Сервисы WEB 2.0 как средство создания саморазвивающейся педагогической среды (подгруппа 2): различия между версиями
(не показано 5 промежуточных версий этого же участника) | |||
Строка 60: | Строка 60: | ||
Организация приема и проверки работ (программы для выявления фактов плагиата, например, Advego Plagiatus). | Организация приема и проверки работ (программы для выявления фактов плагиата, например, Advego Plagiatus). | ||
Ссылка на источник: [http://dtg.adminu.ru/2016/02/classification/] | Ссылка на источник: [http://dtg.adminu.ru/2016/02/classification/] | ||
+ | |||
+ | '''3.''' | ||
+ | |||
+ | == Как можно использовать в педагогической практике: == | ||
+ | |||
+ | |||
+ | 1. Гугл документы и таблицы: | ||
+ | |||
+ | Как средство для совместного редактирования любых документов проектной деятельности школьников и взрослых. | ||
+ | |||
+ | 2. Гугл календарь: | ||
+ | |||
+ | Для планирования проведения различных мероприятий, в том числе и проектов. | ||
+ | |||
+ | 3. Гугл группы: | ||
+ | |||
+ | Как средство для организации обсуждений по любым вопросам, хранений необходимых файлов, организации сетевых представительств сообществ, в том числе и работающих в рамках одного проекта. | ||
+ | |||
+ | '''4.''' | ||
+ | |||
+ | '''Образовательная среда''' | ||
+ | – относи | ||
+ | тельно новое понятие, вошедшее в те | ||
+ | заурус педагогической психологии | ||
+ | лишь в последнее десятилетие. Его со | ||
+ | держание нельзя считать однозначно | ||
+ | определенным и устоявшимся, и ниже | ||
+ | мы обсудим разные подходы и точки | ||
+ | зрения на проблему образовательной | ||
+ | среды и ее характеристик. Но предва | ||
+ | рительно следует отметить, что и без | ||
+ | единых и четких дефиниций большин | ||
+ | ство специалистов используют поня | ||
+ | тие образовательной среды | ||
+ | для цело | ||
+ | стного | ||
+ | (надпредметного, надпро | ||
+ | граммного, надличностного и т.п.) | ||
+ | опи | ||
+ | сания специфических особенностей | ||
+ | конкретной школы | ||
+ | . И в таком понима | ||
+ | нии сама проблема образовательной | ||
+ | среды вовсе не нова. | ||
+ | Ссылка на источник:[http://obrazovanie-al.narod.ru/olderfiles/1/Obrazovatelnaya_sreda.pdf] | ||
+ | |||
+ | '''5.''' | ||
+ | '''Саморазвивающаяся школа в нашем понимании''' - это школа, ориентированная на устойчивое поступательное развитие и качественные изменения, детерминированные потребностями изменяющегося социума, а также личностными установками обучающихся и педагогов на непрерывный процесс собственного совершенствования и саморазвития. | ||
+ | |||
+ | Миссия школы – обучение, воспитание и развитие активной творческой саморазвивающейся личности школьника, обладающей универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни, любящей свою малую родину – станицу Нефтяную, свой Апшеронский район, Краснодарский край и свое Отечество, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, здорового образа жизни. | ||
+ | |||
+ | 5.1 Основные идеи саморазвивающейся школы | ||
+ | |||
+ | Основные идеи саморазвивающейся школы, которыми мы будем руководствоваться: | ||
+ | |||
+ | индивидуализация; | ||
+ | |||
+ | непрерывное образование. | ||
+ | |||
+ | Индивидуализация | ||
+ | |||
+ | На разных исторических этапах развития школы и педагогической науки развитие идеи индивидуализации решалось по-разному: от простого требования учитывать индивидуальные особенности учащихся до выделения их в соответствующий дидактический принцип. | ||
+ | |||
+ | Необходимость индивидуального подхода в обучении обоснована в трудах классиков педагогики (, , Д. Локк, , , , и др.), которые не сводили его к приспособлению содержания, методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали как средство собственного продвижения в знаниях каждого ученика. | ||
+ | |||
+ | Двадцатый век ознаменован поисками путей и способов индивидуализации обучения, среди которых: гуманистическая педагогика , педагогика сотрудничества как идеология обновления школы , технология развивающего обучения, проблемное обучение, проблема оптимизации процесса обучения, концепция развития познавательной активности учащихся и др. | ||
+ | |||
+ | В педагогической науке появляются новые теоретические подходы к проблеме развития индивидуальности, разрабатываются практические рекомендации по их использованию: исследования индивидуальных особенностей школьников как средство повышения эффективности их обучения; индивидуализация в процессе развития познавательной активности и самостоятельности ; способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся ; «индивидуальный стиль деятельности». | ||
