Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников: различия между версиями
(→Методическая разработка) |
|||
| Строка 23: | Строка 23: | ||
== '''Методическая разработка''' == | == '''Методическая разработка''' == | ||
| + | '''Рецензия''' | ||
| + | на методическое пособие «Шахматы – средство интеллектуального развития дошкольников» Султановой Риты Сафиулловны, воспитателя автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №18 «Северяночка» города Радужный. | ||
| + | Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку развитие современного общества носит перманентный и динамический характер, постольку ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к подобным изменениям. | ||
| + | В гипотетическом плане целенаправленное внедрение шахматной игры в учебно-воспитательный процесс будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Использование шахмат позволит развивать интеллект детей в процессе игры, а игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен дошкольникам. | ||
| + | Методическое пособие построено с учётом современных требований педагогики и психологии, обеспечивает единство воспитания и обучения. В основе пособия прослеживаются принципы от простого к сложному, принцип доступности, наглядности, индивидуального подхода. | ||
| + | Султанова Рита Сафиулловна, учитывает возрастные особенности детей на разных этапах знакомства детей с шахматной игрой. Цели и задачи ставятся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, возможностями. Воспитатель раскрывает используемые методы и приемы при обучении детей шахматной игре. Представлен учебно-тематический план на 3года, в котором предложены темы занятий, программное содержание занятий, указаны методы и приемы работы. В программе предложена система мониторинга, определения уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста, на каждом этапе обучения игре в шахматы. | ||
| + | Важнейшим фактором, содействия формированию интеллектуальных способностей ребенка является создание воспитательно-образовательного процесса «семья – дошкольное образовательное учреждение». В работе с родителями используются различные формы и методы работы, что делает процесс обучения детей игре в шахматы более эффективным. | ||
| + | В методическом пособии представлен список оборудования необходимых для обучения игре в шахматы дошкольников. Указан список методической литературы, используемый при работе по обучению детей игре в шахматы. | ||
| + | В приложении программы для педагогов предложены игры и упражнения по обучению детей игре в шахматы для разных возрастов, примерные конспекты проведения занятий, шахматная викторина, краткий словарь шахматных терминов, консультации и рекомендации для родителей. | ||
| + | Данное методическое пособие имеет практическую значимость, актуальность, соответствует современным требованиям и может быть рекомендована воспитателям дошкольных учреждений. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | _________________________/Исхаков М.М., кандидат педагогических наук, Заслуженный мастер спорта, Заслу- | ||
| + | женный работник физической культуры | ||
| + | и спорта России, заслуженный деятель | ||
| + | физической культуры и спорта ХМАО, | ||
| + | Председатель комитета по физической | ||
| + | культуре и спорту г. Радужный/. | ||
| + | |||
| + | '''Рецензия''' | ||
| + | на методическое пособие «Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников» Султановой Риты Сафиулловны, воспитателя автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №18 «Северяночка» города Радужный. | ||
| + | Актуальность данного методического пособия обосновывается тем, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Важно не только, какими знаниями владеет ребенок при поступлении в школу, но и готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности. | ||
| + | Шахматная игра многим взрослым кажется непонятной, но при правильном преподавании она настолько увлекает детей, что они с нетерпением ждут следующего занятия. Ребенок, обучающийся этой игре, становится самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Гиперактивному малышу помогает стать спокойнее, уравновешеннее, учит непоседу длительно сосредотачиваться на одном виде деятельности. | ||
| + | В методическом пособие педагогом раскрыты методы и приемы работы при обучении детей шахматной игре, формы и методы работы с родителями. Учебно-тематический план построен с учетом возрастных особенностей, по принципу от простого к сложному. Определены цели и задачи для каждой возрастной группы, представлен мониторинг для определения уровня интеллектуального развития в каждой возрастной группе. Объем учебного материала позволяет обеспечить достаточный уровень знаний, навыков по обучению начальным азам дошкольников шахматной игре. | ||
| + | Для педагогов в пособии предложена подборка игр упражнений по обучению игре в шахматы, представлены примерные конспекты занятий для каждой возрастной группы, краткий словарь шахматных терминов. | ||
| + | Представленные материалы отражают обобщенный опыт работы, демонстрируют практическую значимость шахматной игры в воспитании и развитии детей, могут использоваться педагогами дошкольных образовательных учреждений. | ||
| + | ______________________________________/Позин С.Б., международный мастер по шахматам, тренер-преподаватель высшей категории АУ ДОД ДЮСШ "Факел"г. Радужный/. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ''' Авторское методическое пособие по подготовке воспитанников к обучению в рамках федерального государственного стандарта общего образования «Шахматы – средство интеллектуального развития дошкольников» | ||
| + | Султанова Рита Сафиулловна, воспитатель''' | ||
| + | |||
| + | '''Содержание''' | ||
| + | |||
| + | 1.Пояснительная запискବ¬¬ ______________________________________________________ 3 | ||
| + | 2. Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста: | ||
| + | от 4-х до 5-ти лет______________________________________________________________8 | ||
| + | от 5-ти до 6-ти лет_____________________________________________________________9 | ||
| + | от 6-ти до 7-ми лет___________________________________________________________ 10 | ||
| + | 3.Учебно-тематический план по обучению детей игре в шахматы: | ||
| + | от 4-х до 5-ти лет_____________________________________________________________11 | ||
| + | от 5-ти до 6-ти лет____________________________________________________________14 | ||
| + | от 6-ти до 7-ми лет___________________________________________________________ 19 | ||
| + | 4. Система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей_ 25 | ||
| + | 5.Ресурсное обеспечение.______________________________________________________26 | ||
| + | 6. Список используемой литературы____________________________________________26 | ||
| + | 7. Приложения_______________________________________________________________28 | ||
| + | Дидактические игры и упражнения по обучению дошкольников игре в шахматы______29 | ||
| + | Конспекты занятий___________________________________________________________31 | ||
