Просмотр кода страницы Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития у дошкольников.

== Аннотация ==

Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение  детский сад  компенсирующего  вида посещают воспитанники с  отклонениями  в  физическом  и  психическом развитии. С ростом количества детей с нарушениями  опорно–двигательного  аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью легкой степени, нуждающихся в специализированной  развивающей и коррекционной  помощи,  возникает необходимость эффективно организовать в ДОУ реальную помощь максимально большему  числу  детей.  

Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на два основных направления. Первое - собственно когнитивные методы, направленные на преодоление трудностей усвоения образовательной программы, и формирование ВПФ. Второе направление - методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы. 

Опыт работы в сложившейся актуальной ситуации показывает, что оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы применяются в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.   

К  двигательным методам  относятся:  
* дыхательные упражнения, массаж и самомассаж,  мышечные растяжки, релаксация;
* расширение сенсо-моторного репертуара – глазо-двигательные упражнения,  упражнения для плечевого пояса и шеи, рук, ног, туловища;
Когнитивные методы: 
* заданий для развития познавательной сферы – восприятия, внимания, памяти, мышления;
* упражнения для эмоционально-личностного развития детей.
Направление, в рамках которого разработана программа «Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития у дошкольников» исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ). Так как он является базовым для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создаются базовые предпосылки для полноценного участия этих процессов в овладении дошкольниками программного материала, что позволит качественно подготовить ребенка к дальнейшему обучению, воспитанию и социализации.

==Методическая разработка ==
В данной программе предпринята попытка обобщить и структурировать материал и различные подхо¬ды, касающиеся психологического развития ребенка. В коррекционно-образовательный процесс внедрен метод нейропсихологии детского возраста - как метод психологического анализа дефицита психической деятельности у детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью легкой степени, связанного с той или иной мозговой недостаточностью или несформированностью. 

В нейропсихологическом контексте каждый из описываемых уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия.

Методы I уровня направлены, прежде всего, на элиминацию (исправление) дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга; II-го уровня - на стабилизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушарий; а III-го уровня - на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга.

Соответственно понимание и усвоение логики применения методов разного уровня требует продуманной стратегии и тактики, основанной на дифференциально-диагностической нейропсихологической квалификации недостаточности, имеющейся у ребенка, базирующейся на результатах полного нейропсихологического обследования.

Требования к применению комплексной нейропсихологической диагностики и коррекции подразумевают единовременное включение в коррекционный процесс упражнений из I, II и III уровней. Однако удельный вес и время применения тех или иных методов будут варьироваться в зависимости от исходного статуса ребенка. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени должно быть уделено отработке I уровня, с постепенным переходом к следующему. Вместе с тем трудно себе представить ситуацию, при которой коррекционные занятия могут проходить без привлечения групповых и игровых факторов (III уровень) а в идеале, даже в относительно простых случаях, должны присутствовать методы воздействия на все иерархические уровни. Кроме того, очевидно, что автоматизмы, например, I уровня с успехом могут ассимилироваться в программы II и III уровней в качестве составляющей любого из упражнений.

Программа носит развивающий (оптимизация условий и стимулирование  развития высших психических функций), коррекционный и профилактический характер (предупреждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем). Эффективность предлагаемых приемов  коррекционной  и  развивающей  работы  возможна  только при  систематическом  и  раннем их применении, с учетом дифференцированного подхода  в  зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза. Успех работы  определяется сотрудничеством  специалистов  и  родителей (И. Ю. Левченко).

Построение программы для каждого возрастного периода ориентиро¬вано на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса:

      	3-4 года - эмоциональная сфера, восприятие (зрительное, слуховое, тактильное)

     	4-5 лет  - эмоциональная сфера, восприятие, внимание

     	5-6 лет - эмоциональная и коммуникативная сферы, словесно-смысловая память

    	6-7лет - личностная и волевая сферы, внутренние умственные операции. 

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, во¬ображения, мышления) подобраны в соответствии с интегрированным планом взаимодействия профильных специалистов, учитывая лексические темы учителя-логопеда и учителя-дефектолога (приложение № 4). Использование всех анализаторов, обогащение развивающей среды в сенсорной комнате способствуют  развитию  дошкольников  с  нарушениями  опорно–двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью легкой степени.
Форма  проведения  занятий -  подгрупповая.  Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от воз¬растной категории  и  глубины нарушений.
[[Файл:Сюзева Н.А..jpg]]

