Учебный проект:Волшебная модель "взрослой" жизни: различия между версиями

Материал из SurWiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
 
(не показаны 44 промежуточные версии этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
−
<div style="background-color:#FF4500;font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
+
<div style="background-color:#A52A2A;font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div>
−
<div style="border:1px solid #FF4500;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;">
+
<div style="border:1px solid #A52A2A;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;">
  
−
==<span style="color:blue">Автор проекта, образовательное учреждение ==
+
==Автор проекта, образовательное учреждение ==
 
[[Участник:Орлова Зинаида Викторовна|Орлова Зинаида Викторовна]].
 
[[Участник:Орлова Зинаида Викторовна|Орлова Зинаида Викторовна]].
  
Строка 9: Строка 9:
 
г.[[Сургут]]
 
г.[[Сургут]]
 
[[Категория:учебный проект]]
 
[[Категория:учебный проект]]
−
==<span style="color:blue">Тема учебного проекта ==
+
==Тема учебного проекта ==
−
"Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста»  
+
"Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста»
−
==<span style="color:blue">Обоснование проекта ==
+
==Участники проекта ==
−
 
+
*дети старшей группы №6 «Мишутка»;
−
==<span style="color:blue">Дидактическая цель учебного проекта ==
+
*воспитатель (высшее образование)старшей группы №6 «Мишутка» Орлова З.В.
 +
Узкий специалист
 +
*музыкальный руководитель (высшее образование, II категории)Рожнатова Ю.А.
 +
==Продолжительность работы над проектом ==
 +
4 месяца,декабрь-март
 +
==Краткая аннотация проекта ==
 +
Данный проект рассматривает общие сведения о мире профессий людей.Раскрывает особенности организации сюжетно-ролевой игры, значение,сущность и показатели развития субъектной позиции ребенка, изучение уровня развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста. Самостоятельные исследования воспитанников и приобретенные знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять теоретический материал в игровой деятельности. Проект может быть использован на занятиях по "Окружающему миру" при изучении раздела "Профессии"
 +
==Обоснование проекта ==
 +
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него накапливается опыт для жизни в обществе, формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
 +
Одна из характерных черт в сюжетно-ролевой игре - самостоятельность детей. Дети сами могут определять тему для игры, определять линии ее развития, решать, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнера, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненные мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжеты ролевых игр в старшем дошкольном возрасте отличаются развернутостью и сложностью: чем взрослее дети, тем разнообразнее отношения с другими играющими. Сюжетно-ролевая игра, как я уже говорила, разрешает противоречие между потребностью действовать, как взрослый, и невозможностью действовать реально. Копируя действия взрослых, дети, в первую очередь, осуществляют те операции, которые требует содержание действия (водить машину, лечить больного, готовить обед и т. п.). В игре ребенок не только знакомится с различными профессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником, еще не трудясь.Игровая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как ребенок становится ее субъектом. В свою очередь, освоение позиции субъекта позволяет личности творить, проявлять активность, создавая собственный стиль осуществления деятельности.Под субъектной позицией понимается совокупность системы базовых целей и ценностей ребенка, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими, а также способов ее реализации.Субъект - это, прежде всего человек свободный, самостоятельно и ответственно относящийся к своей жизни. Любой ребенок не рождается, а становится субъектом в процессе своей игровой деятельности, общения и других видов активности.Дошкольное детство - это период рождения личности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития индивидуальности является освоение ребенком позиции субъекта детских видов деятельности, в первую очередь основного вида деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой игры. В сюжетно - ролевой игре создаются условия для развития у ребенка самостоятельной, свободной детской деятельности, освоения в ней позиции субъекта.Несмотря на расширение тематики научных исследователей в области развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста можно констатировать, что их на данный момент недостаточно. С одной стороны, есть существенная необходимость в развитии субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста, но с другой стороны - воспитатели дошкольного учреждения отдалены от этой деятельности, считая, что развитие субъектной позиции у ребенка - это спонтанный процесс.Вместе с тем, следует констатировать наличие противоречия между пониманием необходимости развития у ребенка позиции субъекта сюжетно-ролевой игры и не разработанностью методов и приемов ее формирования.Из этого противоречия вытекает проблема: каковы методы формирования субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре.Проблема моего проекта состоит в реализации методов и форм сюжетно- ролевой игры  как средства развития субъектной позиции ребёнка старшего дошкольного возраста. Я предполагаю, что  развитие субъектной позиции детей заключается в процессе сюжетно-ролевых игр, которое происходит в расширении знаний детей о мире профессий, в формировании гуманных чувств, преподносит детям поэтический многогранный образ своих персонажей, оставляя при этом простор для воображения. Всё это делает сюжетно-ролевую игру особенно интересной и волнующей.Для выявления уровня сформированности субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре мной была проведена серия диагностик по игровой деятельности доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Т.С.Комаровой, в которую вошли следующие разделы:
 +
*основы окружающего мира;
 +
*игровые позиции дошкольников в сюжетно-ролевой игре;
 +
*состояние игровой среды для игровой деятельности дошкольников.
 +
Необходимость изучения результатов серии диагностик обусловлено значением сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников. По итогам диагностики выявлено, что дети не проявляют интерес к сюжетно-ролевым играм, замысел игры неустойчив, содержание игры недостаточно разнообразно. Дети не в полном объеме знакомы с основные профессиями взрослых и теми действиями, которые выполняют люди тех или иных специальностей. Воспитанники затрудняются в ответе на вопросы, связанные с значимостью тех или иных профессий для общества. Дети не используют средства взаимодействия с партнерами по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика).Следовательно, проявление позиции субъекта в совместной игровой деятельности выражено у детей недостаточно, так как проявление самостоятельности и творчества минимальны.Поэтому, возникла необходимость разработать план работы с детьми  по развитию субъектной позиции  у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре.
 +
==Дидактическая цель учебного проекта ==
 
Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре путем создания благоприятной обстановки.
 
Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре путем создания благоприятной обстановки.
 +
==Методические задачи учебного проекта ==
 +
*знакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями людей;
 +
*способствовать расширению и уточнению представлений о разных видах труда;
 +
*развивать лексико-грамматическую сторону речи и связное высказывание;
 +
*проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния сюжетно-ролевой игры на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста;
 +
==Оборудование и программное обеспечение ==
 +
Ноутбук,проектор,цифровой фотоаппарат.
 +
==Вопросы, направляющие проект ==
 +
===Основополагающий вопрос.Обоснование выбора ОПВ===
 +
Старая и всем хорошо известная детская игра дочки-матери была, есть и будет любимой игрой детей дошкольного возраста. Ведь если хорошо присмотреться это вовсе и не игра, а пример взрослой жизни. Играя ребенок создает свою модель общества, в которой он изображает идеальных для себя маму или папу.Куклы для детей это возможность попробовать себя во взрослой роли, тем самым подготовится к взрослой жизни. Для того чтобы разобраться во всём этом мы выбрали основополагающий вопрос:"В чем волшебство модели "взрослой" жизни?"
  
−
==<span style="color:blue">Методические задачи учебного проекта ==
+
'''Образовательные стандарты'''
  
−
==<span style="color:blue">Направляющие вопросы учебного проекта ==
+
Проект основывается на нормативных документах образовательного учреждения: типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, уставом образовательного учреждения, законом РФ "Об образовании"
−
===<span style="color:blue">Основополагающий вопрос===
+
===Проблемные вопросы===  
−
В чем волшебство модели "взрослой" жизни?
 
−
 
 
−
===<span style="color:blue">Проблемные вопросы===  
 
 
*Какая профессия самая важная?
 
*Какая профессия самая важная?
 
*Когда профессия бывает любимой?
 
*Когда профессия бывает любимой?
Строка 29: Строка 50:
 
*Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
 
*Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
 
*Игра - модель «взрослой» жизни?
 
*Игра - модель «взрослой» жизни?
−
 
+
===Вопросы учебной темы===
−
===<span style="color:blue">Учебные вопросы===
 
 
*Что такое профессия?
 
*Что такое профессия?
 
*Какие бывают профессии?
 
*Какие бывают профессии?
Строка 37: Строка 57:
 
*Какие профессии мы можем выбрать для игр?
 
*Какие профессии мы можем выбрать для игр?
 
