|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | == Формирование сенсомоторных предпосылок развития артикуляции: логопедический массаж ==
| + | [[Ф.И.О.Голомолзина Наталья Сергеевна |
| − | | + | Место работы: МБДОУ № 9 «Метелица» г.Сургут |
| − | Важный период в развитии ребенка это — появление первых лепетных слов, затем фраз. Сознательные родители обращают внимание на речь ребенка: они запоминают первые слова, ведут блокнотик новых слов. Первые слова, как правило, ассоциативные : топы – ботинки или туфли; биби — машина; баю- баю- хочу спать и тд. Но тем не менее, опасность заключается в том, что мышцы языка, губ, неба, щек развиваются так же, как и во всем теле малыша, они так же требуют тренировки, им нужен нормальный тонус.
| + | Должность: Учитель-логопед( |
| − | Для формирования правильной артикуляционной позы языка и развития различных групп мышц, необходимы артикуляционные упражнения, логопедический массаж.
| + | Трудовой стаж – 21 год. Педагогический стаж 14 лет |
| − | Если у мамы наблюдались проблемы во время беременности, трудные роды, кесарево сечение, необходимо прибегнуть к помощи врачей неврологов, психиатров. Специалисты назначают необходимое обследование с целью выявления органических нарушений головного мозга, установят диагноз и назначат лечение. Совместные мероприятия — помощь медиков, логопедов использующих логопедический массаж заложат хороший фундамент для формирования правильного звукопроизношения у детей.
| + | Люблю читать, проводить время с семьей. Моя работа для меня - это возможность реализовать свои творческие замысл]] |
| − | Логопедический массаж, который используют некоторые практикующие логопеды хорошо формирует правильную сенсомоторику. Как правило, к логопеду обращаются родители на последнем этапе, когда, у ребенка уже закрепилась « неправильная» артикуляционная моторика. Любую болезнь легче предупредить, чем лечить, поэтому, чем раньше родители начнут приемы логопедического массажа, под контролем логопеда тем, лучше будет формироваться речь ребенка. Любому, малышу будет приятно чувствовать на своем лице, нежные руки мамы.
| |
| − | Задачи логопедического массажа:
| |
| − | • нормализация тонуса и моторики артикуляционного аппарата;
| |
| − | • увеличение силы и длительности выдоха;
| |
| − | • развитие манипуляций руками;
| |
| − | • выработка ритмичности дыхания и движений конечностями;
| |
| − | • выработка зрительных дифференцированных движений;
| |
| − | • стимуляция кинестетических движений (ощущений) и развитие пальцевого осязания;
| |
| − | • развитие эмоциональных реакций;
| |
| − | • развитие движений руками с предметами (игрушками).
| |
| − | | |
| − | Физиологическое действие массажа
| |
| − | Лицо человека, в отличие от других частей тела, наиболее богато снабжено нервными окончаниями, кровеносными и лимфатическими сосудами. Это отражается на состоянии мышц лица, с помощью которых передаются тончайшие изменения эмоционального состояния человека. Именно выражение лица в первую очередь отражает настроение и самочувствие человека. Кожа лица особенно чувствительна к механическим воздействиям. Благодаря этому существует тончайшая обратная связь между состоянием мышц и нервов лица, возникающим под влиянием массажа, и самочувствием и настроением человека.
| |
| − | Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. Под влиянием массажа в организме возникает ряд местных и общих реакций, в которых принимают участие все ткани, органы и системы.
| |
| − | Поверхность кожи представляет собой огромное чувствительное поле, которое является периферической частью кожного анализатора, а значит, она неразрывно связана с центральной нервной системой. При массаже воздействие оказывается не только на структурные слои кожи, ее сосуды и железистый аппарат, но и на состояние ЦНС. В связи с этим меняется общая нервная возбудимость, оживляются утраченные либо сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное состояние ЦНС.
| |
| − | Массаж улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфатическую систему и кровообращение, а следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные процессы.
| |
| − | Массаж оказывает большое влияние на состояние капилляров кожи. Под влиянием массажа капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной крови.
| |
| − | Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов.
| |
| − | Существенно изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц, восстанавливается их активность посленагрузки. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает формированию и осуществлению активных произвольных, координированных движений органов артикуляции.
| |
| − | Функция мышц неразрывно связана с сухожильно-связочным аппаратом. Под влиянием массажа увеличивается подвижность и эластичность связочного аппарата.