| + | Шахматная викторина________________________________________________________ 38 | ||
| + | Краткий словарь шахматных терминов__________________________________________ 40 | ||
| + | Консультации для родителей: | ||
| + | Взялся, ходи_______________________________________________________________ 45 | ||
| + | Интеллектуальное развитие ребенка____________________________________________ 47 | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Пояснительная записка''' | ||
| + | ''' «Шахматы – это пробный камень человеческого ума». | ||
| + | И.Гете''' | ||
| + | Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском эффективных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Идея использования игры в шахматы в формировании развития интеллекта у детей научно и практически давно апробирована и, так или иначе, реализуется во многих странах. Док-тор психологических наук Д. Б. Богоявленская еще в 1990 году научно оценила детские шахматы следующим образом: «Быстрота смены моделей (в шахматах) – великолепный тренинг гибкости мышления… Необходимость просчета ходов развивает планирующую функцию мышления… Необходимость быстрого принятия решения при неограниченной вариативности ситуации оттачивает ядро умственных способностей человека… Кроме того, игра в шашки и шахматы создает условия для формирования таких качеств ума, как изобретательность и дисциплина, а также таких качеств личности, как выдержка и воля… Начинать первоначальное знакомство с основами шашек и шахмат можно в детском са-ду…[4]. Результаты анкетирования родителей по теме «Обучение детей шахматной игре» показали, что из 20 опрошенных родителей, 100% уверенны, что шахматы развивают интеллектуальные способности детей, 60% родителей считают необходимым обучения детей шахматной игре в ДОУ. | ||
| + | В данном методическом пособии использовались методические разработки таких авторов, как: Позин С.Б. «25 уроков шахмат», Гришин В.Г. «Малыши играют в шахматы», Сухин И.Г. «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны» , Костенюк Н.П., Костенюк А.К. «Как научить шахматам», Костров В.В., Давлетов Д.А. «Шахматный учебник». Игры и упражнения, которые предлагают авторы данных методик, реализовывались в нашей работе на занятиях, в свободное от занятий время и в работе с родителями. Отличие данного методического пособия заключается не столько в содержании теоретического материала (он должен охватывать все необходимые знания), сколько в его взаимном расположении по разделам и темам, материал распределен с учетом возрастных особенностей детей: | ||
| + | • первый год обучения 18 часов для детей от 4-х до 5-ти лет; | ||
| + | • второй год обучения 36часов для детей от 5-ти до 6-ти лет; | ||
| + | третий год обучения 36 часов для детей от 6-ти до 7-ми лет. | ||
| + | А также представлена характеристика возрастных особенностей детей, система монито-ринга, определения уровня интеллектуального развития детей 4-7-ми лет. Методическое пособие построено так, чтобы развивая в процессе обучения устойчивый интерес, при-вить любовь к шахматной игре и желание самостоятельно работать над ними. Основное назначение методического пособия оказать практическую помощь педагогам в проведе-нии занятий по обучению детей навыкам игры в шахматы в условиях дошкольно - образо-вательного учреждения. | ||
| + | '''Цель:'''развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста при обучении игре в шахматы. | ||
| + | '''Задачи:''' | ||
| + | •овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); | ||
| + | •обогащать сознание детей новыми знаниями, способствующими накоплению пред-ставлений о мире; | ||
| + | •формированию умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; | ||
| + | •формирование умения планировать свою деятельность и осуществлять самокон-троль и самооценку; | ||
| + | •развитию способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач; | ||
| + | •овладению навыками речевого общения; | ||
| + | •развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. | ||
| + | |||
| + | '''Принципы построение методического пособия:''' | ||
| + | •сознательности и активности; | ||
| + | •последовательности, систематичности и концентричности расположения материала; | ||
| + | •постепенности и прогрессивности; | ||
| + | •индивидуально-дифференцированного подхода; | ||
| + | •взаимосвязи обучения и творчества как важного фактора формирования личности. | ||
| + | |||
| + | '''Структура методического пособия:''' | ||
| + | •пояснительная записка; | ||
| + | •характеристика возрастных особенностей детей 4-х-7-ми лет; | ||
| + | •учебно-тематический план по обучению детей 4-х-7-ми лет игре в шахматы; | ||
| + | •система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей; | ||
| + | •ресурсное обеспечение; | ||
| + | •список используемой литературы; | ||
| + | |||
| + | '''приложения:''' | ||
| + | -конспекты занятий; | ||
| + | -дидактические игры и упражнения по обучению дошкольников игре в шахматы; | ||
| + | -краткий словарь шахматных терминов; | ||
| + | -работа с родителями; | ||
| + | -фотоматериалы. | ||
| + | Опыт работы по интеллектуальному воспитанию детей через игру в шахматы был представлен на уровне городского методического объединения воспитателей средних групп в 2009-2010 учебном году, старших групп в 2010-2011 учебном году. Опыт полу-чил высокую оценку, был рекомендован к изучению и внедрению в практику работы вос-питателей детских садов города Радужного. На методическом объединении воспитателей подготовительных к школе групп в 2011-2012 учебном году детских садов города Радуж-ного, в форме мастер-класс «Приемы и методы обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы», обобщен опыт работы. Опыт работы признан позитивным. Материалы опыта работы «Шахматы как средство интеллектуального развития дошкольника» опубликованы в окружном журнале «Образование Югории» №2 -2012год. | ||
| + | Введение занятий по обучению игре в шахматы позволяет реализовать идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, поддерживать устойчи-вый интерес к знаниям. Основным элементом занятий становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение сказок и т.д. Обучение игре в шахматы происходит в едином процессе ознакомления детей с историей происхождения шахматной игры, с художественным творчеством, художественной литературой. Досуговая деятельность способствует приобщению детей дошкольного возраста к труду, предоставляет детям свободу выбора, возможность развития комбинаторных умений, выработке индивидуального темпа обучения. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен дошкольникам. Проведение занятий по данной программе предполагает работу с подгруппами из 10 детей. Продолжительность занятия в группах общеразвивающего направления от 4-х до 5-ти лет - 20 минут, от 5-ти до 6-ти лет 25 минут, от 6-ти до 7-ми лет - 30 минут. Количество занятий для каждого ребенка планируется с учетом индивидуальных особенностей, в соответствии с возрастными особенностями. Каждая новая тема дается на протяжении нескольких занятий, чтобы дети смогли повторить, закрепить, и запомнить материал. | ||