*Помогут ли игры нам в будущем?
 
*Помогут ли игры нам в будущем?
 +
 +
==Публикации воспитателя==
 +
20 веселых игр, способных утихомирить ребенка.[http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,48947/Itemid,550/]
 +
== Введение в проект==
 +
[https://docs.google.com/document/d/1HIpUVRzqJiZ39wsmJGgPdEAg14ympCMVMO42B_6l5Uc/edit Этапы реализации проекта]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1bwWDB9Xv8TrjIAQDR48yoD-wUjzo3pFhtLdP90XhRjk/edit Перспективное планирование по реализации проекта]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1Xhog9gSGfbRPt45qYeUwoMkfAHBarE6QI1j5NdBNsx0/edit Модель взаимодействия]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1fotCPU0LXTSy50gcZlf7znP7dY-FftnQOK0M9rz5kxY/edit Формы и методы реализации проекта]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1TGIe9Tqw9gzwAv9EkbXVb4NxolxxUWeLaRClDHbIuQk/edit Средства контроля и обеспечения достоверности реализации проекта]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1oMLtYlCA3zenzQU_2znST-blZG7H3wJnpGxJgTlXxTI/edit Ожидаемые результаты]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1BH9gOCtaK2jclsCSSFhKv4a_lD-CbwE8525U77xbEyw/edit Мониторинг реализации проекта]
 +
 +
==Результаты реализации проекта==
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1V29KFuONk0l3jPUnUjd2_b_clyH4l0DnZDCjbi49RAU/edit Психолого-педагогическая диагностика по развитию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1qyG0gV0wxv0YNrlOHT0bRpThLnJShI9mvUxG6f1vBrw/edit Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент)]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1cRxeYUVSkSoho-J8xIQRRWGwDWl6iIQK9Yuj5pLmeTw/edit Анализ результативности опытно – экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента]
 +
 +
==Критерии оценивания работ==
 +
[https://docs.google.com/document/d/1JrR6INlzOHp7-1QIjB-tyxhOkaTw1upSPQkk2Q-MlGg/edit Результаты наблюдения уровней сформированности субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре детей (констатирующий эксперимент)]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1qh9vG4l0Cqaw7rZp8r8qJiZa1OUqHq4JtKtEPSYB7Kg/edit Результаты изучения уровня игровых предпочтений детей (констатирующий эксперимент)]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/108gxtHXUmJ-85DhtIE02YxouHb-42w5xRnMwKv7AJSs/edit Результаты создания условий для игровой деятельности детей (констатирующий эксперимент)]
 +
 +
[https://docs.google.com/open?id=0B9t1mVbrK1HrVVBKd1pvX2trNFk План работы педагога по сюжетно-ролевым играм, направленный на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста]
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1IbyKRGkhjkjlpT-k0OaZ_Yjw0Drqz4u5-OnTm2qVPa4/edit Результаты наблюдения уровней сформированности субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре детей (контрольный эксперимент)]
 +
 +
==Результат реализации проекта==
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1sCTq7J6Rvgz36Jdl1B8-Tyu_-nbZoZi_tYIMGTh8p84/edit Заключение]
 +
 +
==Визитная карточка проекта==
 +
 +
==Материал по сопровождению и поддержке проектной деятельности==
 +
[https://docs.google.com/presentation/d/1ridxr2wwEpM9RHr8p5pgpOF6PZ_CUdGmHvLQPxABoh8/edit Презентация "Что такое профессия?"]
 +
 +
==История в фотографиях==
 +
 +
==Список библиографических источников==
 +
 +
[https://docs.google.com/document/d/1eXQxI36IIYxfy0PD1BN-MtfGmrom5OcZgvxn5eztXHE/edit Список литературы]
 +
 +
 +
==Ссылки на ресурсы Летописи==
 +
 +
[http://letopisi.ru/index.php/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 ВикиВики]
 +
 +
[http://letopisi.ru/index.php/C%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%8B_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0._%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81 Сетевые сервисы Веб 2.0]
 +
 +
== Другие документы==
 +
 +
Веб 2.0 проекта:
 +
 +
Размещение и совместное редактирование документов [http://docs.google.com Google]
 +
 +
Сервис интернет закладок и хранения файлов [http://moemesto.ru Моё Место.ru ]
 +
 +
= Отзыв на портфолио проекта =
 +
 
 +
Отзыв можно оставить в гостевой книге проекта "Волшебная модель взрослой жизни"

Текущая версия на 20:26, 1 мая 2012

Автор проекта, образовательное учреждение

Орлова Зинаида Викторовна.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста "Начальная школа-детский сад №42".

