Просмотр кода страницы Особенности формирования гендерной идентичности мальчиков и девочек дошкольного возраста

Раннее детство и дошкольный возраст являются ключевыми периодами для становления гендерной идентичности личности. Дети знакомятся и усваивают те эталоны, к которым общество приближает девочек и мальчиков (особенности поведения, речи, внешнего вида, игр, социальных ролей и пр.).

Изначально девочкам и мальчикам предоставляются неравные возможности для самореализации. Начиная с внешнего вида (одежда девочек сковывает их активность) и, заканчивая развитием определенных способностей (девочки – вербальные, мальчики – пространственные), девочек ориентируют на подчинение и выполнение «вторых» ролей, а мальчиков побуждают к активной деятельности. Так поддерживаются иерархичные отношения между мужчинами и женщинами в современном обществе, построенные на принципе неравенства. Но также существуют и ограничения мужской роли. Мужской идеал, на который ориентировано в патриархатном обществе воспитание мальчика, включает такие характеристики, как стремление быть во всем первым, превосходство над другими, отказ от проявления переживаний, сочувствия и эмоциональной поддержки, демонстрация силы. Следование этому эталону часто становится обременительным для мальчика и приводит к эмоционально – когнитивному диссонансу. Многие авторы (Ю. Е. Алешина, В. Е. Каган, И. С. Кон, Н. К. Радина, Л. Э. Семенова, А. А. Чекалина и др.) указывают на более сложный характер гендерной социализации мальчиков. Практически в любой культуре для мальчика и девочки первичной оказывается идентификация с матерью, т.е. феминная. И само положение ребенка отражает традиционно женские особенности: зависимость, подчинение, пассивность и др. Все это приводит к тому, что мальчику придется изменять первоначальную женскую идентификацию на мужскую. Трудность заключается в том, что большинство воспитателей, с кем приходится общаться ребенку – это женщины. Поэтому у мальчиков больше информации о женской половой роли.

Это приводит к тому, что они выстраивают свою идентичность, стараясь не быть похожими на девочек, не участвуя в женских видах деятельности, но в то же время не имея возможности проявлять мужской тип поведения в какой – либо из сфер жизни. Как отмечает А. Синельников, «маскулинность в момент своего первого проявления является паникой, опыт переживания которой характеризуется, как нежелание находиться в феминной позиции и идентифицироваться через ее характеристики». Но этот переход из феминности, которая «есть» в маскулинность, которая когда-то «будет», занимает много времени, прежде чем эти маскулинные характеристики актуализируются в процессе гендерной идентификации. Пока же, как считают Ю. Е. Алешина и А. С. Волович, от мальчика требуют того, что он не совсем понимает, поэтому мужская идентичность формируется как результат отождествления себя с некоторой статусной позицией или социальным мифом «каким должен быть мужчина».

Созданная таким образом гендерная идентичность является диффузной, уязвимой и ригидной. Что касается девочек, современное общество предъявляет к их поведению менее жесткие требования (И. И. Лунин, Г. В. Старовойтова, 1991), с детства девочек окружают воспитатели – женщины, с которыми они себя идентифицируют. Но меньшая ценность в обществе «женского» затрудняет развитие позитивной Я–концепции, особенно если девочка обладает высокими социальными способностями и склонна лидировать.

Таким образом, гендерная социализация в ее современном виде приводит к парадоксальным результатам: «мужской» ролевой набор ограничен и жесток, а традиционное воспитание в процессе первичной социализации не поддерживает проявление таких качеств, как независимость, инициативность, активность и т.д.; девочек в большинстве ситуаций подталкивают к проявлению гиперактивности и доминантности (например, современные СМИ транслируют и традиционный, и образ новой женщины – активной, властной, независимой, преуспевающей и т.д.). В то же время само общество ориентировано на традиционные стандарты, влиятельным остается взгляд на отношения полов как иерархические, что продолжает транслироваться через институты социализации на следующих возрастных этапах. Развитие ребёнка с первых дней жизни –  это развитие конкретного мальчика или девочки.

Формирование гендерной  идентичности у детей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологические и психологические особенности детей разного пола. 

На основе анализа работ М.Ю.  Бужигеевой,  В.Д.  Еремеевой,  Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, И.Я. Каплунович, Д.В. Колесова, И.С. Кона, О.К. Лосевой, Т.А. Репиной, Р. Сабирова, В.Л. Ситникова, Т.П. Хризман, А.Г. Хрипковой,  Д.Н.  Чернова и др. о психофизических и психологических особенностях детей была составлена таблица №1.

Однако прежде чем характеризовать психологические особенности мальчиков и девочек, их отличия друг от друга, следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты. Во-первых,  эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его.  Во-вторых,  эти различия не определяются характером воспитания,  а,  напротив,  сами в значительной мере определяют его,  если взять общий его характер в целом на протяжении исторического периода, характер же воспитания в каждом конкретном случае способствует более полному их выявлению и развитию. В-третьих,  эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты,  качества,  свойства более широки и перекрывают специфические половые особенности,  поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола. В-четвертых, наличие психологических особенностей в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления и др. должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях.  В-пятых, знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием. 
---- 
Таблица№1

'''Портрет девочки	'''

В центре внимания интересов и потребностей девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного   бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). 
Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, отражено в сознании.	