| + | Структура занятия по обучению игре в шахматы следующая: | ||
| + | 1. Повторение пройденного материала. | ||
| + | 2. Новый материал. | ||
| + | 3. Закрепление нового материала. | ||
| + | 4. Итог занятия. | ||
| + | Ориентироваться в процессе обучения шахматам следует на детей, которые усваивают медленнее материал, такой подход позволяет, обучит всех детей. Для детей необходимо завести индивидуальные папки, в которые дети будут складывать выполненные задания - это удобно для контроля. Педагог, изучая материал папок, может понять на каком этапе ребенок, испытывает трудности и провести индивидуальную работу с ним. | ||
| + | ''' | ||
| + | 2. Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста ''' | ||
| + | '''Возрастные особенности детей 4-х -5-ти лет''' | ||
| + | К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более разви-тым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — вели-чине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво-рение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Продолжает разви-ваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произ-вольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. | ||
| + | Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. | ||
| + | В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. | ||
| + | Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится по-знавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен | ||
| + | В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от при-нятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. | ||
| + | Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становит-ся предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобрази-тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. | ||
| + | Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. | ||
| + | Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются конкурентность, соревнова-тельность. | ||
| + | ''' Возрастные особенности детей 5-ти – 6-ти лет''' | ||
| + | В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные пред-ставления, комплексные представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. | ||
| + | Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Соб-ственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыс-кать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последова-тельно разворачивающиеся истории. | ||
| + | К пяти годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребенок бегло излагает свои мысли. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои дей-ствия, рассказывать об этом. | ||
| + | К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж зна-ний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться поделиться свои-ми знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познава-тельной мотивации в общении. | ||
| + | Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Также развива-ется соподчинение мотивов. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одоб-рение и похвалу, подтвердить свою значимость. К шести годам ребенок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удается. Дети знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять. | ||
| + | С пяти до шести лет у ребенка наблюдаются значительные сдвиги в усовершен-ствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. | ||
| + | Имеет собственное представление о красоте. Он познает мир прекрасного, через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. | ||
| + | Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. В этот период ребенок становится сознательно само-стоятельным. | ||
| + | '''Возрастные особенности детей 6-ти – 7-ми лет''' | ||
| + | К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая компетентность в различ-ных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные ре-шения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. | ||
| + | У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятель-ность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в созда-нии рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их созда¬ния. К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста¬новится управляемым. Формируются действия воображе¬ния: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. | ||
| + | В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устой¬чивость вни-мания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе раз-вития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребенка к деятельнос¬ти. Появляются элементы после произвольного внима-ния. | ||
| + | Восприятие утрачивает свой пер¬воначально аффективный характер: перцептивные и эмоци¬ональные процессы дифференцируются. Восприятие стано¬вится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. | ||
| + | У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматиче-ский строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обоб-щающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У детей развива-ется диалогическая речь и некоторые виды монологической речи. | ||
| + | Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и ме-нять свое поведение в зависимости от места в нем. | ||
| + | Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. | ||
| + | Развитие движений: | ||
| + | -дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений; | ||
| + | -способны освоить и правильно реализовать сложно координированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.; | ||
| + | -могут выполнять простые графические движения (вертикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.). | ||
| + | ''' | ||
| + | 3.Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 4-х -5-ти лет''' | ||
| + | Цель: развитие интеллектуальных способностей детей в про¬цессе обучения детей игре в шахматы. | ||
| + | Задачи: | ||
| + | - вызвать интерес к игре; | ||
| + | - развивать наблюдательность, внимание, память; | ||
| + | -упражнять в пространственном ориентировании; | ||
| + | -познакомить с координационной системой; | ||
| + | -упражнять в количественном и порядковом счете; | ||
| + | - развивать мыслительную деятельность, | ||
| + | -развивать мелкую моторику. | ||
| + | '''Ожидаемые результаты:''' | ||
| + | -умение считать до 10 и более; | ||
| + | -иметь представление о шахматной доске, ориентироваться на ней; | ||
| + | - различать и называть шахматные фигуры; | ||
| + | -правильно расставлять шахматные фигуры на шахматной доске; | ||
| + | -учить работать с диаграммами, понимать и выполнять несложные задачи; | ||
| + | -воспитывать интерес к игре. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | сентябрь | ||
| + | 1. «В стране шахматного королевства» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматной игрой, способствовать развитию интереса к шахматной игре. | ||
| + | Методические приемы:Самостоятельные игры с шах-матными фигурами | ||
