Просмотр кода страницы Модель работы с одаренными детьми в дополнительном образовании

'''ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»


== '''Аннотация''' ==

Создание системы поддержки талантливых детей – одно из главных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», которая легла в основу стратегического развития общего образования на ближайшие годы. 
    
Дополнительное образование детей, не имеющее фиксированных сроков завершения обучения  и последовательно переходящее из одной стадии в другую, может, в отличие от общеобразовательных учреждений, предоставить каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

Контингент обучающихся Лянторского центра детского творчества различается по интересам и потребностям, психофизиологическим особенностям, способностям к творчеству.

В связи с этим данный проект  является результатом целенаправленного поиска наиболее подходящей для Лянторского центра детского творчества системы работы с одарёнными детьми и посвящён комплексному  исследованию условий для внедрения в образовательный процесс учреждения развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала  обучающихся. 

В проекте обобщается практический опыт работы педагогического коллектива Центра, пошагово описываются ключевые этапы работы с детьми, имеющими признаки одаренности, выстраивается  их траектория  развития, исследуются  и описываются характерные особенности феномена одарённости, изучается мотивационно – потребностная сфера одарённого ребёнка.

Механизм реализации проекта позволит систематизировать работу с одарёнными обучающимися в учреждении, а также поднять её на более качественный уровень.

== '''Методическая разработка''' ==

..........

[[Категория:дополнительное образование]]
[[Категория:Лянтор]]
[[Категория:креатив-фестиваль методических разработок]]


«МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
Обоснование необходимости проекта
     Научный, культурный и экономический потенциал России зависит от качества подготовки специалистов - людей, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи, видеть перспективу и планировать свою деятельность на основе глубокого критического анализа.
    Создание системы поддержки талантливых детей – одно из главных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», которая легла в основу стратегического развития общего образования на ближайшие годы.    
   Итогом этой деятельности должно стать формирование и совершенствование системы работы с одарёнными детьми, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию и поддержке. Для дальнейшего развития системы работы с одарёнными детьми, необходимо отметить существование проблем в организации работы с одарёнными детьми:
- неполное использование возможностей учреждений дополнительного образования детей для выявления и дальнейшего развития детской одарённости;
- отсутствие чётко отработанной, стройной системы работы с одарёнными детьми;
- недостаточный уровень психолого-педагогических знаний по проблеме одарённости у педагогических работников и родителей обучающихся;
- недостаточное количество реализуемых в данном направлении дополнительных образовательных программ;
- недостаточное финансирование учебно-воспитательного процесса и организационно-массовых мероприятий, адресованных одарённым обучающимся.
     Но в настоящее время в работе с одарёнными детьми сложилась  противоречивая ситуация. С одной стороны - требуется создание системы образования, в которой интеллект рассматривается как основное конкурентное преимущество. С другой стороны - у педагогов практически нет образовательных программ для одарённых детей, нет чётко отработанной, стройной модели обучения одарённых детей в учреждениях нашего профиля. Сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается лишь интуицией и опытом педагогов.
      Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения обучения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности нашего учреждения  позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одарённых детей.
    Признание руководством и коллективом педагогов нашего учреждения того факта, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения, побудило нас сформулировать стратегическую цель работы с одарёнными детьми:
- создание благоприятных условий для развития талантливых, одарённых и способных детей - как основы построения стратегии развития каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей. 
    Данный проект является результатом целенаправленного поиска наиболее подходящей для нашего Центра системы работы с одарёнными детьми.     Новизна проекта состоит в определении алгоритма по созданию условий для развития детской одарённости, системно - деятельностном подходе к организации и управлению этой работой. Реализация данного проекта позволит систематизировать работу с одарёнными обучающимися в учреждении, а также поднять её на более качественный уровень.
Цели и задачи проекта
Цель: 
Создать модель работы с одарёнными детьми в учреждении дополнительного образования.
Объект исследования.
Психолого – педагогические условия работы с одарёнными детьми.
Предмет исследования. Модель работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании.
Гипотеза. Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.
Задачи:
1. Создание условий для выявления, развития и сопровождения одарённого ребёнка, реализации его потенциальных способностей на разных этапах обучения и развития. 
2. Обучение педагогического состава учреждения новым инновационным технологиям по сопровождению одарённых детей через методическую работу. 
3. Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания одарённых детей.
Методы:
Теоретический: изучение психолого - педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; систематизация и классификация.
Экспериментальный: анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение.
Статистический: обработка полученных данных. 
Основные направления реализации проекта:
1. Формирование системы работы с одарёнными обучающимися в учреждении.
2. Кадровое и методическое обеспечение мероприятий по работе с одарёнными детьми.
3. Мероприятия по работе с одарёнными детьми.
Основное содержание проекта
     Данный проект ориентирует педагогический состав нашего учреждения на обновление методов обучения одарённых детей и внедрение в учебно-воспитательный процесс передовых педагогических технологий инновационного характера:  проблемного и проективного обучения, здоровьесберегающих, игровых и информационно-коммуникационных технологий.
Проект  построен на следующих принципах:
1. Гуманизм - учёт возможностей и природных задатков ребёнка, создание условий для самопознания и самореализации каждой одарённой личности.
2. Демократизм –  развитие разнообразных форм сотрудничества обучающихся и педагогов.
3. Научность и интегрированность – обеспечивается надежная база для дальнейшего овладения обучающимися основ выбранного вида деятельности, их воспитания и развития.
4. Индивидуализация и дифференциация – вариативность содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, их склонностей и развития.
5. Природосоответствие - учёт многогранности и целостности природы ребёнка, возрастных, половых и индивидуальных, психологических и национальных особенностей детей.
6. Социализация - исследование проблемы - как педагогического явления.
Методологическая база педагогического опыта предусматривает:
- по отношению к структурным элементам образовательной системы учреждения (нововведения: в целеполагание, содержание образования и воспитания, формы, методы, приёмы, технологии обучения, средства обучения, систему диагностики);
- по отношению к личностному становлению одарённых детей (развитие определенных способностей обучающихся, умений и навыков, способов деятельности, компетентностей);
- по области педагогического применения (в учебно-воспитательном процессе, в системе управления);
- по формам организации учебной деятельности одарённых обучающихся учреждения (дифференцированная, индивидуальная, групповая);
- по функциональным возможностям (обновление образовательной среды и социокультурных условий, нововведение педагогических технологий).
