Участник:Надежда Пантелеевна Гарибова

Надежда Пантелеевна Гарибова

психолог МДОУ №79 "Садко"

Год рождения: 1.01.1962

Образование высшее

Окончила:

Белгородское педагогическое училище, 1982г.

Нижневартовский государственный педагогический институт, 1998г.

Сургутский государственный университет 2002г

Стаж в системе образования: 29 лет

Стаж работы по специальности: 10 лет

Квалификационная категория: высшая

Статьи

Использование печатной продукции в практике дошкольного учреждения с целью профилактики эмоционального выгорания участников педагогического процесса.

Проблема эмоционального выгорания людей, занятых в профессиях, ориентированных на тесное взаимодействие с другими людьми, на современном этапе стоит не менее остро, чем в ту пору, когда о ней только заговорили. Существенными факторами, усугубляющими проблему, на сегодняшний день является инновационный характер педпроцесса и новая система оплаты труда, которая ориентирует педагогов не только на добросовестное выполнение должностных обязанностей, но и предполагает непрерывное профессиональное самосовершенствование и профессиональный рост (обобщение и распространение педагогического опыта, разработка инновационных технологий и программ, ведение большого количества документации). В результате в содержании профессиональной деятельности педагогов увеличивается нагрузка (интеллектуальная и эмоциональная) и одновременно уменьшается время, которое педагоги могли бы использовать для работы с психологом с целью профилактики эмоционального выгорания. В этой ситуации, вероятно, должны быть найдены новые формы работы по здоровьесберегающей деятельности. Практика показывает, что одной из эффективных форм может являться использование печатной продукции. В нашем дошкольном учреждении таковой является еженедельная газета для сотрудников – «Садко», которая выходит с декабря 2005 года и на сегодняшний день насчитывает 97 вышедших номеров. Газета решает задачи психологического просвещения; повышения стрессоустойчивости за счёт мобилизации внутренних ресурсов (осознание своего Я, ценностные ориентации, чувство юмора); сплочение коллектива. Задачи психологического просвещения решаются в рубриках «Сам себе психолог», «Моя семья» , содержащих научно-психологические знания, доступные для понимания людей, мало осведомленных в вопросах психологии, но ценных с познавательной точки зрения. Материал для рубрик подбирает психолог, источником является научно-популярная литература. Особое место занимают притчи, являющиеся обязательной составляющей каждого номера, которые с давних пор играют в психологии роль помощников. Житейская мудрость, поучительная и забавная сцена могут скорее способствовать прозрению, чем длительный анализ, часто помогая найти собственную стратегию поведения. В противоположность советам притчи не налагают на человека обязательств, а дают возможность взглянуть на ситуацию с другой точки зрения. Средний возраст сотрудника дошкольного учреждения на сегодняшний день составляет 40 лет, - это время, когда в организме женщины начинают происходить изменения, кардинально влияющие на её физиологическое и психологическое самочувствие, что не может не сказаться на качестве профессиональной деятельности. Материалы рубрик «Секреты зрелой красоты», «Между нами девочками» расширяют представление женщины о происходящих в её организме изменениях, повышают самооценку, создают позитивный внутренний настрой. Рубрики «Невыдуманные истории», «Любимый анекдот», «БлагоДарю», «Поздравляем» содержат материал, подготовленный самими читателями и ориентированный на раскрытие новых сторон личности, индивидуальной неповторимости каждого педагога. Очевидно, что газета не прожила бы столь долгую жизнь, если бы сотрудники не проявляли к ней интерес и не принимали деятельного участия в её создании. Готовы поделиться практическими находками по использованию данной формы работы со всеми кого заинтересовал наш опыт. Обращаться по телефону: 62-22-08 Надежда Пантелеевна.