| + | 2.Тема:«Знакомство с шахматны-ми фигурами» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматными фигурами. Учить сравнивать фигуры между собой, упражнять в нахождении той или иной фигуры в ряду с остальными, развивать мелкую моторику рук. Прививать интерес к игре с шахматными фигурами. | ||
| + | Методические приемы: д/и “Большая и маленькая”, “Что общего?” «Найди фигу-ру», «Угадай-ка», «Кто быст-рее». | ||
| + | октябрь | ||
| + | Тема:«Шахматные фигуры»(сказка «Шахматный теремок») | ||
| + | Цель:Закрепить названия шахматных фигур, развивать внимательность, память. Воспитывать желание играть с шахматными фигурами. | ||
| + | Методические приемы: д/и «Чудесный мешочек», «Белые и черные», «Снежный ком», «Какой фигуры не стало» | ||
| + | 4.Тема:«Шахматные фигуры»(сказка «Шахматная реп-ка») | ||
| + | Цель:Продолжать закреплять знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном названии шахматных фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. Воспитывать желание играть с шахматными фигурами. | ||
| + | Методические приемы: д/и «Угадай-ка», «Кто быст-рее», «Прятки», «Чудесный мешочек». | ||
| + | ноябрь | ||
| + | Тема:«Начальное положение» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Учить правильно, располагать доску между партнерами. Закрепить новый материал посредством дидактических игр-заданий. | ||
| + | Методические приемы: д/и «Путаница», «Что пропа-ло?», «Кто быстрее расставит», | ||
| + | Тема:«Начальное положение» | ||
| + | Цель:Закрепить материал посредством дидактических игр-заданий. Развивать память, внимание, мелкую моторику, воспитывать усидчивость. | ||
| + | Методические приемы:работа с диаграммой: закрась фигуры, найди ошибку в рас-становке, д/и «Какой фигуры не стало?» | ||
| + | декабрь | ||
| + | Тема:«Начальное положение» (итоговое) | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить материал посредством дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроль. Методические приемы: д/и «Путаница», «Да и нет». блиц опрос по пройденным темам, работа с раскрасками. | ||
| + | Тема: «Волшебная доска» | ||
| + | Цель:Познакомить с новыми понятиями: шахматная доска, «белые», «черные» поля, чередование белых, черных полей, «центр» шахматной доски, шахматные поля квадратные. Развивать внимательность. Воспитывать усидчивость. | ||
| + | Методические приемы:«Выложи шахматную дорож-ку», раскрасить шахматное поле, на диаграмме обозначить центр с помощью символов. | ||
| + | январь | ||
| + | Тема:«Волшебная доска» | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить с шахматной доской. Познакомить с понятиями: горизонталь, вертикаль. Упражнять в счете до 8. Закрепить материал посредством дидактических игр-заданий. Воспитывать бережное отношение к вещам. | ||
| + | Методические приемы:выложить фишками шахмат-ную дорожку – вертикаль, горизонталь, работа с диаграммами. | ||
| + | 10. Тема:«Волшебная доска» | ||
| + | Цель:Познакомить с новым понятием: диагональ. Упражнять в умении сравнивать линии по длине. Повторить понятия: горизонталь, вертикаль. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы: фишками заполнить любую горизонталь, вертикаль, диагональ, работа с шахматными диаграммами | ||
| + | февраль | ||
| + | Тема:«Волшебная доска»(итоговое) | ||
| + | Цель:Продолжать учить детей ориентироваться на шахматной доске, находить и показывать горизонталь, вертикаль, диагональ. Упражнять в счете до 8. Воспитывать бережное отношение к вещам. | ||
| + | Методические приемы:раскрасить шахматные дорожки (1-ю горизонталь, самую длинную диагональ и т. д.), | ||
| + | д/и «Диагональ, «Вертикаль», «Горизонталь», «Центр». | ||
| + | 12. Тема:«Шахматная фигура ладья» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры». Ладья ходит по прямым линиям: горизонталям, вертикалям. Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Развивать творческие способности. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:работа с диаграммами, слепить шахматную фигуру ладья, «Лабиринт». | ||
| + | март | ||
| + | Тема:«Шахматная фигура ладья» | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «взятие». Закрепить знания детей о фигуре ладья посредством дидактических игр. Методические приемы:игра на «уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух), д/и «Цепочка». | ||
| + | 14.Тема:«Шахматная фигура ладья» (игровая практика) | ||
| + | Цель:Упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между белой и черной ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед. Воспитывать доброжелательные отношения в игре. | ||
| + | Методические приемы:Дидактические задания и игры “Перехитри часовых”, “Один в поле воин”, “Кратчайший путь”. | ||
| + | апрель | ||
| + | 15.Тема:«Шахматная фигура ладья» | ||
| + | Цель:Закрепить полученные знания детей о фигуре «ладья», в игровой практике на шахматной доске, упражнять в умении ходить шахматной фигурой «ладья». Воспитывать усидчивость. | ||
| + | Методические приемы: «Загадки шахматной шкатул-ки», игры и упражнения в паре. | ||
| + | 16.Тема:Рисование «В шахматном королевстве» | ||
| + | Цель:Побуждать детей к самостоятельному созданию художественного образа. | ||
| + | Методические приемы:игры с шахматными фигурами. | ||
| + | май | ||
| + | 17.Тема:«Шахматный досуг» | ||
| + | Цель:Закрепить знания детей о шахматной игре, развивать интерес к играм соревновательного характера, воспитывать интерес к шахматной игре. Отгадывание загадок, задание-эстафета «Кто правильнее расставит начальную позицию», коллективный рисунок на шахматную тематику, сюрприз. | ||
| + | 18.Тема:Экскурсия в городской шахматный клуб «Белая ладья» | ||
| + | Цель:Знакомство с городским шахматным клубом «Белая ладья». Развивать интерес к шахматной игре. | ||
| + | Методические приемы: конкурсы, игры. | ||
| + | |||
| + | '''Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 5-ти - 6-ти лет''' | ||
| + | |||
| + | '''Цель:''' | ||
| + | 1. Прививать интерес к шахматной игре. | ||
| + | 2. Развивать интеллектуальные способности детей. | ||
| + | |||
| + | '''Задачи:''' | ||
| + | - продолжать знакомить детей с первоначальными навыками игры в шахматы, знакомить с историей шахмат. | ||
| + | - формирование приемов умственных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия. | ||
| + | - развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, стро ить простейшие умозаключения. | ||
| + | - выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. | ||
| + | ''' | ||
| + | Ожидаемый результат:''' | ||
| + | - иметь представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах; | ||
| + | - иметь представление об элементарных правилах игры; | ||
| + | - владеть основными шахматными терминами; | ||
| + | -умение решать задачи (мат в один ход); | ||
| + | -играть в шахматные партии. | ||
| + | |||
| + | сентябрь | ||
| + | 1.Тема: "Сказка, про шах, и про шахматы. | ||
| + | Цель:Знакомство с историей возникновения шахмат. Расширять представление детей о шахматной игре. | ||
| + | Методические приемы:Просмотр мультфильма «Заговор шахматной королевы» | ||
| + | 2.Тема:Экскурсия в городской шахматный клуб. | ||