+ | |||
+ | Характерной особенностью большинства взглядов ученых является то, что индивидуальность выступает высшей степенью развития личности, для которой присущи неординарность, выдающиеся способности и качества. | ||
+ | |||
+ | Индивидуализация, по определению – это «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания» . | ||
+ | |||
+ | Индивидуализация в нашей модели – это не только «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся…», но, прежде всего, создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся, в том числе, через предпрофильную подготовку, включая сетевое взаимодействие с партнерами, интеграцию и взаимодействие с системой дополнительного и профессионального образования, включение обучающихся в научно-исследовательскую, проектную, поисковую деятельность, участие в работе органов самоуправления, а также педагогическая поддержка педагогами индивидуальных образовательных программ обучающихся. Непрерывное образование | ||
+ | |||
+ | Идея непрерывного образования является одной из ведущих идей развития отечественной и зарубежных образовательных систем. В своей программе за основу мы взяли подходы к идее непрерывного образования, сформулированные. Её сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. К реализации концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие действия:-научиться познавать; | ||
+ | |||
+ | научиться делать; | ||
+ | |||
+ | научиться жить вместе; | ||
+ | |||
+ | научиться жить в ладу с самим собой. | ||
+ | |||
+ | Непрерывное образование в нашей модели – это: | ||
+ | |||
+ | 1) выстроенная система взаимодействия ступеней образования, начиная с предшкольного; | ||
+ | |||
+ | 2) участие школьников в олимпиадах, конференциях, конкурсах; 3) ориентация внеурочной и внеклассной деятельности на воспитание качеств личности, готовой к непрерывному развитию и получению образования на протяжении всей жизни. | ||
+ | |||
+ | '''6.''' | ||
+ | |||
+ | == Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки? == | ||
+ | |||
+ | Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики. | ||
+ | |||
+ | Процедуры форматирования Вики не относятся к решениям WYSIWYG, и их нельзя назвать интуитивно понятными. Но в командах редактирования можно разобраться после минимального изучения. Кроме того, они достаточно коротки и позволяют держать открытым второе окно в браузере для того, чтобы быстро получить необходимую справку.Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики. | ||
+ | |||
+ | Базовые правила форматирования текста очень просты: | ||
+ | |||
+ | не создавать абзацев; | ||
+ | |||
+ | в качестве разделителя использовать пустые строки; | ||
+ | |||
+ | четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель. | ||
+ | |||
+ | Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики". |
Текущая версия на 10:31, 29 сентября 2017
1.
Содержание
Что такое web 1.0
Вот основные черты, присущие сайтам web 1.0 (если большая часть из них присутствует на сайте, то с большой вероятностью его можно отнести к данной технологии):
— Статичные страницы вместо генерируемого пользователями динамического контента (простой пример: html сайты — статичные, а php — динамичные). — Бедная гипертекстовая разметка (большая часть контента де-факто являлась простым текстом, зачастую пренебрегавшим правилами HTML). — Использование фреймов (iframe). — Использование специфичных тегов HTML — следствие редактирования страниц в WYSIWYG редакторах, встроенных в конкретный браузер или сторонников конкретного браузера-участника «войны браузеров», то есть в одних браузерах дизайнерский эффект работает, а в других нет — что-то похожее в настоящее время можно наблюдать, если вы хотите использовать скруллинг (прокрутку) на сайте с помощью тегов — для некоторых браузеров они будут работать, а например для браузеров Firefox и Opera — их вообще нет, поэтому многие используют JQuery для создания данного эффекта для всех браузеров. — гостевые книги, форумы или чаты — как попытка придания интерактивности. — Кнопки формата GIF, обычно 88×31 пикселей, в качестве указания поддерживаемых браузеров. — Использование информеров (погода, курс доллара и т. д.) вместо агрегации информации средствами CMS. — Указание конкретного разрешения экрана, при котором дизайн сайта отображается корректно (не вылезает за пределы страницы, не разъезжается форматирование) — то есть еще не применялась технология «резинового дизайна» — изменяющий свои размеры в зависимости от размеров клиентской области окна броузера. — Крайне редкое и непопулярное использование стилей CSS при оформлении страниц сайта. Ссылка на источник: [1]
2.