Девочка больше склонна к попечительской деятельности – ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать своих младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры.	У мальчиков, как правило, нет склонности опекать, обучать, наставлять и т.д. младших, а в особенности сестер и вообще   девочек.

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои "богатства" – кукол, тряпочки – играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.	

Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее потребительскую пользу, т.е. опять-таки выраженная направленность ее интересов на человека.	

Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в ее применении лишь по незнанию.

В конструктивных играх девочки действуют чаще по образцу и подобию: строят не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план  является в большинстве случаев весьма желательной путеводной нитью и ограничением их творчества; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне удовлетворяющей целью.  


'''Портрет мальчика'''

Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, с потребностью к преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальную, так и вертикальную перспективу. Он интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многие детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, а потому в бытовой жизни он беспомощен.  

Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются   к самообслуживанию.

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Мальчикам для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам. Если пространства недостаточно в горизонтальной плоскости, то они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и др. предметы. 

Мальчики тоже играют в кукол, но они заставляют свою куклу прыгать и маршировать, проделывать разные
трюки, сажают ее в качестве пассажира в тележку или машину, верхом на игрушечных животных и т.д. – и вскоре бросает ее.  

У мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес у мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям.
Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь. 

Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчик, сломав игрушку, лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством. Мальчики могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения.

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты.
----

Нравственный облик мальчиков и девочек в целом одинаков, хотя сами нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше.  

Девочка более конформна, лучше приспосабливается к обстоятельствам, быстрее находит себе место при различных переменах, легче вписывается в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. 

Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики. У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности, и они более чувствительны к ее оценке другими людьми. В связи с этим у них чаще наблюдаются и различные ложные идеи о своей физической недостаточности.	

Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем, и это
важно, не из сознательного стремления что-то нарушить или из неуважения к старшим или каким-либо правилам, а из свойственной представителям мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности. Многие нарушения ими распорядка связаны с характером их деятельности.  В условиях
строгой регламентации эти их особенности могут приводить к нарушениям норм поведения.

Девочки склонны чаще апеллировать к старшим, чаще жалуются на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как сторона потерпевшая. Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются.

Девочки вообще склонны верить авторитетам и опираются на авторитет в затруднительных случаях. Девочки более исполнительны, часто им достаточно внушить, что"так надо"	Это менее характерно для мальчиков. 
Мальчики же должны сами убедиться в необходимости определенных действий.

Период включения в деятельность на занятиях у девочек короче, чем у мальчиков. Девочки обычно после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагог видит это по обращенным к ним глазам и все основные способы действий объясняются, как правило, педагогом сразу.  

На занятиях девочки поднимают руку реже, хотя и отвечают правильно, т.е. знают не хуже мальчиков.  
Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит в лицо воспитателю и ищет у них в глазах подтверждения правильности ее ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно. 
Девочки задают вопросы для установления контакта с взрослым (Например, "А вы к нам еще придете?"), т.е. больше ориентированы на отношения между людьми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в речи девочек преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения.

Мальчики "раскачиваются" дольше, на педагога смотрят редко. В то время, как они достигают пика работоспособности, основные задания и пояснения к их выполнению уже даны, а потому мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю, и детям, самое важное они пропустили и не поняли.  

Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее ведут себя на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться в ответе. Отвечая, мальчик смотрит на парту, в сторону или перед собой, и, если знает ответ, отвечает уверенно. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то информации (Например, "А что мы сейчас будем делать?"), т.е. больше ориентированы на информацию. В словарном запасе мальчиков больше слов, обозначающих отдаленные предметы и общие  понятия. 
В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, т.е. глаголы и междометия.

Умственные способности мальчиков и девочек в целом равны. Однако, вследствие разной направленности интересов и склонностей, они проявляются по-разному. 

У девочек больше точности в работе, однако, меньше целостности, общего взгляда на предмет. У девочек наблюдается большая внушаемость, меньшая решительность в действиях. При выполнении заданий девочки обычно лучше выполняют задачи уже не но вые, типовые, шаблонные, но когда требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской цели задания велики. Они, как правило, менее точно передают события, происшествия, порой не в состоянии отделять объективное течение событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела.	

У мальчиков раньше развивается способность видеть существенное. Ум мальчика больше склонен к обобщениям, но часто менее конкретен. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но уровень качества исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствует требованиям педагога, за что ребенок в результате может получить низкую оценку педагога.

За пределами дома, в непривычной обстановке девочки быстрее теряются, с трудом находят себе занятие.	Мальчики находят себе занятие по ходу, легче ориентируясь в незнакомой обстановке и воспринимая ее положительно. 

Зная психологические особенности мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые подходы и приемы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя процессу формирования гендерной  идентичности ребенка.

[[Категория:формирование гендерной идентичности у дошкольников]]