|
|
| Строка 18: |
Строка 18: |
| | | | |
| | [http://my.webinar.ru/record/244764/ «Основы православной культуры» в рамках курса ОРКСЭ» – Комарова Татьяна Владимировна, аспирант кафедры социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, преподаватель «Основ православной культуры» Центра образования № 572 г. Москвы (имеет опыт работы в школе: преподавала 5 лет «Основы православной культуры» и 2 года «Историю мировых религий»).] | | [http://my.webinar.ru/record/244764/ «Основы православной культуры» в рамках курса ОРКСЭ» – Комарова Татьяна Владимировна, аспирант кафедры социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, преподаватель «Основ православной культуры» Центра образования № 572 г. Москвы (имеет опыт работы в школе: преподавала 5 лет «Основы православной культуры» и 2 года «Историю мировых религий»).] |
| − |
| |
| − | == '''Методическая копилка''' ==
| |
| − | Ильницкая Елена Алексеевна
| |
| − | учитель начальных классов
| |
| − | МБОУ СОШ №5
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Работа с текстом на уроках ОРКСЭ
| |
| − |
| |
| − | Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ.
| |
| − | Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе.
| |
| − |
| |
| − | Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают: смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение; умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план.
| |
| − | Коммуникативные умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся, включают в себя:
| |
| − | слушание,
| |
| − | говорение,
| |
| − | чтение.
| |
| − | Чтение – это способность человека к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Процесс чтения подразумевает решение целого ряда познавательных и коммуникативных задач: понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др.
| |
| − | В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения:
| |
| − | ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации;
| |
| − | смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста;
| |
| − | поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта;
| |
| − | рефлексивное чтение, заключающееся:
| |
| − | - в понимании основной мысли текста;
| |
| − | - способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме;
| |
| − | - соотносить иллюстративный материал с содержанием текста;
| |
| − | - анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста.
| |
| − |
| |
| − | Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т.д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема.
| |
| − | Некоторые формы, методы и приёмы работы с текстом:
| |
| − | Составить характеристику героя;
| |
| − | Составить вопросы по тексту;
| |
| − | Продумать концовку (незаконченный текст)
| |
| − | Выписать существенные качества;
| |
| − | Нарисовать иллюстрацию к тексту;
| |
| − | Вставить пропущенные слова;
| |
| − | Сформулировать основную мысль проблему;
| |
| − | Высказать свое мнение по поводу прочитанного;
| |
| − | Преобразовать текстовый материал в графический;
| |
| − | Составить план, конспект;
| |
| − | Словарная работа (поиск нужных или непонятных слов).
| |
| − | Важно формировать у учащихся вдумчивое отношение к вопросам и заданиям к тексту, обращать внимание на их типологию. Часть из них направлена на воспроизведение информации, например: «Как называются священные книги христиан?», «В чем основы ислама?». Репродуктивный характер носит также выполнение заданий на пересказ, определение понятий и т. п.
| |
| − | Другие задания требуют перечисления, извлечения и описания информации, например: «Опишите устройство церкви», «Как выглядит мечеть?» и др. Такого типа задания способствуют развитию наблюдательности учащихся, умений находить необходимую информацию.
| |
| − | Есть задания, требующие осмысления и оценки информации. Это - задания сравнительно-сопоставительного, причинно-следственного характера, например, «Укажите сходство и различие разных храмов».
| |
| − | Развитию навыков работы с текстом, с одной стороны, с другой – лучшему осмыслению содержания способствуют задания, направленные на передачу текста в преобразованном виде. Это – выделение главной мысли фрагмента текста, составление плана, подготовка сообщения или доклада, заполнение таблиц.
| |
| − | В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа:
| |
| − | - кто автор документа?
| |
| − | - с какой целью написан документ?
| |
| − | - о чем говорится в тексте (о ком)?
| |
| − | - о каких событиях рассказывает автор?
| |
| − | - как он относится к тому, о чем пишет?
| |
| − | После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т.д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют.
| |
| − |
| |
| − | Типология учебных вопросов
| |
| − | Простые (фактические) вопросы (Что…? Кто...? Когда…?).
| |
| − | Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?).
| |
| − | Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?).
| |
| − | Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?).
| |
| − | Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?).
| |
| − | Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).