Классификация социальных сервисов Веб 2.0
Сервисы Веб 2.0 многогранны и разнообразны. Поэтому существует большое количество классификации сервисов. Общепринятой является функциональная классификация, которую мы и приведем:
Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, Wikipedia и прочие энциклопедии на основе Wiki) Ведение сетевого дневника, блога (LiveJoiurnal, Blogger, Tumblr), микроблога (Twitter) Совместное хранение закладок (Delicious, Яндекс.Закладки, Google Закладки) Сервисы размещения и хранения фотографий (фотохостинги) (Instagram, Flickr, Яндекс.Фотки) Создание и размещение презентаций (Slideshare) Создание и размещение карт знаний (MindMeister) Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты) Размещение аудио (SoundCloud, различные подкасты) Общение по интересующим темам в группах и пабликах социальных сетей (VKontakte, Одноклассники, Facebook, Mail.ru), тематических форумах или блогах и т.д.
Влияние сервисов Веб 2.0 на урочную и внеурочную деятельность учителя также широко и многогранно, как и многогранны сами сервисы Веб 2.0. В системе образования можно разделить сервисы на три большие подгруппы: подготовка к занятиям, процесс обучения и оценка и контроль знаний.
Детальней о делении сервисов Веб 2.0 в системе образования:
I. Подготовка к занятиям
Планирование учебных занятий (например, MindMeister) Поиск учебных и дидактических материалов (поисковые системы, электронные энциклопедии, сервисы закладок) Подготовка учебных материалов (GoogleDocs) Хранение учебных, дидактических материалов (DropBox) Распространение учебных материалов (GoogleDocs, Slideshare, YouTube)
II. Обучение
Проведение аудиторных занятий в урочной и внеурочной деятельности (видеоматериалы, презентации, видеоконференции) Организация совместной работы для группы учеников (социальные сети, GoogleDocs) Внеаудиторная работа учеников (блогосервисы, социальные сети, микроблоги) Информационное обеспечение учебного процесса (планирование событий с помощью группового календаря Google Сalendar, коммуникация через Google Talk, Skype, ICQ и аналогичные сервисы)
III. Оценка и контроль знаний
Подготовка и проведение контрольных мероприятий (групповой календарь, блоги, инструментов совместной работы) Сервисы тестирования (QuizMaker) Организация приема и проверки работ (программы для выявления фактов плагиата, например, Advego Plagiatus).
Ссылка на источник: [2]
3.
Как можно использовать в педагогической практике:
1. Гугл документы и таблицы:
Как средство для совместного редактирования любых документов проектной деятельности школьников и взрослых.
2. Гугл календарь:
Для планирования проведения различных мероприятий, в том числе и проектов.
3. Гугл группы:
Как средство для организации обсуждений по любым вопросам, хранений необходимых файлов, организации сетевых представительств сообществ, в том числе и работающих в рамках одного проекта.
4.
Образовательная среда – относи тельно новое понятие, вошедшее в те заурус педагогической психологии лишь в последнее десятилетие. Его со держание нельзя считать однозначно определенным и устоявшимся, и ниже мы обсудим разные подходы и точки зрения на проблему образовательной среды и ее характеристик. Но предва рительно следует отметить, что и без единых и четких дефиниций большин ство специалистов используют поня тие образовательной среды для цело стного (надпредметного, надпро граммного, надличностного и т.п.) опи сания специфических особенностей конкретной школы . И в таком понима нии сама проблема образовательной среды вовсе не нова. Ссылка на источник:[3]
5. Саморазвивающаяся школа в нашем понимании - это школа, ориентированная на устойчивое поступательное развитие и качественные изменения, детерминированные потребностями изменяющегося социума, а также личностными установками обучающихся и педагогов на непрерывный процесс собственного совершенствования и саморазвития.
Миссия школы – обучение, воспитание и развитие активной творческой саморазвивающейся личности школьника, обладающей универсальными учебными действиями, обеспечивающими способность к непрерывному самообучению на протяжении всей жизни, любящей свою малую родину – станицу Нефтяную, свой Апшеронский район, Краснодарский край и свое Отечество, осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, здорового образа жизни.
5.1 Основные идеи саморазвивающейся школы
Основные идеи саморазвивающейся школы, которыми мы будем руководствоваться:
индивидуализация;
непрерывное образование.