| |
| − | Таким образом, логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывает благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль речедвигательном процессе.
| |
| − | При помощи логопедического массажа можно добиться поразительных успехов в лечении таких речевых нарушений, как дизартрия, дислалия, алалия, ринолалия, заикание, нарушения голоса.
| |
| − | Логопедический массаж проводится в чистом, уютном, теплом и хорошо проветренном помещении. В среднем может быть достаточно двух-трех процедур в неделю, проводимых подряд или через день. Обычно массаж проводят циклом по 10–20 процедур. Эти циклы можно повторять с перерывом от двух недель до двух месяцев.
| |
| − | При выраженных нарушениях тонуса мышц массаж может проводиться в течение года и более. Длительность одной процедуры может варьироваться в зависимости от степени поражения, возраста пациента и т. п. Начальная длительность процедуры обычно составляет 5–7 минут, а конечная — 20–25 минут. Во время массажа ребенок не должен испытывать боли. Однако надо иметь в виду, что массаж языка и мышц полости рта может быть связан с неприятными ощущениями, особенно у детей. В целях психотерапии можно показать выполнение массажа на другом ребенке, уже прошедшим эту процедуру, а также развлечь ребенка яркой игрушкой или занимательной историей. Если ребенок излишне расторможен или негативно настроен, первые процедуры должны быть очень короткими и ограничиваться только поглаживанием языка, губ, верхней и нижней челюстей.
| |
| − | Как показывает практика, неприятные ощущения быстро проходят, и дети постепенно привыкают к процедуре. В любом случае они должны чувствовать ласковое, доброе отношение со стороны взрослого.
| |
| − | Приемы логопедического массажа
| |
| − | Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей и патологической симптоматики.
| |
| − | При пониженном тонусе речевой мускулатуры используются следующие приемы: поглаживание, растирание, разминание, сильная вибрация, поколачивание.
| |
| − | При повышенном тонусе (спастическом состоянии мышц) используется в основном поглаживание и легкая вибрация. Изолированно отдельные приемы в практике массажа обычно не применяются, а используются, как правило, комплексы приемов. Массаж часто сочетается с приемами пассивной или активной гимнастики, самомассажем.
| |
| − | Правила проведения логопедического массажа:
| |
| − | 1. Массажные движения проводятся от центра к переферии.
| |
| − | 2. Укрепление лицевой мускулатуры осуществляется путем поглаживания, разминания, растирания, вибрации.
| |
| − | 3. После 4-5 легких движений сила нарастает, они становятся надавливающими, но не болезненными.
| |
| − | 4. Движения повторяются 8-10 раз.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | Логопедический массаж губ
| |
| − | 1. Поставить указательные пальцы у крыльев носа и проводить поглаживающие движения с нажатием к уголкам рта, по носогубным складкам. 8-10 раз.
| |
| − | 2. Поставить указательные пальцы на середине верхней губы и растирать её к уголкам рта. 8-10 раз.
| |
| − | 3. Поставить указательные пальцы на середине нижней губы и растирать её с нажимом к уголкам рта. 8-10 раз.
| |
| − | 4. Большим и указательным пальцами правой руки пощипываем сначала верхнюю губу от одного уголка рта к другому, затем нижнюю. По 8-10 раз каждую губу.
| |
| − | 5. Указательным пальцем правой руки делаем постукивания над верхней губой и под нижней губой по часовой стрелке. Постукивания должны быть активными, сила движений постепенно нарастает.
| |
| − | 6. Указательные пальцы поместить в углы губ и собирать верхнюю губу к середине, потом снова растягивать губы, а потом тем же приёмом собирают нижнюю губу. 8-10 раз.
| |
| − | | |
| − | Логопедический массаж языка
| |
| − | При выполнении активизирующего (укрепляющего) массажа следует обратить внимание на следующие моменты:
| |
| − | 1. Движения при укрепляющем массаже активные, интенсивные и направлены в основном от корня языка к кончику;
| |
| − | 2. В основном используются приемы разминания и перетирания;
| |
| − | 3. Как правило, при сниженном тонусе мышц языка снижен также и рвотный рефлекс, поэтому массажные движения в этом случае могут быть достаточно активными даже в области корня языка;
| |
| − | 4. При сниженном тонусе мышц, как правило, наблюдается гиперсаливация (повышенное слюноотделение), поэтому перед выполнением массажа и в его процессе взрослый предлагает ребенку проглотить слюну.