       Конкретные цели обучения одарённых детей в Лянторском центре детского творчества определяются с учётом качественной специфики определённого вида одарённости. Приоритетными целями обучения детей с общей одарённостью для нас стали: 
- развитие духовно-нравственных основ личности одарённого ребенка (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь); 
- создание условий для развития творческой личности; 
- развитие индивидуальности одарённого ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей). 
На первом этапе инновационной деятельности нами была разработана программа «Одарённые дети» и составлен план её реализации, в котором были определены основные направления деятельности.
Создание системы выявления одарённости обучающихся
    Следующим шагом инновационной деятельности коллектива нашего Центра стал – мониторинг одарённости обучающихся. В Лянторском центре детского творчества 41 объединение 7 направлений деятельности: художественно-эстетическое (сценическое и декоративно-прикладное творчество), физкультурно-спортивное, культурологическое, социально-педагогическое, научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое. Поэтому для нас было очень важно - не ошибиться в определении вида  одарённости у каждого ребёнка. Педагогический  опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одарённых детей в учреждении должно представлять единую систему, а диагностика одарённости служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых  детей.
      Работа по выявлению  одарённых детей  в учреждении включала в себя следующие этапы:
- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка; 
- индивидуальная оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую;
- психолого-педагогический мониторинг: наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка; экспертная оценка продукта деятельности детей: рисунков, стихотворений, технических моделей и др.
     Но многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одарённости, изучение мотивационно - потребностной сферы одарённого ребёнка, потребовало от нас предварительного ответа на следующие вопросы: 
1. С каким видом одарённости у ребёнка мы имеем дело:
- общей одарённостью - она проявляется по отношению к различным видам деятельности. Психологическим ядром общей одарённости являются умственные способности (или общие познавательные способности);
- специальной – она обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). 
2. В какой форме проявляется его одарённость: 
- явной - проявляется в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчётливо, достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения;
- скрытой  - проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной, замаскированной форме. Такого ребёнка ошибочно могут отнести к числу «неперспективных». Нередко в «гадком утёнке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя». 
3. Какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для нас приоритетными: развитие наличных способностей, психологическая поддержка и помощь, проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ.
       Ответив на эти вопросы и основываясь на педагогическом наблюдении, с помощью тестирования, диагностики и педагогического наблюдения мы выделили область проявления повышенных способностей обучающихся:
- В  практической деятельности: в ремёслах, спортивной и организационной деятельности.
- В  познавательной деятельности: интеллектуальная одарённость (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
- В художественно-эстетической деятельности: хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одарённость.
- В коммуникативной деятельности: лидерская  одарённость.
        Вид одарённости  в выше перечисленных областях мы определяем по критериям, которые наиболее полно отражают способности детей.   Практика работы показывает, что наличие у ребёнка даже нескольких признаков  должно привлечь  к этому ребёнку внимание педагога и, поэтому, нам было очень важно - не ошибиться в определении вида  одарённости у ребёнка:
Литературные способности:
- рассказывает всегда логически и последовательно;
- имеет большой запас слов,  свободно и чётко излагает;
- ради удовольствия изобретает собственные слова;
- любит фантазировать, придумывать, сочиняет сюжеты и истории;
- легко и точно пересказывает содержание книги, пьесы, фильма;
- любит читать стихи, делает это выразительно и с удовольствием;
- много и с удовольствием читает помимо школьной программы;
- любит писать рассказы, стихи, дневники;
- не стесняется демонстрировать свои литературные способности.
Художественные способности:
- проявляет большой интерес к визуальной информации;
- увлекается произведениями искусства, любит их рассматривать. 
- в мельчайших деталях запоминает увиденное;
- проводит много времени за рисованием и лепкой, с помощью рисунка или  
  лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
- демонстрирует опережающую возраст умелость;
- умеет видеть прекрасное и необыкновенное рядом;
- экспериментирует с использованием традиционных и «нехудожественных»  
  материалов, может создать из них оригинальное произведение;
- любит  создавать что-то интересное и необыкновенное в доме;
- его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет;
- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыкальные способности:
- проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
- любит музыку, часами может её слушать, покупает музыкальные записи; 
- с удовольствием посещает музыкальные концерты;
- легко запоминает мелодии и ритмы, может их воспроизвести;
- чутко реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет ритм, узнаёт знакомые мелодии по первым звукам;
- если играет, или поёт, то делает это с большим удовольствием;
- пытается научиться играть на музыкальных инструментах или уже играет;
- пытается сочинять свои собственные мелодии;
- разбирается в различных областях музыкальной культуры.
Спортивная одарённость:
- энергичен, всё время хочет двигаться, спит меньше обычного;
- проявляет большой интерес к движениям, требующей тонкой моторики;
- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
- обладает широким диапазоном движений (от медленного - к быстрому, от плавного - к резкому);
- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
- отлично управляет телом при маневрировании;
- обладает исключительной для своего возраста физической силой, гибкостью, выносливостью, имеет хороший уровень развития основных двигательных навыков;