Индивидуализация
На разных исторических этапах развития школы и педагогической науки развитие идеи индивидуализации решалось по-разному: от простого требования учитывать индивидуальные особенности учащихся до выделения их в соответствующий дидактический принцип.
Необходимость индивидуального подхода в обучении обоснована в трудах классиков педагогики (, , Д. Локк, , , , и др.), которые не сводили его к приспособлению содержания, методов обучения к уровню подготовленности учащихся, а рассматривали как средство собственного продвижения в знаниях каждого ученика.
Двадцатый век ознаменован поисками путей и способов индивидуализации обучения, среди которых: гуманистическая педагогика , педагогика сотрудничества как идеология обновления школы , технология развивающего обучения, проблемное обучение, проблема оптимизации процесса обучения, концепция развития познавательной активности учащихся и др.
В педагогической науке появляются новые теоретические подходы к проблеме развития индивидуальности, разрабатываются практические рекомендации по их использованию: исследования индивидуальных особенностей школьников как средство повышения эффективности их обучения; индивидуализация в процессе развития познавательной активности и самостоятельности ; способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся ; «индивидуальный стиль деятельности».
Характерной особенностью большинства взглядов ученых является то, что индивидуальность выступает высшей степенью развития личности, для которой присущи неординарность, выдающиеся способности и качества.
Индивидуализация, по определению – это «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания» .
Индивидуализация в нашей модели – это не только «учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся…», но, прежде всего, создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся, в том числе, через предпрофильную подготовку, включая сетевое взаимодействие с партнерами, интеграцию и взаимодействие с системой дополнительного и профессионального образования, включение обучающихся в научно-исследовательскую, проектную, поисковую деятельность, участие в работе органов самоуправления, а также педагогическая поддержка педагогами индивидуальных образовательных программ обучающихся. Непрерывное образование
Идея непрерывного образования является одной из ведущих идей развития отечественной и зарубежных образовательных систем. В своей программе за основу мы взяли подходы к идее непрерывного образования, сформулированные. Её сущностными характеристиками являются: гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. К реализации концепции образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас. С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на следующие действия:-научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться жить в ладу с самим собой.
Непрерывное образование в нашей модели – это:
1) выстроенная система взаимодействия ступеней образования, начиная с предшкольного;
2) участие школьников в олимпиадах, конференциях, конкурсах; 3) ориентация внеурочной и внеклассной деятельности на воспитание качеств личности, готовой к непрерывному развитию и получению образования на протяжении всей жизни.
6.
Что такое технология коллективного редактирования документов (ВикиВики), каковы ее достоинства и недостатки?
Существует несколько различных реализаций системы Вики. Объединяет их то, что Вики-страницы всегда имеют два представления: для отображения информации в виде HTML и для редактирования при помощи упрощенного языка разметки. Синтаксис и стиль этого языка могут варьироваться в зависимости от конкретной реализации Вики.
Процедуры форматирования Вики не относятся к решениям WYSIWYG, и их нельзя назвать интуитивно понятными. Но в командах редактирования можно разобраться после минимального изучения. Кроме того, они достаточно коротки и позволяют держать открытым второе окно в браузере для того, чтобы быстро получить необходимую справку.Простейшие Вики-среды допускают элементарное форматирование текста, более сложные обеспечивают работу с таблицами, изображениями, формулами и даже некоторыми интерактивными элементами. Разнообразие средств стимулирует начало работ по стандартизации разметки Вики.
Базовые правила форматирования текста очень просты:
не создавать абзацев;
в качестве разделителя использовать пустые строки;
четыре дефиса или больше в начале строки преобразуются в горизонтальный разделитель.
Чтобы создать новую страницу, достаточно при редактировании текущей ввести новое Вики-имя в виде нескольких слов, записанных с прописной буквы; в дальнейшем оно будет использоваться в качестве имени для новой страницы. Если до этого страницы с таким именем не существовало, то после сохранения будет сгенерирована ссылка, оканчивающаяся знаком вопроса. Щелчок на ней открывает окно редактирования новой страницы. Тем самым ссылки между страницами прописываются с помощью Вики-имен. Поскольку названия страниц являются гиперссылками между документами, то нужно, чтобы они ясно указывали на содержимое страницы. Например, для данной статьи в системе Вики можно было бы дать имя "ТехнологияВики".