| |
| − | С учетом возрастных особенностей младших школьников большое значение при изучении курса имеет наглядность, которая обеспечивает конкретность, эмоциональность, прочность усвоения содержания курса, стимулирует осмысление изучаемого материала, способствует развитию образного мышления и познавательного интереса. Наглядность помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц. В учебно-методическом комплексе ОРКСЭ широко представлен иллюстративный материал – это произведения изобразительного искусства, рисунки, предназначенное для восприятия в единстве с текстом.
| |
| − | Наглядные средства обучения (иллюстрации, фотографии, рисунки и др.), конкретизируя материал, частично заменяют описание, повышают содержательность изложения материала, оптимизируют использование времени на занятиях.
| |
| − | Необходимый иллюстративный материал ко многим урокам учащиеся могут найти в сети Интернет.
| |
| − | Созданию образного восприятия изучаемого материала в курсе ОРКСЭ, установлению внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне, способствует создание панорамы образов по определенной теме. По мере изучения курса накапливается разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной или светской культуры. Учащиеся могут написать к подобранным материалам краткие аннотации, а на завершающем уроке (занятии) - провести презентацию материалов галереи.
| |
| − | Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для понимания и эмоционально - ценностного освоения нравственно-этических норм.
| |
| − |
| |
| − | Использованные источники
| |
| − |
| |
| − | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:
| |
| − | http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
| |
| − |
| |
| − | Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
| |
| − | http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
| |
| − |
| |
| − | Обучающая площадка ИнтеВики:
| |
| − | http://wiki.iteach.ru
| |
| − |
| |
| − | Сайт «Основы религиозных культур и светской этики»:
| |
| − | http://www.orkce.org
| |
| − |
| |
| − | Методический центр дополнительного педагогического образования:
| |
| − | http://gmc.ivedu.ru
| |
| − |
| |
| − | Приложение 1
| |
| − |
| |
| − | Памятки
| |
| − |
| |
| − | Памятка к описанию исторического памятника (храма)
| |
| − | 1. Как называется памятник?
| |
| − | 2. Кто его создал (кто автор)?
| |
| − | 3. Как выглядит памятник? (опишите его внешний вид).
| |
| − | 4. Каково его назначение?
| |
| − |
| |
| − | Памятка к составлению плана текста
| |
| − | 1. Внимательно прочитайте текст.
| |
| − | 2. Разделите текст по смыслу на логически законченные части.
| |
| − | 3. Выделите в каждой части главную мысль.
| |
| − | 4. Озаглавьте каждую часть. В заголовках должна содержаться главная мысль каждой части.
| |
| − | 5. Проверьте, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
| |
| − |
| |
| − | Как определить главную мысль в тексте (части текста)?
| |
| − | 1. Прочитайте текст.
| |
| − | 2. Подумайте, о чем говорится. Если затрудняетесь ответить кратко, поставьте к тексту вопросы.
| |
| − | 3. Выберите ответ, без которого текст теряет смысл, то есть без которого нельзя обойтись. Этот ответ должен содержать в себе смысл других.
| |
| − |
| |
| − | Памятка для сравнения культурных (культовых) объектов
| |
| − | 1. Найдите общее в сравниваемых фактах (событиях, характеристике исторических деятелей, памятниках, их назначении и т. д.).
| |
| − | 2. Найдите различия.
| |
| − | 3. Сделайте вывод.
| |
| − |
| |
| − | Приложение 2
| |
| − |
| |
| − | Виды работы с текстом на уроках ОРКСЭ
| |
| − | 1. Чтение всего текста (по заданию учителя).
| |
| − | 2. Чтение, деление на части.
| |
| − | 3. Чтение, после чтения - пересказывание.
| |
| − | 4. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
| |
| − | 5. Чтение, ответы на вопросы.
| |
| − | 6. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
| |
| − | 7. Чтение, нахождение пословиц и поговорок к тексту.
| |
| − | 8. Беседа с сопровождением выборочного текста.
| |
| − | 9. Нахождение в тексте выводов.
| |
| − | 10. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
| |
| − | 11. Чтение, пометка непонятных слов.
| |
| − | 12. Сопоставление нескольких высказываний, мнений.
| |
| − | 13. Работа по тексту с таблицей ЗХУ, составление кластера, синквейна (технология развития критического мышления).
| |
| | | | |
| | == '''ФОРУМ''' == | | == '''ФОРУМ''' == |
