«Технология деятельностного подхода в обучении математике в 5-7 классах», выступление Дегтярёвой Г.Л.
Из педагогического опыта учителя физики и математики МБОУ СОШ №20 г. Сургута Дегтярёвой Г.Л.
Если учение математики, свойственное уму человеческому, остается для многих безуспешно,
то это по справедливости должно приписать недостаткам в искусстве и способе преподавания.
Н.И. Лобачевский
Эти слова были высказаны в 19 веке, но и в 21 веке они также актуальны.
Правомерно возникает вопрос, каким должно быть обучение, обеспечивающее успешное изучение математики, а также формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе. Слова Н.И.Лобачевского стали в моей педагогической деятельности отправной точкой по применению технологии деятельностного подхода.
В документах по Модернизации образования личностно-деятельностный подход был определен концепцией общего среднего образования, выдвинутой в качестве одного из системно-образующих факторов перестройки школьного образования. Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. Как пишет Л.С.Выготский, «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…»
Осуществляемый в России переход на новые образовательные стандарты 2 поколения является чрезвычайно важным, поскольку впервые нормативно закреплен деятельностный подход к обучению. Наиболее последовательно этот подход уже более 50 лет реализуется в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Поэтому сегодня основательно ставится вопрос о переходе основной школы на технологии деятельностного подхода.
Как же обстоит дело по данному вопросу в обучении математике?
Более четверти века ведутся исследования по внедрению деятельностного подхода в обучение математике, нашедшие отражение в трудах Ю.М. Колягина, Е.И. Лященко, М.Б. Воловича. Однако, как показывают наблюдения, в практике работы учителей математики деятельностный характер обучения внедряется непросто. Скорее всего, это можно объяснить тем, что содержание материала в используемых учебниках остается прежним, традиционным, за небольшим исключением. В основном учебные тексты представляют готовые определения понятий, формулировки и доказательства теорем, примеры решения задач, которые требуется запомнить и научиться применять по образцу. Учителя математики оказались в затруднительном положении: нелегко полноценно применить технологию деятельностного подхода не имея соответствующего УМК.
В 2007г. я познакомилась с учебно – методическим комплектом автора М.Б.Воловича «Математика, 5-6 класс». Он полностью создан в соответствии с технологией деятельностного подхода. Все составляющие УМК автора М.Б. Воловича (учебник, дидактические материалы, рабочая тетрадь) подчинены основному принципу – исключение заучивания, обучение умениям рассуждать, анализировать, обосновывать, доказывать. Задача учителя – правильно организовать эту работу.
Я увлеклась данной технологией преподавания после участия в семинарах «Деятельностный подход в обучении», организованных ЦРО и знакомства с книгой М. Б. Воловича «Наука обучать: технология преподавания математики». Целью технологии деятельностного подхода при обучении математике является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого — узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения — дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.
Деятельность каждого учащегося на уроке рассматривается как преднамеренная активность, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Основой данной технологии является психолого – педагогическая теория Л.С. Выгодского – А.Н. Леонтьева - П.Я. Гальперина, вошедшая в науку как общепсихологическая концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий. Ученые установили, что материал усваивается лишь в ходе собственной работы ученика. При этом каждой «порции знаний» соответствует строго определённая работа.
Структурные компоненты понятия “деятельность”
Фрагмент из выступления Дегтяревой Г.Л. Презентация выступления