Последовательность предъявления тем (заданий), и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от динамики усвоения программного материала и результа¬тов наблюдений за детскими поведенческими реакциями педагогом-психологом, интереса детей. Занятия проводятся: с детьми ЗПР и умственной отсталостью легкой степени  один  раз  в неделю; с детьми с нарушениями ОДА – один раз в две недели,  в помещении сенсорной  комнаты  с соблю¬дением санитарно-гигиенических норм и правил.
Позитивный процесс изменения ребенка происходит, когда взрослый  эмоционально сопереживает ребенку, принимает его установки и выражает искреннюю  веру в его возможности, стремится подвести ребенка к переживанию собственной индивид-уальности, ее неповторимости, уникальности; создает атмосферу взаимопонимания, опирается на  внутреннюю активность  ребенка,  учитывает  его  интересы,  стремление  к познанию нового через обогащение внешней среды (натуральной и социокультурной), изменчивость и постоянство которой должны находиться в  оптимальном соотношении. Доказано: разнообразие и насыщенность среды, в которой и с которой манипулирует ребенок, не просто способствует развитию. Богатые информационные (когнитивные и эмоциональные) взаимодействия приводят к удлинению критического периода, что  позволяет выработать и упрочить более эффективные поведенческие паттерны и программы.
На  занятиях  нет  прямых  оценок  личности  и  характера  ребенка. Взрослый  побуждает детей к сотрудничеству в проблемных ситуациях. При  этом  важно  избегать советов,  готовых  рецептов  и  рекомендаций.
Внутренняя  позиция  взрослого  по отношению  к  ребенку:
      -   нужно искренне верить  в  возможности детей и запрещать себе попытки  все сделать  за  ребенка  самому;
      -  быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать и не осуждать  их.
Для создания благоприятного психологического климата на занятиях  необходимо:
      - находиться  на  расстоянии  40 – 70  см  от  детей в позиции  лицом  к  лицу,  на  уровне  глаз  детей,  взгляд  взрослого  должен быть  заинтересованным;
      -  говорить четко, при необходимости  инструкцию давать дозировано.
      -  использовать  коммуникативные техники: технику эмпатического (активного) слушания, технику телесного ориентирования, технику использования «Я-высказываний»;
      -  учитывать  ортопедический  режим  дошкольников  (частая и  разнообразная смена  статической  позы  тела).
 Структура занятий:
	Психологический  настрой  на  занятие  и ритуал  прощания  являются  важным  моментом работы с группой,  позволяющим  сплачивать  детей,  создавать  атмосферу группового  доверия и принятия, что  в  свою очередь важно  для  плодотворной  работы.
	Разминка - упражнения и игры с целью привлечения внимания детей,  средство воздействия  на  эмоциональное состояние детей,  уровень  их активности, выполняет важную функцию настроя на продуктивную, групповую деятельность. В разминку включены  методы двигательной (моторной) коррекции,  расширение сенсо-моторного репертуара – глазо-двигательные упражнения,  упражнения для плечевого пояса и шеи, рук, ног, туловища; самомассаж, здоровьесберегающие игры и упражнения направленные на формирование и коррекцию базовых сенсомоторных взаимодействий, сохранение зрения,  психического и физического здоровья. Их можно проводить  не  только в начале занятия (в  кругу),  но  и  между  отдельными упражнениями в случае, если видим необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние детей, поднять их настроение, или напротив, снять чрезмерное  возбуждение. Большое внимание уделяется выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания.   
	Основной блок представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов, решение задач развивающего или психокоррекционного комплекса. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным  одновременно и на развитие познавательной сферы – восприятия, внимания, памяти, мышления; и на формирование эмоционально-личностного развития детей, социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Последовательность упражнений  предполагает смену  статической  позы  ребенка,  чередование длительности  и смену психофизического  состояния  ребенка  от  подвижного  к  спокойному,  от  интеллектуальной  игры  к  релаксационной  технике.
	Психологическая разгрузка  с использованием оборудования сенсорной  комнаты, где  с помощью различных элементов создаётся ощущение комфорта и безопасности. Это способствует быстрому установлению тёплого контакта между специалистом и детьми. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка - все это создает ощущение покоя, умиротворённости. Созданные условия не только дают приятные ощущения, но и применяются для терапии.
	Рефлексия  занятия. Предполагает ретроспективную  оценку занятия в двух аспектах: в эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и в смысловом (почему  это важно,  зачем  мы  это  делали, т.е. дети  дают  эмоциональную  обратную связь друг другу и педагогу-психологу).  Рефлексию также можно отобразить  цветописью  настроения  или  выбором  пиктограммы.
Предлагаемые игры и игровые задания направлены на развитие психофизических функций, а так же определенных личностных качеств (нравственно-волевых, самоконтроля, самоорганизованности, навыков общения).
  Сложность предлагаемого материала от занятия к занятию возрастает. В тоже время в пределах одного занятия игры и задания подобраны так, чтобы сложные чередовались с легкими.                                                                                                                                                  
Опыт работы с детьми показал, что необходимо комплексное воздействие на психику ребенка, поэтому одной частью этого комплекса являются особые упражнения на релаксацию, позволяющие успокаивать ребят, снимать мышечное и эмоциональное напряжение, развивать воображение и фантазию детей, другой частью представлены задания на развитие познавательных психических процессов.
Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой. Для успешного проведения занятий необходимо предварительно подготовить весь демонстрационный и раздаточный материал, включая музыкальное сопровождение.
Новизна данной программы заключается в том, что она предусматри¬вает непрерывное психологическое сопровождение и развитие детей с нарушениями ОДА, задержкой психического развития, умственной отсталостью легкой степени на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики разви¬тия каждого психического процесса и каждой сферы психики  в течение каждого года. Основная идея работы в интеграции и систематизации психологического материала, что предполагает объеди¬нение различных направлений деятельности  педагога - психолога ДОУ.
Занятия  комплексные и проходят в условиях сенсорной комнаты, в которой  специальным образом организована окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, воздействующих на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. 
При проведении занятий используются  разнообразные  формы  организации  детской  деятельности:  фронтальная;  подгрупповая  из  3-4  детей  со  сходными  проблемами  в  развитии;  подгрупповая с  различным  уровнем  развития  детей,  получающих  знания друг  от друга  во  время  совместной  деятельности;  индивидуальная  работа   педагога-психолога  с ребенком один на один. Обязательно учитывается ортопедический режим  дошкольников  (частая и  разнообразная смена  статической  позы  тела).

=='''Содержание программы''' ==


[[Файл:Сюзева Н.А.2.jpg]]
[[Файл:Сюзева Н.А.3.jpg]]

--[[Участник:Сюзева Наталья|Сюзева Наталья]] 06:15, 15 сентября 2012 (UTC)
[[Категория:дошкольники]]
[[Категория:психология]]