| + | Цель:Знакомство детей с компьютерными играми по шахматам. Развивать интерес к шахматной игре. | ||
| + | 3.Тема:В шахматном королевстве. Повторить и закрепить знания детей о шахматных фигурах, шахматной доске. Развивать память, внимание, любознательность. Методические приемы:Конкурсы, задания, эстафеты, загадки | ||
| + | 4. Тема:«Волшебная доска». | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматным алфавитом. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. | ||
| + | Методические приемы:Д/игра «Почта», «Какой буквы не хватает?», «Шахматное лото», раскраска. | ||
| + | октябрь | ||
| + | 5.Тема:«Волшебная доска». | ||
| + | Цель:Продолжать знакомство с «шахматным» алфавитом, упражнять в нахождении «адреса» шахматного поля. | ||
| + | Методические приемы:Д/игра «Найди адрес», «Расставь правильно буквы», «Шахматное лото», раскраска. | ||
| + | 6.Тема:Шахматная фигура «Пешка». | ||
| + | Цель:Познакомить детей с «пешкой». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. | ||
| + | Методические приемы:Компьютерная игра «Динозаврики», упражнение «Цепочка», слепить шахматную фигуру пешку, заучивание стихотворения «Пешка». | ||
| + | 7.Тема:Шахматная фигура «Пешка». | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка, вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе». Методические приемы:Познакомить с новым понятием – «превращение пешки». Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. | ||
| + | Работа с диаграммой, указать правильное решение позиции (ход белой пешки), д/игры: «Пешечная эстафета», «Игра на уничтожение». | ||
| + | 8.Тема:Шахматная фигура Пешка и ладья(игровая практика). | ||
| + | Цель:Повторить и закрепить знания детей о шахматной фигуре пешка и ладья. | ||
| + | Методические приемы:Д/игры: «Обжорный ряд», «Игра на уничтожение». | ||
| + | ноябрь | ||
| + | 9.Тема:Шахматная фигура «Король» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля начальной позиции. Ход короля. Взятие | ||
| + | Методические приемы:Заучивание стихотворения о короле, слепить шахматную фигуру «король», работа с диаграммами, фишками. | ||
| + | 10.Тема:Шахматная фигура«Король» | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король». Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Развивать внимание. | ||
| + | Методические приемы:Д/игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», блиц-опрос. | ||
| + | 11.Тема:Шахматная фигура «Король» и «Пешка». | ||
| + | Знакомство с возможностями защиты и нападения. Упражнять детей в игре с королем и пешками против короля. | ||
| + | Методические приемы:Д/игры «Штаны», «Юбка», «Шорты». | ||
| + | 12.Тема:Чтение сказки «Как Незнайка заболел шах-матной горячкой». | ||
| + | Цель:Учить детей понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Развивать интерес к художественной литературе. Прививать интерес к шахматам. | ||
| + | Методические приемы:Рисование на тему «Как Незнайка заболел шахматной горячкой». | ||
| + | декабрь | ||
| + | 13.Тема:Шахматная фигура «Слон» | ||
| + | Цель:Знакомство детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход слона, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям как слон выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр. | ||
| + | Методические приемы:Д/игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», раскрас-ки, заучивание стихотворе-ния «Слон» Весела И., Весе-лы И. («Шахматный бук-варь»). | ||
| + | 14.Тема:Шахматная фигура «Слон» | ||
| + | Цель:Закрепить полученные знания посредством дидактических игр, загадок. | ||
| + | Методические приемы:Загадки, д/игры: «Соберем зернышки», «Лабиринт» | ||
| + | 15.Тема: "Ладья против слона" (игровая практика) | ||
| + | Цель:Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и | ||
| + | «слон» в игровой практике на шахматной доске. Упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске. | ||
| + | Методические приемы:Рисование на тему «Шахмат-ное королевство». | ||
| + | 16. Тема: "Экскурсия в городской шахматный клуб". | ||
| + | Цель:Обучать детей компьютерным играм по шахматам. Развивать интерес к играм соревновательного характера. | ||
| + | Методические приемы:Конкурсы, игры. | ||
| + | январь | ||
| + | 17.Тема:«Ладья против слона» (игровая практика) | ||
| + | Цель:Учить детей делать ходы поочередно, понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу | ||
| + | Методические приемы:Д/игры: «Кто быстрее «сру-бит» все фигуры?» | ||
| + | 18. Тема:«Шахматная фигура ферзь» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с новой шахматной фигурой «ферзь». Путем анализа и сравнения подвести к пониманию относительной силы фигуры. Упражнять в ориентировки на плоскости. Активизировать мыслительную деятельность при решении шахматных задач. | ||
| + | Методические приемы:Заучивание стихотворения «Фигура ферзь» Весела И., Веселы И. («Шахматный букварь»), лепка на тему «Ферзь», д/игра «Цепочка». | ||
| + | 19.Тема:«Шахматная фигура ферзь» | ||
| + | Цель:Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой ферзь, вспомнить место ферзя в начальной позиции, как ходит фигуру ферзь, закрепить полученные знания посредством дидактических игр. | ||
| + | Методические приемы:Д/ игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», «Кто быстрее «срубит» все фигуры?» Прописи по шахматам. | ||
| + | 20.Тема:«Шахматная фигура ферзь» | ||
| + | Цель:Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике. Учить детей выполнять правила ведения шахматной партии. Учить детей понимать и правильно решать поставленную учебную задачу. Учить справедливо, оценивать свое поведение и поведение сверстников. | ||
| + | Методические приемы:«Разыгрывание позиции», Д/игра «Уничтожение противника». | ||
| + | февраль | ||
| + | 21.Тема:«Шахматная фигура конь» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальной позиции. Ход коня, взятие. | ||
| + | Методические приемы:Заучивание стихотворения о шахматной фигуре «Конь», лепка на тему «Конь», упражнения с шахматной фигурой «конь». | ||
| + | 22.Тема:«Шахматная фигура конь» (игровая практика) | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить полученные знания на предыдущем занятии (место коня в начальной позиции, ход коня, взятие). Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу. | ||
| + | Методические приемы:Компьютерная игра «Дино-заврики», прописи по шахма-там, д/игры: «Цветочки», «Гости», «Джигитовка». | ||
| + | 23.Тема:"Шахматная фигура «Конь»(игровая практика) | ||
| + | Цель:Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу. | ||
| + | Методические приемы:Д/игра «Цепочка», задание (белым конем добраться до пешки за два хода, за три хо-да и т. д.) | ||
| + | 24. Тема:Досуг «Вечер загадок» | ||
| + | Цель:Приучать детей активно участвовать в развлечениях. Учить доброжелательности и умению самостоятельно оценивать действия персонажей. | ||
| + | Методические приемы:«Шахматная шкатулка». | ||
| + | март | ||
| + | 25.Тема:«Сказка о том, как на Руси в шахматы играли» | ||
| + | Цель:Развивать любознательность, воспитывать интерес, стремление изучать шахматную игру. | ||