| |
| − | | |
| − | Работа по преодолению слюнотечения
| |
| − | 1. Научить детей хорошо жевать — вначале с запрокинутой головой.
| |
| − | 2. Научить подсасывать слюну и почаще проглатывать слюну одним толчком,
| |
| − | особенно перед выполнением упражнений.
| |
| − | 3. Вращать языком в преддверии рта, затем сглотнуть слюну.
| |
| − | | |
| − | Логопедический массаж язычной мускулатуры с речевым сопровождением
| |
| − | Массаж языка сопровождаем прочтением потешки, скороговорки, стихотворения. Движения пальцев имитируют происходящие в стихотворении события, действия. Это отвлекает ребенка от возможных неприятных ощущений.
| |
| − | «Дождик»
| |
| − | Точечные постукивания указательным пальцем по краям языка по часовой стрелке, затем против нее.
| |
| − | Дождик, дождик, веселей
| |
| − | Капай, капай, не жалей!
| |
| − | Только нас не замочи!
| |
| − | Зря в окошко не стучи
| |
| − | — Брызни в поле пуще:
| |
| − | Станет травка гуще.
| |
| − | | |
| − | «Дорога»
| |
| − | Большим и указательным пальцами одной руки придерживать кончик языка, большим и указательным пальцами второй руки скользить вверх-вниз по боковым краям языка.
| |
| − | От города дорога в гору,
| |
| − | А из города — с горы.
| |
| − | Из деревни дорога с горы,
| |
| − | А в деревню — в гору.
| |
| − | | |
| − | «Ноги и ножки»
| |
| − | Точечные нажатия указательным пальцем (слегка вибрирующие) на язык от корня языка к кончику, затем от кончика к корню.
| |
| − | Большие ноги
| |
| − | Шли по дороге: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ.
| |
| − | Маленькие ножки
| |
| − | Бежали по дорожке: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ.
| |
| − | | |
| − | «Дрова»
| |
| − | Горизонтально лежащим указательным пальцем выполнять поперечные рубяще-похлопывающие движения.
| |
| − | На дворе — трава,
| |
| − | На траве — дрова:
| |
| − | Раз дрова, два дрова, три дрова.
| |
| − | Не руби дрова
| |
| − | На траве двора!
| |
| − | | |
| − | «Волк»
| |
| − | Язык приподнят на верхнюю губу. Большими пальцами рук массировать (разминать, надавливать) подъязычную область.
| |
| − | Хлещет, хлещет дождь.
| |
| − | Скрылся волк под хвощ.
| |
| − | Хвост под хвощом,
| |
| − | А сам под дождем.
| |
| − | | |
| − | «Щенок»
| |
| − | Перетирать боковые края языка продольно между указательным и большим пальцами одной руки.
| |
| − | Щеткой чищу я щенка.
| |
| − | Щекочу ему бока.
| |
| − | | |
| − | «Мыло»
| |
| − | Перетирать язык между большим и указательным пальцами — круговые движения.
| |
| − | Милая Мила
| |
| − | Мылилась мылом.
| |
| − | Намылилась, смыла
| |
| − | — Так мылилась Мила.
| |
| − | | |
| − | «Болтунья»
| |
| − | Выполнять спиралевидные движения указательным пальцем из середины языка к краям по часовой стрелке, затем против нее; далее те же движения от края языка к его середине в разных направлениях.
| |
| − | Маленькая болтунья
| |
| − | Молоко болтала, болтала,
| |
| − | Болтала, болтала,
| |
| − | Да не выболтала.
| |
| − | | |
| − | «Баран»
| |
| − | Большими и указательными пальцами рук держать передний край языка. Выполнять повороты (выкручивание) языка влево — вправо.
| |
| − | У барана рога
| |
| − | Скручены — перекручены,
| |
| − | Вверчены — переверчены.
| |
| − | | |
| − | «Гармошка»
| |
| − | Указательными и большими пальцами рук держать боковые края языка. Растягивать (распластывать) язык одновременно в разные стороны, затем сжимать к середине — имитация игры на гармошке.
| |
| − | Веселый Парамошка
| |
| − | Играет на гармошке.
| |
| − | | |
| − | «Оса»
| |
| − | Надавливать указательным пальцем на середину языка 8 — 10 раз.
| |
| − | Ужа оса ужалила.