г.Сургут

Тема учебного проекта

"Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста»

Участники проекта

  • дети старшей группы №6 «Мишутка»;
  • воспитатель (высшее образование)старшей группы №6 «Мишутка» Орлова З.В.

Узкий специалист

  • музыкальный руководитель (высшее образование, II категории)Рожнатова Ю.А.

Продолжительность работы над проектом

4 месяца,декабрь-март

Краткая аннотация проекта

Данный проект рассматривает общие сведения о мире профессий людей.Раскрывает особенности организации сюжетно-ролевой игры, значение,сущность и показатели развития субъектной позиции ребенка, изучение уровня развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста. Самостоятельные исследования воспитанников и приобретенные знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять теоретический материал в игровой деятельности. Проект может быть использован на занятиях по "Окружающему миру" при изучении раздела "Профессии"

Обоснование проекта

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него накапливается опыт для жизни в обществе, формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Одна из характерных черт в сюжетно-ролевой игре - самостоятельность детей. Дети сами могут определять тему для игры, определять линии ее развития, решать, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнера, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненные мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжеты ролевых игр в старшем дошкольном возрасте отличаются развернутостью и сложностью: чем взрослее дети, тем разнообразнее отношения с другими играющими. Сюжетно-ролевая игра, как я уже говорила, разрешает противоречие между потребностью действовать, как взрослый, и невозможностью действовать реально. Копируя действия взрослых, дети, в первую очередь, осуществляют те операции, которые требует содержание действия (водить машину, лечить больного, готовить обед и т. п.). В игре ребенок не только знакомится с различными профессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником, еще не трудясь.Игровая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как ребенок становится ее субъектом. В свою очередь, освоение позиции субъекта позволяет личности творить, проявлять активность, создавая собственный стиль осуществления деятельности.Под субъектной позицией понимается совокупность системы базовых целей и ценностей ребенка, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими, а также способов ее реализации.Субъект - это, прежде всего человек свободный, самостоятельно и ответственно относящийся к своей жизни. Любой ребенок не рождается, а становится субъектом в процессе своей игровой деятельности, общения и других видов активности.Дошкольное детство - это период рождения личности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития индивидуальности является освоение ребенком позиции субъекта детских видов деятельности, в первую очередь основного вида деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой игры. В сюжетно - ролевой игре создаются условия для развития у ребенка самостоятельной, свободной детской деятельности, освоения в ней позиции субъекта.Несмотря на расширение тематики научных исследователей в области развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста можно констатировать, что их на данный момент недостаточно. С одной стороны, есть существенная необходимость в развитии субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста, но с другой стороны - воспитатели дошкольного учреждения отдалены от этой деятельности, считая, что развитие субъектной позиции у ребенка - это спонтанный процесс.Вместе с тем, следует констатировать наличие противоречия между пониманием необходимости развития у ребенка позиции субъекта сюжетно-ролевой игры и не разработанностью методов и приемов ее формирования.Из этого противоречия вытекает проблема: каковы методы формирования субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре.Проблема моего проекта состоит в реализации методов и форм сюжетно- ролевой игры как средства развития субъектной позиции ребёнка старшего дошкольного возраста. Я предполагаю, что развитие субъектной позиции детей заключается в процессе сюжетно-ролевых игр, которое происходит в расширении знаний детей о мире профессий, в формировании гуманных чувств, преподносит детям поэтический многогранный образ своих персонажей, оставляя при этом простор для воображения. Всё это делает сюжетно-ролевую игру особенно интересной и волнующей.Для выявления уровня сформированности субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре мной была проведена серия диагностик по игровой деятельности доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Т.С.Комаровой, в которую вошли следующие разделы:

  • основы окружающего мира;
  • игровые позиции дошкольников в сюжетно-ролевой игре;
  • состояние игровой среды для игровой деятельности дошкольников.

