Педагогическое сопровождение гимназистов в информационной образовательной среде

Развитие и продвижение вперёд технического прогресса за последние годы востребовало и передовых инноваций в области образования, включая и разработку динамичного информационного образовательного пространства. Как учителя мы должны обеспечить обучение в гибком, легко меняющемся информационном образовательном пространстве, в котором большое внимание уделяется новым педагогическим моделям развития компетенций; гибкости в непрерывном обучении; электронной оценке, поддержке индивидуального обучения и совместного обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы найти эффективные пути использования предлагаемых обучающих сред для обеспечения успешного включения их инструментального содержания в уже хорошо отлаженную систему обучения.

Говоря об информационном образовательном пространстве – новой среде технологии информации и коммуникации, мы будем использовать привычные педагогические термины: образовательный процесс, содержание обучения, формы, технологии.

В качестве специфики дистанционного обучения следует отметить следующее: у обучаемых отсутствует личное общение с преподавателем. Это значит, что структура учебно-методического материала при построении дистанционного курса должна быть простой в понимании. Необходимо также активно вовлекать обучаемых в учебный процесс.

При разработке дистанционных курсов большая нагрузка ложится на преподавателей, подготавливающих эти курсы. Это обусловлено тем, что в учебно-методическом комплексе дистанционных курсов акцент необходимо переносить на практическое применение получаемых знаний, выполнение упражнений и контрольных заданий; следует уделить больше внимания системе самотестирования обучаемых и контрольным тестам, организовать активное общение обучаемых между собой, используя чаты и форумы.

Помимо сетевой версии Moodle существует локальная, устанавливаемая на отдельный компьютер в целях изучения, настройки, тестирования и разработки системы или ее элементов без использования Интернета. Доступ к этой версии возможен исключительно с компьютера, на котором он установлен, но возможна трансляция созданных курсов непосредственно в оболочку, установленную на сервере. По своему назначению основные инструменты ДОС MOODLE разделяются на три группы: информационные, контролирующие, коммуникационные. информационные контролирующие коммуникационные пояснение тест чат текстовая страница рабочая тетрадь форум глоссарий лекция с элементами контроля рассылки база данных семинар личные сообщения участников курса опрос анкета

Дистанционная оболочка MOODLE может использоваться как для реализации учебных курсов дистанционного образования, так и в качестве дополнения в образовательном процессе школы. Речь идет о том, что наряду с традиционным обучением используется и параллельное обучение в среде MOODLE. При таком подходе возможно слияние традиционного процесса обучения и обучения в среде MOODLE.

Ребёнок учится в действии. Это достаточно очевидный тезис, и об этом не надо забывать. Еще больший эффект может быть достигнут, если активность обучающегося, результаты его деятельности будут доступны другим участникам. В этом случае возрастает персональная ответственность, больше времени уделяется самопроверке и размышлениям, что значительно улучшает обучение. Активность в обучении поддерживается следующими элементами курса:

• форумы и блоги, позволяющие организовать пространство для представления и обсуждения результатов своей деятельности;
• wiki, с помощью которого можно организовать коллективную работу с документами;
• глоссарии, позволяющие организовать коллективную работу над списком терминов, которые будут автоматически связываться по всему содержимому курса;
• базы данных, являющиеся расширением идеи глоссариев до работы над любыми структурированными записями;

• семинары, позволяющие организовать многопозиционное, многокритериальное оценивание работ учеников.

Использование системы управления обучением Moodle позволяет обеспечить:

• многовариантность представления информации;
• интерактивность обучения;
• многократное повторение изучаемого материала;
• структурирование контента и его модульность;
• создание постоянно активной справочной системы;
• самоконтроль учебных действий;
• выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;
• конфиденциальность обучения;
• соответствие принципам успешного обучения.

Успешность процесса обучения пропорциональна соблюдению основных его принципов, таких как:

• научность обучения;
• последовательность и систематичность обучения;
• доступность обучения;
• наглядность обучения;
• сознательность и активность в обучении, развитие самостоятельности;
• прочность полученных знаний и сформированных умений и навыков;
• индивидуализация обучения.

Любой материал должен быть усвоен учащимися не на уровне отражения, а на уровне понимания. Для каждого конкретного форума преподавателем или администратором могут быть сделаны следующие настройки, которые повлияют на работу пользователей с ним:

• настройки доступа: учащийся может и создавать темы в форуме, и отвечать в них – стандартный общий форум;
• учащийся может только отвечать в темах, но не может их создавать – новостной форум с возможностью обсуждения тем;
• учащийся не может ни создавать темы, ни отвечать в них – форум, предназначенный для рассылки сообщений пользователям;
• возможность подписки: все участники подписаны на форум и не могут отписаться;
• участники могут подписываться или аннулировать подписку на форум;
• участники не могут подписываться на форум;
• оценивание сообщений.

Для сообщений может быть включено оценивание, в этом случае возможны следующие дополнительные настройки:

• оценивать сообщения могут только преподаватели;
• оценивать сообщения могут и преподаватели, и учащиеся;
• учащиеся могут видеть только свои оценки;
• учащиеся могут видеть все оценки.