- смел, не боится синяков и шишек, любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
- ловко управляется с коньками, лыжами, ракетками, мячами и клюшками;
- практически никогда всерьёз не устаёт, если занят любимым делом.
Лидерские способности:
- способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо;
- чувствует себя уверенно с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми; - чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу перед аудиторией;
- он стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно;
- вполне способен к самовыражению: речь его хорошо развита, его легко понять;
- готов адаптироваться к новым ситуациям, гибок в мышлении и действиях;
- воодушевлён, когда находится среди людей, любит общаться, не любит одиночества;
- стремится быть первым, превосходить окружающих, как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие;
- принимает активное участие в общественной жизни учреждения.
Творческая одарённость:
- чрезвычайно любознателен в самых различных областях, постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём;
- выдвигает большое количество различных идей или решений проблем, часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы;
- предпочитает задания, связанные с «игрой» ума, фантазирует, обладает развитым воображением; любит предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты;
- обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим;
- осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, проявляет эмоциональную чувствительность;
- обладает чувством прекрасного, уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений;
- имеет собственное мнение и способен отстаивать его, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет, любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку;
- критикует конструктивно, не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.
Способности к обучению и научной деятельности:
- имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования, речевое развитие характеризуется выразительностью, беглостью, разработанностью; 
- использует термины вполне осмысленно; 
- обладает большим запасом информации в разных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников);
- может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию; - умеет чётко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведёт их записи, которые использует по мере надобности;
- способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо; 
- задаёт много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл; 
- хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков людей;
- задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
- легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; 
- тонкий и проницательный наблюдатель, ищет сходства и различия между событиями и предметами;
- много читает, в основном, по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых; 
- не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы, словари ит.д.;
- пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные 
  части; 
- делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым 
  смыслом ответы и объяснения;
- создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области 
  знаний, которая ему интересна;
- обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий 
  и к обобщениям.    
      Выделив тип одарённости, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребёнка, педагоги нашего образовательного учреждения, каждый для себя, решил, какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для него приоритетными: обучающие, обучающе - развивающие или же развивающие.
Пополнение научно-методической базы для выявления, обучения, развития одаренных детей
     В процессе подготовки к реализации проекта нами был произведён подбор и накопление литературы, методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одарёнными детьми. Изучение этой литературы проходило в рамках работы семинаров, методических объединений, педагогических советов, а так же через самообразование педагогов, принявших решение работать с одарёнными детьми.
    Следующим шагом стала разработка практических рекомендаций по составлению программ  индивидуального развития одарённых детей. На этом этапе деятельности возникла ещё одна проблема: обучение в нашем Центре детского творчества ведётся по образовательным программам, реализуемым в срок от одного года до трёх лет. Поэтому перед педагогическим коллективом нашего учреждения встала задача - создать гибкие программы индивидуального развития обучающихся с различным сроком реализации.
Принципы построения программ для одарённых детей в МОУДОД «ЛЦДТ».
Индивидуальный образовательный маршрут развития одарённых обучающихся
мы определяем образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями детей (уровнем готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования и
целями, предъявляемыми к обучению этой категории обучающихся. Мы выделяем основных подхода (стратегии) к разработке содержания учебных программ индивидуального развития обучающихся:
Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития. 
Углубление. Данный подход мы считаем эффективным по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания. 
Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения - с выходом за рамки изучения традиционных тем за счёт установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обучение планируется таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одарённости. 
Проблематизация. Этот подход стимулирует личностное развитие обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит:  в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций. Всё это способствует формированию у обучающихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Но такой раздел мы включаем только как компонент в обогащённые программы.
Индивидуализация. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования одарённых. 
Исследовательское обучение - активизация обучения, придание ему исследовательского, творческого характера.
    Суммируя всё выше сказанное, можно сказать, что программы индивидуального развития для одарённых детей должны:
- предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбранных  
  обучающимися; 
- обеспечивать самостоятельность в учении; 
- развивать методы и навыки исследовательской работы; 
- развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление; 
- поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих  
  привычные стереотипы и общепринятые взгляды; 
- учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных 
  критериев, поощрять оценивание работы самими обучающимися. 
Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одарёнными детьми.
    Опыт работы подсказал нам, что использование перспективных образовательных технологий даёт высокий результат в обучении всех детей и одарённых детей, в частности, поэтому педагоги нашего учреждения активно апробируют передовые  педагогические технологии и методики, такие как:
1.   Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем как базовую. Преобразующая деятельность обучающихся может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. 
2. Технология проективного обучения. В основе  системы  проектного   обучения  лежит  творческое  усвоение обучающимися знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования.
3. Информационно-коммуникационные технологии. Процесс обучения одарённых детей предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объёмов информации, мы применяем компьютеризованные средства обучения. 
5. Здоровьесберегающие технологии, направлены на сохранение физического, психического, нравственного и духовного здоровья.
6. Игровые технологии, способствуют ускорению процесса адаптации, межличностному и территориальному знакомству, выявлению лидеров и аутсайдеров.
Разработка календарно-тематических планов
     Индивидуальная учебная деятельность с одарённым ребёнком в нашем Центре детского творчества осуществляется во время работы всей группы обучающихся. В календарно-тематическом планировании  мы определяем вид (форму) индивидуальной деятельности и время её выполнения с учётом одарённости конкретно взятого обучающегося. Индивидуальное календарно-тематическое планирование распределяет работу обучающегося во времени в соответствии с учебным планом образовательной программы, с учётом его индивидуальных возможностей и санитарно-гигиенических норм. Регламент, содержание индивидуальной работы определяется педагогом.
Профессионально-личностная подготовка педагогических кадров для работы с одаренными детьми
    Главным звеном в работе с одарённым ребёнком, несомненно, является педагог. И, конечно, он должен иметь достаточный уровень подготовки для работы с одарёнными детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении. Поэтому службой мониторинга учреждения, на начальном этапе реализации проекта, было проведено анкетирование педагогов по теме «Одарённые дети», которое позволило выявить уровень их знаний и практических навыков. Большинство педагогов нашего образовательного учреждения верно определяют основные признаки одарённости детей, понимают необходимость индивидуального подхода к каждому подобному ребёнку, выявляют индивидуальные и личностные особенности таких детей, выстраивают траекторию их развития, оказывают педагогическую поддержку и помощь тем, кто имеет признаки одарённости.
      В целях повышения уровня психолого-педагогической подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми, методической службой  Лянторского центра детского творчества были организованы: работа постоянно действующего семинара «Одарённый ребёнок. Работа с одарённым ребёнком», методические учёбы, даны консультации, пополнена картотека по проблемам одарённости.
Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую
     Безусловно, что методы обучения, как способы организации учебной деятельности, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.     
    По наблюдению педагогов нашего учреждения, применительно к обучению одарённых детей, ведущими являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные (в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы). 
   Практика работы показала, что в обучении детей с повышенными способностями наиболее оптимальными являются  следующие формы организации познавательной деятельности:  
- «Парно-индивидуальный». Его структура включает в себя два основных элемента – «работу обучающегося с педагогом» и «работу обучающегося с источником знаний».
- «Группо-парно-индивидуальный». Структура обучения включает в себя: «работу обучающегося с педагогом», «работу обучающегося с источником знаний» и «работу педагога с группой обучающихся».
     Педагоги Лянторского центра детского творчества осознают, что - индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется и со стороны самого ребёнка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. В связи с этим, изменяется и позиция педагога: теперь он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.
    Для повышения результативности  инновационной деятельности учреждения  мною были разработаны:
1. Карта прогнозирования участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня (в выставках декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсах, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов).
2. Карта достижений обучающихся в этих мероприятиях. 
3. Уровень развития одарённых детей, изменения, произошедшие в личности ребёнка в течение учебного года, отслеживались нами с помощью карты творческого развития. Она позволяет фиксировать результаты оценки ЗУН и достижений обучающегося, выявленные различными методами педагогической диагностики. 
4. Этапы творческого развития личности одарённых обучающихся на всех этапах реализации проекта отслеживались по следующим критериям: наличие природных способностей, восприятие учебного материала, отношение и интерес к занятиям, инициативность и активность ребёнка,  творческая направленность личности, наличие принципов и убеждений, общая культура и репродуктивные способности детей. 
5. Алгоритм работы с одарённым ребёнком позволяет нам определить уровень: интереса к занятиям, ЗУН и качество усвоения программного материала в течение всех этапов реализации проекта.
    Мониторинг показал, что за время реализации представляемого проекта в мероприятиях различного уровня приняло участие 100% одарённых детей учреждения. За последние три года одарённые обучающиеся становились победителями и лауреатами:
На международном уровне: 10 раз.       Во всероссийских мероприятиях: 7 раз.
В областных мероприятиях: 4 раза.      В окружных мероприятиях: 5 раз.
В районных мероприятиях: 29 раз.       В городских мероприятиях: 27 раз.
В учрежденческих: 43 раза. 
 

Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми.
1. На начальном этапе этого направления деятельности мною проводилась
экспертиза и апробация образовательных программ  для одарённых детей. 
Так, результаты экспертизы индивидуальных программ развития показали, что:
- цели апробируемых программ адекватны целям программ учреждений дополнительного образования детей;
- содержание разделов образовательных программ для одарённых детей, логика изложения учебного материала – рациональны, способствуют достижению поставленных целей программ;
- содержание курсов обучения научно достоверно, изложено в логической последовательности, способствует реализации обучающего, развивающего, воспитательного аспекта образования;
- временные затраты на формирование ЗУН, по сравнению с типовыми программами, сокращены, но увеличен объём изучаемого материала;
- реализация программ индивидуального развития одарённых детей способствует  разностороннему  развитию обучающихся, программы реально выполнимы,  рекомендуются для реализации в объединениях учреждений дополнительного образования детей.
2. Создан и пополняется банк данных одарённых детей.
3. Созданы и пополняются портфолио одарённых обучающихся.
4. Разработана и апробирована программа  семинаров для педагогов, ориентированных на работу с одарёнными детьми, по  новым образовательным технологиям.
5. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми в нашем учреждении осуществляется  в процессе участия педагогов – новаторов в работе семинаров, методических объединений, педагогических советов.
Целевая аудитория
     Проект  адресован руководящим работникам МОУДОД «ЛЦДТ» и педагогам, осуществляющим внедрение инноваций в организационно-управленческую и педагогическую деятельность, направленную на совершенствование системы работы с одарёнными детьми. Адресант проекта – одарённые воспитанники Центра.
План реализации проекта
 Первый этап – организационный ( январь-май 2009г ):
- создание нормативно-правовой базы;
- создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе  
  реализации проекта;
- изучение контингента обучающихся с целью выявления типов одарённости 
  детей;
- организация методического обеспечения; 
- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов.
Второй этап – практический  (сентябрь 2010 - май 2011гг):
- систематическая и целенаправленная работа с одарёнными детьми; 
- регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий, выставок детского творчества, соревнований; 
- пополнение и обновление банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик, инновационных педагогических технологий, адресованных одарённым детям; 
- обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов. 
Третий этап – аналитический ( сентябрь 2011 –январь 2012гг):
- осуществление контроля и анализа реализации проекта, достигнутых результатов; 
- определение проблем, возникших в ходе реализации проекта, пути их решений и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении.
Основные направления реализации проекта:
1. Создание  условий для работы с одарёнными детьми.
Мероприятия:
- по внедрению передовых технологий, направленных на формирование образовательно-воспитательного поля и максимально комфортных условий для творческого самовыражения обучающихся;
- по увеличению количества педагогических работников, целенаправленно работающих с одарёнными детьми;
- по увеличению количества дополнительных образовательных программ адресованных одарённых детям;
- по формированию научно-методического и нормативного банка данных по проблеме «Одарённые дети»;
- по контролю, анализу деятельности педагогов, направленной на выявление и развитие детской одарённости.
2. Кадровое и методическое обеспечение мероприятий по работе с одарёнными детьми.
Мероприятия:
- по целенаправленному, в рамках проблемы «Одарённые дети», и систематическому повышению профессионального мастерства педагогов Центра их научно-методической и информационной поддержке;
- по организации обмена опытом педагогов, работающих с одарёнными детьми;
3. Мероприятия по работе с одарёнными детьми:
- проведение специальных мероприятий для выявления одарённых детей, проведение диагностики детской одарённости;
- участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня;
- создание условий для повышения социального статуса одарённых воспитанников Центра через организацию индивидуальных выставок, авторских вечеров, сольных концертов, проведение мастер - классов и т.д.;
- организация и проведение интеллектуально-творческих образовательных и досуговых мероприятий, разного уровня для предоставления возможности продуктивной самореализации талантливых и способных детей.
 
