|
|
| (не показаны 2 промежуточные версии этого же участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Системно - деятельностный подход в обучении физике
| + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width:100%; background-color: #2E8B57; margin-left: auto; margin-right: auto; -moz-border-radius: 8px; -webkit-border-radius: 8px; border-radius: 8px" |
| − | как средство развития естественнонаучного мышления обучающихся
| |
| − | Дидычук Зинаида Юлияновна, учитель физики,
| |
| − | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 46 с углубленным изучением отдельных предметов
| |
| − | Естественнонаучное мышление- мышление, которое формируется и развивается на основе диалектической связи структурных компонентов физических, химических и биологических знаний, характеризующейся преобразованием предметной реальности во всевозможные модели (образную, знаковую, логическую и др.). Становление такого мышления активно осуществляется в процессе лишь творческой деятельности, следовательно, оно происходит преимущественно тогда, когда ученик ищет нестандартные решения разного рода задач и выполняет нетривиальные задания. При этом учитель скорее должен помочь ученику организовать самостоятельный процесс познания. Тогда модель такого обучения должна выглядеть приблизительно так: учитель создает информационно-образовательную среду, в которой ученик выбирает индивидуальную траекторию обучения в соответствии со своими познавательными потребностями и возможностями, а также особенностями своего мышления и личностными предпочтениями, связанными с необходимостью изучения предмета в дальнейшем и применения физических знаний в будущей профессиональной деятельности; учитель в соответствии с этой траекторией помогает ученику в освоении учебных элементов предмета. Эту модель можно воплотить в жизнь через системно-деятельностный подход: учет возрастных и психологических особенностей обучающихся; использование УМК(учебно-методических комплексов); использование вариативного учебного содержания; применение различающихся видов познавательной деятельности, способов подачи информации, средств обучения и т.д. Осуществить такой подход не так просто, но как показывает практика, можно.
| |
| − | Вначале изучения физики у учащихся на уроках очень важно развивать наглядно- образный тип мышления, что в дальнейшем будет хорошим фундаментом для более сложного мышления-абстрактно- логического(понятийного), оно отражает причинно-следственные связи, сущность явлений, которые не подаются другим видам познания. Свою задачу вижу в регулярной активизации мыслительных операций, познавательных процессов путем использования необходимых для этого методов и приемов, учитывая возрастные особенности школьников. Абстрактно - логическое мышление позволяет обучающемуся познать закономерности, предвидеть ход событий, объяснять суть физических явлений, изобретать и исследовать в своей деятельности. Главное в процессе мышления - приучить думать, искать, доказывать, рассуждать, искать подтверждения, владеть умением предвидеть последствия своих действий, так как без них творчество невозможно.
| |
| − | Бесспорно что современные школьники явно проявляют интерес и стремление к активной деятельности и поэтому важно подобрать нужный вид деятельности при изучении того или иного содержания урока:
| |
| − | 1)участие в уроках- семинарах, конференциях
| |
| − | 2) написание сочинений о физических явлениях
| |
| − | 3) представление характеристики физической величины, физического явления, физического закона, физического прибора
| |
| − | 4)изучение модельных экспериментов «Виртуальной лаборатории»
| |
| − | 5)анализ текстов с высказыванием выдающихся ученых-физиков
| |
| − | 6)уроки изобретательства
| |
| − | 7)уроки – соревнования(игры) и т.д.
| |
| − | Расширяя палитру видов деятельности школьников, можно получить «ключ» к гуманному преподаванию, поскольку становится легче создавать благоприятные условия на занятиях и ситуации успеха. Все это лежит в основе важнейшего психологического тезиса, выдвинутого
| |
| − | Л.С. Выготским и относится к теории деятельностного подхода: поступательное развитие ученика происходит в соучастии его деятельности с деятельностью взрослого.
| |