| + | Методические приемы:Выставка детских рисунков «Шахматная страна». | ||
| + | 26.Тема:«Шах» | ||
| + | Цель:Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закрепить новые знания посредством индивидуальных игр – заданий, учить детей правильно понимать поставленную задачу и самостоятельно решать. | ||
| + | Методические приемы:Загадки, задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», работа с диаграммами. | ||
| + | 27.Тема: "Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха". | ||
| + | Цель:Вспомнить значение «шах». Учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. | ||
| + | Методические приемы:Задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», работа с диаграммами. | ||
| + | 28. Тема: "Шах. Открытый шах. Двойной шах". | ||
| + | Цель:Учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Задания: «Дай открытый шах», «Дай двойной шах». «Первый шах». | ||
| + | апрель | ||
| + | 29.Тема: "Mат". | ||
| + | Цель:Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. | ||
| + | Методические приемы:Задания: «Мат или не мат», «Собери картинку», работа с диаграммами. | ||
| + | 30.Тема: «Мат в один ход | ||
| + | Цель:Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием - «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. | ||
| + | Методические приемы:Работа с диаграммами. | ||
| + | 31. Тема:«Мат в один ход». | ||
| + | Цель:Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием – «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Учить детей понимать посредством практических и индивидуальных заданий. | ||
| + | Методические приемы:Работа с диаграммами. | ||
| + | 32. Тема: "Ничья, пат" | ||
| + | Цель:Познакомить детей с новым понятиями – «ничья и пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Воспитывать самостоятельность в выполнении учебной задачи. Задание «Пат или не пат». | ||
| + | Методические приемы:Работа с диаграммами. | ||
| + | май | ||
| + | 33.Тема: "Рокировка". | ||
| + | Цель:Познакомить детей с новым понятием «рокировка», «длинная», «короткая». Познакомить с правилами рокировки. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. | ||
| + | Методические приемы:Работа с диаграммами. | ||
| + | 34.Тема: "Шахматная партия". | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить с правилами ведения шахматных партий. Показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий. | ||
| + | Д/игра «Два хода», работа с диаграммами. | ||
| + | 35.Тема: чтение «Правдивая история об одной шахматной деревни» | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с интересными историями связанные, с шахматной игрой. Развивать любознательность, воспитывать интерес, стремление изучать шахматную игру. | ||
| + | Методические приемы:Просмотр мультфильма «Гамбит» | ||
| + | 36.Тема: «Шахматный карнавал» | ||
| + | Цель:Приучать детей активно участвовать в развлечениях в подготовке к праздникам. | ||
| + | Методические приемы:Конкурсы, игры. | ||
| + | |||
| + | '''Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 6-ти -7-ми лет''' | ||
| + | |||
| + | '''Цель: развитие интеллектуальных способностей детей в про¬цессе обучения детей игре в шахматы.''' | ||
| + | |||
| + | '''Задачи:''' | ||
| + | -овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация); | ||
| + | -формировать умение понимать учебную задачу, выполнять ее самостоятельно; | ||
| + | -формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку; | ||
| + | -развитие способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач; | ||
| + | -овладение навыками речевого общения; | ||
| + | -развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. | ||
| + | |||
| + | '''Ожидаемые результаты:''' | ||
| + | -видеть цель игры, самостоятельно идти к ней; | ||
| + | -иметь знания о взаимодействии фигур, способах постановки мата; | ||
| + | -иметь игровые навыки; | ||
| + | -решать этюды, задачи в 1, 2 хода; | ||
| + | -правильно, реагировать на проигрыш и победу. | ||
| + | |||
| + | сентябрь | ||
| + | 1.Тема:"Сказка о том, как шахматы спасли арабов от страшной болезни". | ||
| + | Цель:Расширять представление детей о шахматной игре в жизни людей. Прививать интерес к шахматам. | ||
| + | Методические приемы:Видеоматериал, презентация. | ||
| + | 2.Тема:"Изучение шахматной нотации. Запись позиции". | ||
| + | Цель:Познакомить детей с шахматной нотацией, за-пись положения фигур на шахматной доске. Воспитывать уверенность в себе. | ||
| + | Методические приемы:чтение "Сказка о мальчике Феномен. В.Г. Гришин «Малыши играют в шах-маты». д/и «Почтальон», раскраска букв шахматного алфавита. | ||
| + | 3.Тема:"Шахматная нотация". | ||
| + | Цель:Упражнять детей в чтении и воспроизведении партии на шахматной доске. Развивать зри-тельную память. Воспитывать уверенность в своих силах. Методические приемы:Работа в тетради, с диаграммами, тренировочные упражнения. | ||
| + | 4.Тема:"Как записывать шахматную партию". | ||
| + | Цель:Продолжать учить детей записывать шахматные ходы. Развивать мелкую моторику руки. Воспитывать аккуратность при выполнении задания. | ||
| + | Методические приемы:Работа с диаграммами, шахматная игра с записью. | ||
| + | октябрь | ||
| + | 5.Тема: "Экскурсия в городской шахматный клуб «Белая ладья»" | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с компьютерны-ми программами по шахматам. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. | ||
| + | Методические приемы:Игры в компьютерном классе. | ||
| + | 6.Тема: "Кто сколько стоит (ценность фигур)". | ||
| + | Цель:Знакомство с ценностью фигур: относительная и абсолютная сила. Учить складывать числа в пределах 10. Воспитывать самостоятельность в решении задач. | ||
| + | Методические приемы: д/игра «Игра на уничтожение». | ||
| + | 7.Тема: "Игровая практика". | ||
| + | Цель:Развивать интерес к шахматным баталиям, внимание, упражнять в счете. Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку. | ||
| + | Методические приемы: д/игра «Уничтожение фигур противника». | ||
| + | 8.Тема:"Игровая практика" | ||
| + | Цель:Развивать интерес к шахматным баталиям, внимание, упражнять в счете. Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку. | ||
| + | Методические приемы:д/игра «Уничтожение фигур противника». | ||
| + | ноябрь | ||
| + | 9.Тема:Шахматные часы | ||
| + | Цель:Познакомить с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новыми понятиями: «шахматные часы», «время, отведенное на партию», «контроль времени». | ||
| + | Методические приемы: Презентация о часах, игра с шахматными часами. | ||
| + | 10.Тема:"Детский мат". | ||
| + | Цель:Вспомнить значение понятия «мат». Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:Упражнение «Детский мат: ферзем, ладьей, слоном, конем. | ||
| + | 11.Тема: "Детский мат". | ||
| + | Цель:Учить ведению атаки на короля разными фигурами, показать уязвимость пункта f7 у черных и f2 у белых. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитание самостоятельности мышления, настойчивости. | ||