| |
| − | Ежу ужасно жаль его.
| |
| − | | |
| − | «Змея»
| |
| − | Выполнять змеевидные движения указательным пальцем от корня языка к его кончику, затем от кончика к корню.
| |
| − | Змея ползет по травке,
| |
| − | Змея везет подарки:
| |
| − | Змеенку и змеючке
| |
| − | Зелененькие брючки.
| |
| − | | |
| − | «Барабан»
| |
| − | Выполнять продольные похлопывающие движения горизонтально лежащими указательными пальцами.
| |
| − | Обрадован баран
| |
| − | — У барана барабан,
| |
| − | И баран в барабан барабанит, | |
| − | Барабанит баран в барабан.
| |
| − | И баран гремел, стучал
| |
| − | — Вдруг порвался барабан!
| |
| − | | |
| − | «Молния»
| |
| − | Двигать указательным пальцем из стороны в сторону продольно и зигзагообразно от корня языка к кончику, и наоборот, от кончика языка к корню.
| |
| − | Ярко молнии сверкают,
| |
| − | Тучи стрелы посылают.
| |
| − | Небо светится огнем,
| |
| − | Искры сыплются дождем.
| |
| − | | |
| − | «Виноград»
| |
| − | Большим и указательным пальцами рук выполнять соскальзывающие движения по краям языка от корня к кончику и обратно.
| |
| − | На горе Арарат
| |
| − | Рвет Варвара виноград.
| |
| − |
| |
| − | «Веник»
| |
| − | Указательным пальцем выполнять «сметающие» движения вправо, затем влево.
| |
| − | Валя веником метет,
| |
| − | Валя песенку поет:
| |
| − | — Я мету, мету, мету,
| |
| − | Быть неряхой не хочу!
| |
| − | | |
| − | «Пироги»
| |
| − | Ребенок улыбается, просовывает широкий плоский кончик языка между передними зубами, слегка прикусывает язык от кончика к середине.
| |
| − | Съел молодец
| |
| − | Тридцать три
| |
| − | Пирога,
| |
| − | Да все с творогом.
| |
| − | | |
| − | «Елочка»
| |
| − | Большими и указательными пальцами рук выполнять соскальзывающие движения «елочкой» от центра языка к краям сверху вниз.
| |
| − | В лесу родилась елочка,
| |
| − | В лесу она росла.
| |
| − | Зимой и летом стройная
| |
| − | Зеленая была.
| |
| − | | |
| − | «Гуси»
| |
| − | Большим и указательным пальцами пощипывать язык.
| |
| − | Шлепают гуськом
| |
| − | Гусак за гусаком.
| |
| − | Смотрят свысока
| |
| − | Гусак на гусака.
| |
| − | Ой, выщиплет бока
| |
| − | Гусак у гусака. (совмещение нескольких массажных движений)
| |
| − | | |
| − | «Курочка»
| |
| − | Выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения.
| |
| − | Вышла курочка гулять,
| |
| − | Свежей травки пощипать, (точечное покалывание языка указательным пальцем)
| |
| − | А за ней цыплятки
| |
| − | - Малые ребятки.
| |
| − | — Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
| |
| − | Не ходите далеко.
| |
| − | Лапками гребите,
| |
| − | Зернышки ищите.(соскальзывающие скребущие движения от середины языка к краям)
| |
| − | | |
| − | «Борщ»
| |
| − | Выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения.
| |
| − | Боря борщ варил, варил
| |
| − | Да не доварил. Круговые движении указательным пальцем по центру языка.
| |
| − | Боря борщ солил, солил
| |
| − | Да недосолил. (пощипывание языка указательным и большим пальцами одной руки)
| |
| − | Толя борщ варил, варил
| |
| − | Да переварил. (круговые движения пальцем)
| |
| − | Толя борщ солил, солил
| |
| − | Да пересолил. (пощипывание языка)
| |
| − | | |
| − | «Крот»
| |
| − | Выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения.
| |
| − | Во дворе горка, (указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вниз)
| |
| − | Под горой норка. (указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вверх)
| |
| − | В этой норке
| |
| − | Крот стережет норку. (указательным пальцем с силой поглаживать снизу вверх подъязычную уздечку, растягивая её.)