Необходимость изучения результатов серии диагностик обусловлено значением сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников. По итогам диагностики выявлено, что дети не проявляют интерес к сюжетно-ролевым играм, замысел игры неустойчив, содержание игры недостаточно разнообразно. Дети не в полном объеме знакомы с основные профессиями взрослых и теми действиями, которые выполняют люди тех или иных специальностей. Воспитанники затрудняются в ответе на вопросы, связанные с значимостью тех или иных профессий для общества. Дети не используют средства взаимодействия с партнерами по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика).Следовательно, проявление позиции субъекта в совместной игровой деятельности выражено у детей недостаточно, так как проявление самостоятельности и творчества минимальны.Поэтому, возникла необходимость разработать план работы с детьми по развитию субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре.

Дидактическая цель учебного проекта

Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре путем создания благоприятной обстановки.

Методические задачи учебного проекта

  • знакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями людей;
  • способствовать расширению и уточнению представлений о разных видах труда;
  • развивать лексико-грамматическую сторону речи и связное высказывание;
  • проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния сюжетно-ролевой игры на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста;

Оборудование и программное обеспечение

Ноутбук,проектор,цифровой фотоаппарат.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос.Обоснование выбора ОПВ

Старая и всем хорошо известная детская игра дочки-матери была, есть и будет любимой игрой детей дошкольного возраста. Ведь если хорошо присмотреться это вовсе и не игра, а пример взрослой жизни. Играя ребенок создает свою модель общества, в которой он изображает идеальных для себя маму или папу.Куклы для детей это возможность попробовать себя во взрослой роли, тем самым подготовится к взрослой жизни. Для того чтобы разобраться во всём этом мы выбрали основополагающий вопрос:"В чем волшебство модели "взрослой" жизни?"

Образовательные стандарты

Проект основывается на нормативных документах образовательного учреждения: типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, уставом образовательного учреждения, законом РФ "Об образовании"

Проблемные вопросы

  • Какая профессия самая важная?
  • Когда профессия бывает любимой?
  • Какие профессии нужны нашему городу?
  • Нужно ли детям заботиться о выборе профессии?
  • Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
  • Игра - модель «взрослой» жизни?

Вопросы учебной темы

  • Что такое профессия?
  • Какие бывают профессии?
  • Для чего нужна профессия?
  • Как в играх мы можем стать взрослыми?
  • Какие профессии мы можем выбрать для игр?
  • Помогут ли игры нам в будущем?

Публикации воспитателя

20 веселых игр, способных утихомирить ребенка.[1]

Введение в проект

Этапы реализации проекта

Перспективное планирование по реализации проекта

Модель взаимодействия

Формы и методы реализации проекта

Средства контроля и обеспечения достоверности реализации проекта

Ожидаемые результаты

Мониторинг реализации проекта

Результаты реализации проекта

Психолого-педагогическая диагностика по развитию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

Анализ результативности опытно – экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента

Критерии оценивания работ

Результаты наблюдения уровней сформированности субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре детей (констатирующий эксперимент)

Результаты изучения уровня игровых предпочтений детей (констатирующий эксперимент)

Результаты создания условий для игровой деятельности детей (констатирующий эксперимент)

План работы педагога по сюжетно-ролевым играм, направленный на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста

Результаты наблюдения уровней сформированности субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре детей (контрольный эксперимент)

Результат реализации проекта

Заключение

Визитная карточка проекта

Материал по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Презентация "Что такое профессия?"

История в фотографиях

Список библиографических источников

Список литературы


Ссылки на ресурсы Летописи

ВикиВики

Сетевые сервисы Веб 2.0

Другие документы

Веб 2.0 проекта:

Размещение и совместное редактирование документов Google

Сервис интернет закладок и хранения файлов Моё Место.ru

Отзыв на портфолио проекта

Отзыв можно оставить в гостевой книге проекта "Волшебная модель взрослой жизни"

Источник — https://surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php?title=Учебный_проект:Волшебная_модель_%22взрослой%22_жизни&oldid=55968