Родительская любовь, как фактор развития. Гости. Кому не знакомо это явление? Они приходят в наш дом часто или не очень, званные и незваные, на несколько минут или даже на несколько дней. Но всегда их появление требует от нас особого поведения: мы проявляем терпение и такт, мы внимательны и предупредительны, мы стараемся не обидеть, и прилагаем максимум усилий к тому, чтобы они чувствовали себя в нашем доме комфортно. Мы помним, что они пришли не навсегда. Не навсегда в наш дом приходят и наши дети, но мы не сразу понимаем это. Однажды они появляются в нем беспомощные и беззащитные, лезут к нам на колени, плачут, уткнувшись в наше плечо, боятся расставаний и не хотят их и любят нас щедро, бескорыстно, самозабвенно. А потом, кто-то раньше, а кто-то позже, они уходят от нас в другие дома, в другие города, в другие страны. И нас не радуют порядок и тишина, установившиеся с их отъездом. Нам хочется, чтобы они как можно чаще возвращались обратно. А они? Они спешат? И почему они не хотят возвращаться в родительский дом, однажды покинув его? Мы пытаемся найти ответы на эти непростые вопросы на страницах замечательного журнала «Югорское детство», вступая в активное взаимодействие с родительской общественностью города, и организуя таким образом то, что в педагогике называется «психолого-педагогическое просвещение родителей». Эта, теперь уже многолетняя и многоплановая работа, проводится нами в рамках совместного с печатным изданием проекта «ВМЕСТЕ». Если Вы захотите, я расскажу об этой чрезвычайно интересной работе более подробно, но в другой раз. Какое отношение это имеет к теме любви? С 2009 года в одной из рубрик журнала («Разговор по душам») я веду с родителями разговор о том, что является первоосновой простого человеческого счастья – о любви. О родительской любви, как важнейшем факторе развития ребенка и самих родителей. О родительской любви-маячке, берущей начало в раннем детстве и согревающей и поддерживающей человека всю долгую жизнь. О любви – прощении и о любви-раскаянии, о любви – заботе и о трудной любви – принятии. Буду рада, если содержание найдет у Вас положительный отклик. С уважением Надежда Пантелеевна

Опыт работы по программе «Путешествие в сказку».

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой роста количества трудностей в обучении школьников. По данным различных исследований (Е.В.Новикова, 1985; Э.М.Александровская, 1985, 1988; Н.Г.Лусканова, 1987; И.А.Коробейников. 1990) затруднения в обучении,   по тем или иным причинам, испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной  школы.  Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в ситуации, когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых психологом в ходе профессиональной деятельности. Для решения этих задач в нашем дошкольном учреждении разработана и используется  программа  «Путешествие в сказку».
Целью работы является создание оптимальных условий для  всестороннего  развития детей, имеющих трудности в познавательной деятельности.

Программа представлена серией занятий, основным содержанием которых является работа, организованная в логике проекта «Сказка» (Хозиев В.Б. С. 1999г.). Проект адаптирован к возможностям детей дошкольного возраста в 2000 – 2001 годах в рамках исследования «Изучение возможностей влияния проекта «Сказка» на игру детей старшего дошкольного возраста», проведенного автором программы под руководством доктора психологических наук, профессора В.Б. Хозиева. Основное содержание занятий – прохождение ребенка через разнообразные виды деятельности: восприятие сказки, пересказ, лепка сюжета, рисование, театрализация, сочинение своего варианта сказки. Все формы работы совместные. Длительность занятий – 60 – 70 минут, периодичность встреч – одно занятие в неделю. Большая продолжительность каждого занятия вызвана особенностями уникальной по своей природе деятельности (игры) в форме которой проходят занятия и в которую дети погружаются по мере работы. Специфика занятий состоит в том, что все они представлены в форме игры в сочетании с продуктивными видами деятельности. Детям дается установка: нет правильных и неправильных ответов и вариантов выполнения задуманного, каждый участник выполняет свою часть работы так, как ему кажется целесообразным. В ходе занятия у каждого ребенка есть возможность выбрать посильную для себя часть работы или роль (малоактивные дети в начале занятий в игре, как правило, выбирают скромные, но выразительные роли: цветок, дерево, солнце, река). Важно и то, что все формы работы совместные и результат работы всегда является общим для всей группы. Дети, включенные в уникальную по своей природе деятельность, играя, овладеют новыми способами взаимодействия друг с другом и различными видами деятельности. Ситуация успеха, скрупулезно организуемая на каждом занятии для каждого ребенка, способствует повышению самооценки каждого участника, что оказывает позитивное влияние в целом на весь ход детского развития. Проводимая работа по данной программе показала устойчивую позитивную динамику в познавательном развитии детей, принимающих участие в работе. Обязательным условием работы является включение в нее родителей и педагогов групп, т.е. работа ведется не с ребенком, а в его социальной ситуации развития. С родителями проводится обязательная вводная групповая встреча и текущее индивидуальное консультирование. У педагогов вырабатывается индивидуальная тактика построения взаимоотношений с ребенком с целью переноса сформированного новообразования в условия групповой работы на занятиях. Гарибова Надежда Пантелеевна