| |
| − | | |
| − | Логопедический массаж для укрепления лицевой мускулатуры
| |
| − | Характер массажных движений должен носить выраженный тонизирующий характер, кожа малыша может немного покраснеть, но не переусердствуйте. Если кожа ребенка очень сухая, можно использовать небольшое количество детского крема.
| |
| − | Укрепление лицевой мускулатуры:
| |
| − | 1. поглаживание лба от середины к вискам;
| |
| − | 2. поглаживание лба от бровей к волосам;
| |
| − | 3. поглаживание бровей;
| |
| − | 4. поглаживание по векам от внутренних к внешним углам глаз и в стороны;
| |
| − | 5. поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам;
| |
| − | 6. сжимание подбородка ритмичными движениями;
| |
| − | 7. разминание скуловой и щечных мышц (спиралевидныедвижения по скуловой и щечной мышцам);
| |
| − | 8. перетирание щечной мышцы (указательный палец во рту, остальные снаружи);
| |
| − | 9. пощипывание щек. | |
| − | Во время массажа можно проговаривать стихи в такт движениям, например, такие:
| |
| − | «Мама лобик деткам мыла,
| |
| − | Мама мыла лобик мылом.
| |
| − | Мама щечки деткам мыла,
| |
| − | Мама мыла щечки мылом.
| |
| − | Мама носик деткам мыла,
| |
| − | Мама мыла носик мылом.
| |
| − | Мама глазки деткам мыла,
| |
| − | Мама мыла глазки мылом.
| |
| − | Мама ротик деткам мыла,
| |
| − | Мама мыла ротик мылом.
| |
| − | Подбородок деткам мыла,
| |
| − | И его не позабыла.»
| |
| − | Вместо слова «деток» можно говорить дочка, сынок или имя ребенка
| |
| − | Массаж рук
| |
| − | Наверное Вы слышали, что кончики пальцев рук — это второй мозг. Это утверждали еще древние философы (великий немецкий философ И. Кант писал, что рука является вышедшим наружу головным мозгом).
| |
| − | Речевой центр является частью двигательного центра в коре головного мозга, поэтому, развивая мелкую моторику рук – Вы тем самым способствуете развитию его речи.
| |
| − | Массаж рук улучшает кровоснабжение всего организма, и в частности, головного мозга, способствует расслаблению — возвращает человеку уравновешенность и хорошее самочувствие. Тем самым, благоприятствует восстановлению нарушенных функций в организме.
| |
| − | На кистях, стопах, ушах, носу, языке, на голове имеются точки (или зоны), которые взаимосвязаны с внутренними органами и различными зонами коры головного мозга. Наши руки представляют собой уменьшенное отображение всего тела человека («человек в миниатюре»). Воздействуя на различные зоны на руке, которые отвечают за тот или иной орган, можно снять различные нарушения.
| |
| − | Такой массаж особенно полезен детям с различными речевыми нарушениями. Наверняка, многие родители часто слышали о том, что необходимо развивать мелкую моторику рук ребенка.
| |
| − | Для этого предлагаются различные игры (конструктор, «шнуровки», мозаика, лепка и прочие игры), но мало кто слышал о непосредственном воздействии на речевые зоны коры головного мозга, путем массажа определенных проекционных точек на руке.
| |
| − | Уделяйте всего несколько минут в день массажу рук и вы добьетесь более быстрого эффекта в развитии не только речи ребенка, но и поможете укрепить здоровье всего организма в целом.
| |
| − | Массаж рук включает в себя воздействие на проекционные точки с помощью следующих движений:
| |
| − | • Разминание,
| |
| − | • Пощипывание;
| |
| − | • Поглаживание;
| |
| − | • Вибрация.
| |
| − | Основные движения при массаже рук
| |
| − | Для того чтобы массаж рук не был скучен и утомителен для ребенка, родителям предлагается схема массажа со стихами. Специально подобранные словесные игры помогут вам и вашим детям с наибольшим интересом проводить данную процедуру. Играя ежедневно, ваш ребенок получит не только удовольствие от контакта с вами, но и выучит все стихи и даже будет вам их рассказывать сам. А вы, будете приятно удивлены результату простой, на первый взгляд, процедуры массажа рук.
| |
| − | 1. Поглаживание руки от кончиков пальцев к локтю.
| |
| − | 2. Разминаем каждый палец от ногтя к запястью, также прорабатываем каждый сустав:
| |
| − | Мышь полезла в первый раз (второй, третий…),
| |
| − | Посмотреть который час
| |
| − | Вдруг часы пробили «Бом!»
