990. 2. Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4. 3. Иванов В.Г. Теория интеграции образования. УФА, 2005. 4. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-128с. 5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. № 655). 6. Штанько И. В. «Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход»: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. — (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 7. Черданцева А. П. Интегрированное обучения дошкольников: философский и психолого-педагогический аспект [Текст] / А. П. Черданцева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 90-92.