Просмотр кода страницы Оценка предметных, метапредметных результатов лицеистов через комплексный экзамен

<div style="background-color:#1E90FF;  font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
<div style="border:1px solid #1E90FF;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;background-color:#FFF0F5;">



== '''Проблемы:''' ==


1)	отсутствие утвержденных КИМов по оцениванию предметных и метапредметных результатов обучающихся;

2)	слабая подготовка педагогов по оценочным процедурам;

3)	рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.


== '''Пути  решения''' ==


В соответствии со Стандартом в лицее разработано «Положение о системе текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МБОУ лицея № 3», которое регулирует правила проведения аттестации обучающихся, применение единых требований к оцениванию обучающихся по различным предметам (дисциплинам), в том числе при оценивании метапредметных компетентностей обучающихся. Положение обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов образования.

Особенности оценки образовательных достижений в лицее заключаются в том, что промежуточная аттестация во 2-8 классах в рамках зимней/весенней сессии проводится как в форме контрольной работы/диктанта, так и в форме комплексных экзаменов по оцениванию математической, естественнонаучной грамотности, функциональной грамотности чтения, информационной компетентности. Оценивание комплексных экзаменов производится по 5-балльной шкале с учетом параметров оценивания, применяемых к оценке метапредметных результатов. Для оценивания комплексных экзаменов разрабатываются диагностические карты на отдельной ведомости. Отметки за комплексные экзамены фиксируются в зачетной книжке обучающихся.

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений лицеистов служит портфолио обучающегося.

Существующая в лицее контрольно-оценочная система включает в себя оценку знаний, умений, навыков (контрольные работы), оценку сформированности ключевых компетентностей на уровне функциональной грамотности (комплексные экзамены). Тем не менее, оценка в рабочих программах учителя не рассматривается как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. На сегодняшний момент в лицее апробируется критериальная система оценивания (комплексный экзамен), интегральная оценка, в том числе – портфолио (но при этом используется накопительный портфолио, а не рефлексивный), но отсутствует оценивание процесса формирования образовательных результатов, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. Существует проблема рассогласования оценивания уровня развития ключевых компетентностей в начальной и средней школе.


== '''Предложения:''' ==


1.	Организовать профессиональный диалог (в режиме он-лайн) педагогов города и округа по теме: «О новых подходах к организации в ОУ контрольно-оценочной деятельности в условиях введения ФГОС основного общего образования».

2.	Разработать методические рекомендации по проектированию и реализации мониторинга сформированности УУД обучающихся основной школы.

----------------------------

[[Категория:Августовская педагогическая конференция]]