| + | Методические приемы: упражнение «Детский мат: ферзем, ладьей, слоном, конем. | ||
| + | 12.Тема:Сказка о шахматах и жизни. | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с историей шахмат. Расширять представление детей о шахматной игре. Прививать интерес к шахматной игре. | ||
| + | Методические приемы: рассматривание иллюстраций на шахматную тему. | ||
| + | декабрь | ||
| + | 13.Тема:"Шахматный турнир«Папа, мама, я – шахматная семья»" | ||
| + | Цель:Развивать способность само регуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Учить правильно, реагировать на проигрыш и победу. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика. | ||
| + | 14.Тема: "Линейный мат. Мат двумя ладьями". | ||
| + | Цель:Познакомить с понятием линейный мат; обучить ставить линейный мат двумя ладьями.Знакомство с «геометрией шахматной доски». | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 15.Тема:"Мат ладьей". | ||
| + | Цель:Оформление задач на мат; закрепление знаний по темам «рокировка», «мат двумя ладьями. Запись 10 первых ходов. Развивать аккуратность при записи партий. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 16.Тема:"Линейный мат ладьей, «Квадратный мат ладьей». | ||
| + | Цель:Научить ставить линейный мат одной ладьей; составить план; дать определение термину: «Зеркало»- оппозиция. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | январь | ||
| + | 17.Тема:"Экскурсия в городской шахматный клуб «Белая ладья»". | ||
| + | Цель:Продолжать знакомить детей с компьютерными программами по шахматам. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. | ||
| + | Компьютерные программы по шахматам. | ||
| + | 18.Тема:Турнир по шахматам в городском шахматном клубе среди дошкольников | ||
| + | Цель:Развивать способность саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для вы-полнения поставленных задач. Учить правильно, реагировать на проигрыш и победу. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика. | ||
| + | 19.Тема:"Заплетем косичку. Мат двумя слонами". | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать дружеские взаимоотношения вовремя игры. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 20.Тема:"Мат двумя слонами". | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | февраль | ||
| + | 21. Тема:"Король с пешкой против короля. Паровоз везет вагончик". | ||
| + | Цель:Знакомство с возможностями защиты и нападения в данном окончании, «Ключевые поля». Соблюдать правила игры. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 22.Тема:"Пешечные окончания правило «Квадрата»" | ||
| + | Цель:Знакомство с правилами квадрата; основные сведения о разыгрывании пешечных окончаний, решение этюдов. Воспитывать дружеские взаимоотношения вовремя игры. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 23.Тема: "Пешечная структура. Какими бывают пешки". | ||
| + | Цель:Знакомство с шахматными терминами пешка сдвоенная, изолированная, проходная, «висячая», «блокированная», отсталая, пешечная цепь. Развивать память, внимание. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 24.Тема:"Мат ферзем". | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посред-ством практических и индивидуальных зада-ний. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | |||
| + | март | ||
| + | 25.Тема:"Мат двумя слонами". | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 26.Тема:"Мат двумя конями" | ||
| + | Цель:Продолжать учить детей решать шахматные задачи. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 27.Тема:"Игровая практика". | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 28.Тема:"Комбинации «Двойной удар»" | ||
| + | Цель:Знакомство с шахматной комбинацией. Знакомство с тактическим приемом: двойной удар. Развитие способности к саморегуляции поведения. | ||
| + | Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.Видео урок. | ||
| + | апрель | ||
| + | 29.Тема:Игровая практика | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 30.Тема:Связка. Виды связок. | ||
| + | Цель:Знакомство с тактическими приемами связок, видами связок, с фигурами производящими связку. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, решение шах-матных задач, «Шахматная шка-тулка». | ||
| + | 31.Тема:Шахматные часы | ||
| + | Цель:Познакомить с шахматными часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. По-знакомить с новыми понятиями: «шахматные часы», время, «отведенное на партию», «кон-троль времени». Развивать любознательность. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, разыгрывание партий с определенным контролем времени. | ||
| + | 32.Тема:Участие в городских шахматных турнирах | ||
| + | Цель:Развивать способность саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Учить правильно, реагировать на проигрыш и победу. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика. | ||
| + | май | ||
| + | 33.Тема:"Игровая практика". | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 34.Тема:"Игровая практика" | ||
| + | Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. | ||
| + | Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач. | ||
| + | 35.Тема:"Сильнейшие шахматисты. Чемпионы мира". | ||
| + | Цель:Знакомство с историей борьбы за мировую корону. Рассказ о выдающихся шахматистах мира, об их вкладе в развитие шахмат. | ||
| + | Методические приемы:Оформление альбома «Чемпионы мира по шахматам». | ||
| + | 36."Шахматный карнавал". | ||
| + | Цель:Обогащать детей новыми яркими впечатлениями, приобщать к общему праздничному настроению | ||
| + | Методические приемы:конкурсы, загадки, чтение стихо-творений, инсценировки. | ||
| + | ''' | ||
| + | 4.Система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста''' | ||
| + | |||
| + | '''Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 4-5 лет''' | ||
| + | |||
| + | 1.Тест «Какие предметы спрятаны в рисунках?» | ||
| + | Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти. | ||
| + | 2.Тест «Вырежи фигуры». | ||
| + | Цель: исследование наглядно-действенного мышления детей. | ||
| + | 3.Тест «Что здесь лишнее». | ||
| + | Цель: исследование процесса образно-логического мышления, умственные операции, анализа и обобщения у ребенка. | ||
| + | 4.Тест «Пройти через лабиринт». | ||
| + | Цель: выявить степень развития пространственной ориентации ребенка, распределения внимания, сосредоточенности на задачи. Особенности наглядно-образного внимания. | ||
| + | 5.Тест «Какие предметы спрятаны в рисунках». | ||
| + | Цель: определение уровня развития восприятия у ребенка. | ||
| + | |||
| + | '''Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 5-6 лет''' | ||
| + | |||
| + | 1.Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат». (К.Л. Пе-чора, 1978) | ||
| + | Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию. | ||
| + | 2.Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972) | ||
| + | Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и синтеза. | ||
| + | Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов 2001) | ||