Прежде, чем приступать к разработке дистанционного курса, необходимо чётко определить цель обучения. Описание цели необходимо включать в учебные материалы для того, чтобы обучаемый имел полное представление о цели и результате своего обучения. При описании цели рекомендуется использовать простой, доступный, понятный язык. Принятие и понятие цели – это половина успеха обучения. Цель — это описание поведения, которое должен продемонстрировать обучаемый, чтобы подтвердить свою компетентность в изучаемом вопросе. Обратим внимание на то, что цель описывает ожидаемый результат обучения, а не сам учебный процесс. Чёткое описание целей обучения необходимо как для определения содержания и методов обучения, выбора педагогической технологии, оценки результатов обучения, так и для активизации учебной работы и самообразовательного потенциала обучаемых, которые должны стать сознательными участниками учебного процесса.

Следующим шагом должно стать составление плана, структурирование будущих учебных материалов. Именно структурное содержание учебных материалов составляет их педагогическую ценность. Определить учебную структуру значит — определить систему привычных и понимаемых "педагогических умолчаний", создать учащимся комфортную учебную обстановку, в которой интересно и приятно осваивать предлагаемый материал. Очевидно, что учебная структура определяется с учетом рекомендаций и принципов теории обучения. Каждый урок следует начинать с объяснения целей и плана занятий. Имея чётко определённую цель, обучающийся хорошо представляет, что ожидается от его учебной деятельности и какой результат должен быть достигнут. Предлагаемый для изучения материал должен быть представлен в логической последовательности. При разработке дистанционного курса особое значение следует придавать посильности предлагаемых заданий с тем, чтобы создать ситуацию успеха. На первом этапе разработке дистанционного учебного курса следует провести анализ целевой аудитории, чтобы определить исходный образовательный уровень и адаптировать материал в случае необходимости. Несмотря на то, что обучающиеся сами могут выбирать темп прохождения курса, контроль за этим необходим. Для этого нужно установить конечную дату сдачи работы или дату, до которой материал будет доступен для изучения, и оповестить обучающихся об этом в новостном форуме.

Важным элементом дистанционного курса является промежуточный контроль. Дифференцированная оценка результатов выполнения таких заданий помогает индивидуализировать обучение, концентрирует внимание учащихся на стоящей перед ними учебной задаче. Обучаемый не может видеть своего педагога, однако, он может ощущать его постоянное присутствие через комментарии к заданиям, поэтому комментировать ответы обучающихся следует развёрнуто и в доброжелательном тоне. Для оказания педагогической поддержки можно использовать форум и «chat room». Хорошие материалы должны пробуждать и поддерживать у учащихся интерес к занятиям. Учебный материал должен быть оформлен так, чтобы он соответствовал интересам обучающихся. Поясняйте, указывайте, почему они действительно должны освоить предлагаемый материал.

Если урок разбит на отдельные разделы, каждый раздел тоже будет иметь свою внутреннюю учебную структуру. Хорошо структурированный урок может включать одиннадцать ясно различимых составляющих:

• организационный момент;
• сообщение о целях обучения;
• изложение материала;
• упражнение;
• обратная связь о результатах действий учащегося;
• связки между отдельными темами или вопросами;
• подведение итогов;
• итоговая практическая работа;
• проверка освоения материала;
• повторное изложение материала (если он не освоен);
• повторный тест.

При обучении на дистанционном курсе учащиеся так или иначе сталкиваются с различными проблемами, решить которые самостоятельно им сложно, или даже подчас невозможно, поэтому необходимо, чтобы они чувствовали, что они не одиноки в момент встречи с проблемой, что у них есть человек, к которому они всегда смогут обратиться. Роль педагога в процессе педагогического сопровождения дистанционного обучения заключается в создания для ребенка эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом.

Деятельность педагога по организации педагогического сопровождения дистанционного обучения осуществляется по следующим направлениям:

1. аналитически-проектирующее (анализ индивидуальных особенностей и образовательных запросов учащихся, становления и динамики развития учебных групп, проектирование перспектив педагогических воздействий);
2. консультирующее (организация индивидуальных и групповые консультаций средствами СДО MOODLE: семинар, форум, личные сообщения)
3. координирующее (содействие построению конструктивных позитивных взаимоотношений всех субъектов дистанционного обучения через систему назначения и распределения ролей)
4. организационное (организация учебного процесса, совместная с учеником разработка индивидуального графика, темпа освоения дистанционного курса, организация групп и управление их деятельностью в рамках изучаемого курса

В современной школе на первый план выходят не сами по себе знания, а способы добывания этих знаний, образовательные компетенции. Количество знаний не есть критерий образовательных результатов, достигаемых учащимися в школе 21 века. Дистанционные учебные курсы должны обладать свободной навигацией ученика в рамках курса, удобным для пользователя интерфейсом, доступной помощью и поддержкой, а также способами взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателем.

Список литературы

1. Андреев Л.А., Солдаткин В.И.Дистанционное обучение: сущность, технология, организация._М.:МЭСИ, 1999.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.
3. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов/Лебедева М.Б., Агопонов С.В., Горюнова М.А. и др. – СПб.:БХВ – Петербург, 2010
4. Дистанционное обучение: Учебное пособие/под ред. Е.С. Полат._М.: ВЛАДОС, 1998.
5. Дистанционные курсы. Методические рекомендации по созданию дистанционных курсов: http://www.curator.ru/method.html
6. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. - Сентябрь, 17, 2003. - С. 53-65.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.