Языковой портфолио как инструмент рефлексивной самооценки учащихся: различия между версиями
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение | + | Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, в последнее время всё чаще приоритет отдаётся технологии создания ученического портфолио. |
Портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Одним из важных преимуществ портфолио по сравнению, в частности, со стандартизированными тестами, которые дают «разовую» оценку, является возможность для учащегося самостоятельно проследить в портфолио динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового и речевого развития. | Портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Одним из важных преимуществ портфолио по сравнению, в частности, со стандартизированными тестами, которые дают «разовую» оценку, является возможность для учащегося самостоятельно проследить в портфолио динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового и речевого развития. | ||
Версия 20:28, 5 сентября 2012
Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, в последнее время всё чаще приоритет отдаётся технологии создания ученического портфолио.
Портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку. Одним из важных преимуществ портфолио по сравнению, в частности, со стандартизированными тестами, которые дают «разовую» оценку, является возможность для учащегося самостоятельно проследить в портфолио динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового и речевого развития.
Работа по созданию ученического портфолио позволяет сделать выводы о целесообразности работы по этой технологии, которая особенно важна именно в начальной школе. Маленькому ученику важно осознание своего успеха, который можно «подержать» в руках; во-вторых, он стремится получить оценку себе и своей деятельности со стороны взрослых; в-третьих, ученический языковой портфолио помогает ученику увидеть смысл в том, что он делает, и развивает его ответственность.
Практика показывает, что работа по созданию портфолио пришлась по душе не только учащимся, но и получила одобрение и интерес со стороны родителей, которые отмечают, что данная технология позволяет сделать трудоемкий процесс изучения английского языка увлекательным, эмоционально-привлекательным, способным поддерживать высокий мотивационный уровень детей, и формировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.
В данной методической разработке представлены методы, формы и приемы работы с языковым портфолио в младших классах. Технология языкового портфеля была реализована во 2-х классах МБОУ СОШ №7 в 2011/2012 учебном году.
Методическая разработка может быть использована не только учителями иностранного языка, но и учителями-предметниками, классными руководителями для повышения мотивации учащихся, создания ситуации успеха в учебной деятельности, развития навыков рефлексивной деятельности учащихся, поощрения их активности и самостоятельности.