| |
| − | Мышь слетела кувырком…
| |
| − | (движение от запястья к ногтю); И так прорабатываем каждый палец.
| |
| − | 3. Пощипывание боковых краев кистей рук;
| |
| − | Вот проснулся, встал утенок
| |
| − | Щиплет травку он спросонок:
| |
| − | «Дай, хозяйка, корма мне
| |
| − | Раньше, чем моей родне!»
| |
| − | 4. Разминаем подушечки пальцев (надавливание)
| |
| − | Раз, два, три, четыре, пять,
| |
| − | Вышли пальчики гулять.
| |
| − | Этот пальчик в лес пошел,
| |
| − | Этот пальчик гриб нашел,
| |
| − | Этот пальчик чистить стал,
| |
| − | Этот пальчик жарить стал,
| |
| − | Ну, а этот только ел-
| |
| − | Оттого и потолстел.
| |
| − | 5.Разминаем бугор под большим пальцем;
| |
| − | 6. Разминаем бугор под четырьмя пальцами на ладони;
| |
| − | 7. Ребром руки разминаем ладошку в различных направлениях:
| |
| − | Мы капусту рубим, рубим.
| |
| − | Мы морковку рубим, рубим.
| |
| − | Мы капусту трем, трем.
| |
| − | Мы капустный сок пьем, пьем.
| |
| − | 8. Разминаем ладонь кулаком:
| |
| − | Моя черепашка в коробке живет,
| |
| − | Купается в ванне,
| |
| − | По полу ползет.
| |
| − | Ее на ладошке я буду носить,
| |
| − | Она не захочет меня укусить.
| |
| − | 9. Разминаем запястье руки круговыми движениями, захватив его большим и указательными пальцами другой руки («кольцо»):
| |
| − | Листопад, листопад,
| |
| − | Листья падают, летят.
| |
| − | Листья жёлтые кружатся,
| |
| − | И на землю все ложатся.
| |
| − | 10. Загибаем пальцы внутрь, и затем разгибаем наружу, потряхиваем ими:
| |
| − | Бом, бом, бом, бом,
| |
| − | По гвоздям бьем молотком.
| |
| − | Гвозди не вбиваются,
| |
| − | Только загибаются. (Загибаем пальцы)
| |
| − | Значит, клещи надо взять,
| |
| − | Будем гвозди вырывать.
| |
| − | Я тянул, тянул, тянул,
| |
| − | Все я гвозди разогнул.(Потряхиваем, разгибаем и потягиваем пальцы)
| |
| − | 11. Разминаем руку от запястья до локтя:
| |
| − | Вот кулак, а вот ладошка.
| |
| − | На ладошку села кошка
| |
| − | И крадется потихоньку…(движение к локтю)
| |
| − | Может мышка там живет?! (щекочим локтевой сгиб)
| |
| − | 12. Сцепить пальцы «Домиком» и потереть ими друг об друга:
| |
| − | Сцепим пальцы мы в замок,
| |
| − | Чтоб чужой войти не мог.
| |
| − | Пустим только белочку,
| |
| − | Ежика и зайчика,
| |
| − | Пустим только девочку,
| |
| − | Пустим только мальчика.
| |
| − | 13. Поглаживание руки от кончиков пальцев к локтю.
| |
| − | | |
| − | Список использованной литературы.
| |
| − | 1. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Кн. для логопеда, воспитателя, родителей детей с ДЦП.—М., 1997
| |
| − | 2. Белая К.А. Массаж лечебный и оздоровительный. — М., 1998.
| |
| − | 3. Белякова Л.К. Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание. — М., 1998.
| |
| − | 4. Крупенчук О.И. «Ладушки: пальчиковые игры для малышей» - 2005 г.
| |
| − | 5. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения: Наглядное практическое пособие. — М., 2000.
| |
| − | 6. Приходько О.Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии // Развитие и коррекция. — 1999.
| |
| − | 7. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах. — Л., 1977
| |
| − | 8. Сербина А.Ф., Волоскова Н.Н. Комплекс приемов массажа речевой и мимической мускулатуры при дизартрии. Дизартрия, клинический, нейролингвистический, психолого-педагогический аспекты проблемы: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь, 1996.
| |
| − | 9. Цвынтарный В.В. «Логопедия. игры и упражнения для детей раннего и младшего возраста» - 2002 г.
| |