Программа основных мероприятий

№	Направление деятельности	
Мероприятия
1	Система выявления одарённости у обучающихся	1.1. Выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка
		1.2. Наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка
		1.3. Выявление и мониторинг одарённости обучающихся
2	Пополнение научно-методической базы для выявления, обучения, развития одарённых детей.	2.1. Накопление литературы по проблеме одарённости
		2.2. Подбор и накопление диагностических материалов для изучения способностей обучающихся
		2.3. Разработка методического обеспечения в помощь педагогам, работающим с одарёнными детьми
		2.4. Разработка практических рекомендаций по составлению программ  индивидуального развития одарённых детей
		2.5. Разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одарёнными детьми
		2.6. Пополнение картотеки по проблемам одарённости
3	Профессионально-личностная подготовка педагогических кадров для работы с одарёнными детьми.	3.1. Работа постоянно действующего семинара для педагогов, работающих с одарёнными детьми
		3.2. Консультации
3.3. Методические учёбы
		3.4. Разработка программ индивидуального развития
		3.5. Разработка календарно-тематических планов
4	Индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую.	4.1. Проведение проблемных занятий с одарёнными детьми:
- использование тренинговых методов;
- использование предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребёнку максимум самостоятельности в овладении и  развитии деятельности;
- анализ реальных достижений ребёнка.
		4.2. Прогнозирование участия одарённых детей в мероприятиях различного уровня
		4.3. Участие одарённых детей в мероприятиях различного уровня (выставки декоративно-прикладного и технического творчества, конкурсы чтецов, театральных групп, хоровых, вокальных, хореографических коллективов, ученических проектов)
5	Обобщение и распространение педагогического опыта работы с одарёнными детьми	5.1. Участие в работе  семинаров  педагогов, работающих с одарёнными детьми

		5.2. Экспертиза и апробация образовательных программ для одарённых детей
		5.3. Создание и пополнение портфолио одарённых обучающимися
		5.4. Пополнение банка данных одарённых детей
		5.5. Изучение педагогического опыта по работе с одарёнными детьми
 
Ожидаемые результаты:
Реализация мероприятий, предусмотренных проектом, позволит:
- создать условия для выявления и развития одарённости и таланта у детей в условиях учреждения дополнительного образования детей;
- совершенствовать формы и методы работы с одарёнными и способными детьми;
- оказывать помощь и поддержку одарённым детям в реализации их интересов, потребностей и творческого потенциала;
- разработать и приступить к реализации программ по работе с одарёнными детьми;
- обеспечить рост результативности выступлений обучающихся на мероприятиях различного уровня;
- обеспечить преемственность в работе с одарёнными детьми на разных возрастных этапах;
- создать банк данных по проблеме «Одарённые дети»;
- разработать систему научно-методической подготовки педагогов к работе с одарёнными детьми;
 - привлечь  родителей к участию в деятельности Лянторского центра детского творчества.  
     Данный проект направлен на разработку системы работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании. 
    Особенностью данного проекта является возможность его дополнения и обогащения. В частности, в вопросах: совершенствования методов и приёмов развития интеллекта одарённых обучающихся, вовлечения педагогов и обучающихся в проектную и научную деятельность учреждения. 





Литература
1. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одарённости // Педагогика - 2003.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия».
3. Выготский  Л.С. О признаках детской одарённости// Вопросы психологии - 2003.
4. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: Учебное пособие/ под редакцией А. М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 
5. Бахтин М.М. Одарённые дети. - М.: Прогресс, 1991. 
6. Степанов В. Г. Психология одарённости детей и подростков// Вопросы психологии . - 2000.
7. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
8. Юркевич В.С.  Одарённый ребенок. Иллюзии и реальность, 1998. Книга для учителей и родителей.
9. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
10. Матюшкин А. М. Концепции творческой одарённости // Вопросы психологии - 1989. 
11. Амонашвили Ш.А. Основы психодиагностики. - Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.
12. Лейтеса  Н.С. «Психология одарённости детей и подростков» под редакцией, 1996.