| + | Цель: оценить познавательный интерес и способность к знанию. | ||
| + | 3.Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем – слов» (Г.Г. Григорьева, 1995) | ||
| + | Цель: оценка фонематического слуха. | ||
| + | |||
| + | '''Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 6-7 лет''' | ||
| + | |||
| + | 1.Тест «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина) | ||
| + | Цель: оценка уровня развития произвольного поведения. | ||
| + | 2.Тест «Корректурная проба». | ||
| + | Цель: выявление скорости распределения и переключения внимания, его объема и устой-чивости. | ||
| + | 3.Тест «Лабиринты» (А.Л.Венгер) | ||
| + | Цель: выявить степень развития пространственной ориентации ребенка, распределения внимания, сосредоточенности на задачи. Особенности наглядно-образного внимания. | ||
| + | 4.Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972) | ||
| + | Цель: оценка наглядно - действенного и словесно-логического мышления. | ||
| + | 5.Тест «Раздели на группы» | ||
| + | Цель: оценка наглядно-образного мышления. | ||
| + | 6.Тест оценки произвольной зрительной памяти | ||
| + | (источник Н.В.Гатанова, Е.Г. Тунина тесты для подготовки ребенка к школе СПб, 2001) | ||
| + | Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания. | ||
| + | ''' | ||
| + | 5.Ресурсное обеспечение:''' | ||
| + | |||
| + | Для повышения интереса у детей к шахматной игре в группе организован шахматный уголок, в котором размещен материал, с учетом уровня развития детей: | ||
| + | •демонстрационный материал (шахматные фигуры); | ||
| + | •раздаточный материал (диаграммы по шахматам); | ||
| + | •шахматные книжки – раскраски; | ||
| + | •фишки; | ||
| + | •индивидуальные папки по шахматам; | ||
| + | •трафареты шахматных фигур; | ||
| + | •демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных фигур; | ||
| + | •настольные шахматы разных видов; | ||
| + | •шахматные часы; | ||
| + | •подборка иллюстраций «История шахматных фигур»; | ||
| + | •портреты чемпионов мира по шахматам; | ||
| + | •учебник И. Сухина «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны» (задания и упражнения для детей дошкольного возраста) | ||
| + | •сказки Носова «Незнайка в солнечном городе»; | ||
| + | •шахматные задачи; | ||
| + | •видео материалы по шахматам. | ||
| + | Весь подобранный материал способствует развитию интереса к шахматной игре, обуче-нию детей шахматам, как в самостоятельной деятельности, так и во взаимодействии с пе-дагогом. Материал доступен и понятен, всегда в свободном пользовании детей. | ||
| + | ''' | ||
| + | 6.Список используемой литературы.''' | ||
| + | 1.Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей до-школьного возраста [текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. | ||
| + | 2.Венгер, Л.А. Мухина, B.C. Психология [текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просве-щение, 1988. | ||
| + | 3.Весела, И. Шахматный букварь [текст] / И. Весела, И. Веселы. - М.: Просвещение, 1983. | ||
| + | 4.Гришин, В. Г. Малыши играют в шахматы [текст] / В. Г. Гришин - М.: Просвещение, 1991.- 158с. | ||
| + | 5.Зак, В. Г. Я играю в шахматы [текст] / В. Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. - Л.: Детская литера-тура, 1985. | ||
| + | 6.Карпов, А. Е. Учитесь шахматам [текст] / А. Е. Карпов. — М.: Эгмонт Россия Лтд, 2004; | ||
| + | 7.Карпов, А. Е. Школьный шахматный учебник [текст] / А. Е. Карпов, А. Б. Шингирей. - М.: Русский шахматный дом, 2005. | ||
| + | 8.Костров, В. В. Шахматный учебник для детей и родителей [текст] / В. В. Костров, Д. А. Давлетов.- СПб.: Литера, 2005. | ||
| + | 9.Костенюк, А.К. Как научить шахматам [текст] / А.К. Костенюк, Н.П. Косте-нюк.-М.: Ульяновский дом печати, 2008.-144с. | ||
| + | 10.Мазаник, С.В. Шахматы для всей семьи [текст] / С.В. Мазаник. - СПб.: Питер, 2009; | ||
| + | 11.Петрушина, Н. М. Шахматный учебник для детей [текст] / Н. М. Петрушина – Ростов н/Д Феникс, 2006. | ||
| + | 12.Позин, С.Б. 25 уроков шахмат [текст] / С.Б. Позин.- Екатеринбург:Изд-во Урал.ун-та, 2003. -144с. | ||
| + | 13.Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. | ||
| + | 14.Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких [текст] / И. Г. Сухин.- М.: Аст-рель; АСТ, 2000. | ||
| + | |||
| + | '''Приложения''' | ||
| + | ''' | ||
| + | Игры и упражнения по обучению детей шахматной игре | ||
| + | средняя группа 4-5 лет''' | ||
| + | 1. Узнаваемость фигур. Нахождение фигуры по названию, цвету. Конь, пешка, ладья, ко-роль, ферзь, слон. | ||
| + | 2. Произношение названий, показанных фигур. Конь, пешка, ладья, король, ферзь, слон. Определение цвета (Белый – Черный). (Большой – Маленький). Один – Много. Счет: 1,2, 3. Д/и «Шахматный теремок», «Шахматный колобок», «Шахматная репка». | ||
| + | 4. «Большая и маленькая»- развитие глазомера, внимания. | ||
| + | 5. Д/и «Запретная фигура» - называются все фигуры, кроме запретной вместо названия нужно говорить секрет- развитие произвольного внимания. | ||
| + | 6. Д/и «Что общего»- учить детей находить общее и различное в предметах. | ||
| + | 7. Д/и «Прятки»- спрячьте в комнате несколько шахматных фигур. Ребенок должен их найти и назвать. Потом фигуры прячет ребенок. | ||
| + | 8. Д/и «Чудесный мешочек»- сенсорное развитие. | ||
| + | 9. Д/и «Кто быстрее и точнее»- расстановка шахматных фигур | ||
| + | 10. Д/и «Что изменилось» - нахождение ошибки в расстановке, развитие внимания, памя-ти. | ||
| + | 11.Ориентировка на шахматной доске. Середина – Край. Угол – Центр. Поставить назван-ную фигуру в центр, край, угол. | ||
| + | 12.Упражнения с шахматным королем. Поставить короля в центр, край, угол доски. Нахождение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 (для наиболее развитых детей). | ||
| + | 13. Ориентировка на шахматной доске: горизонталь, вертикаль, диагональ. | ||
| + | 14. Упражнения с шахматным королем, поставить короля в центр, край, угол доски. Нахождение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 (для наиболее развитых детей). Использо-вание фишек. | ||
| + | 15. Упражнения с шахматным ферзем, поставить ферзя в центр, край, угол доски. Нахож-дение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 … (для наиболее развитых детей). Использование фишек. | ||
| + | 16. Упражнения с шахматным слоном. Поставить слона в центр, край, угол доски. Нахож-дение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 … (для наиболее развитых детей). Использова-ние фишек. | ||
| + | 17. Упражнения с шахматным конем. Поставить коня в центр, край, угол доски. Нахожде-ние соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 ….(для наиболее развитых детей). Использование фишек. | ||
| + | 18. Упражнения с шахматной ладьей. Поставить ладью в центр, край, угол доски. Нахож-дение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8… (для наиболее развитых детей). Использование фишек | ||
| + | |||
| + | '''старшая группа 5-6 лет''' | ||
| + | |||
| + | 1. Игра «Борьба королей». Воспитательный момент: обмен рукопожатием перед игрой! Цель занятие королем 1 или 8 линии. | ||
| + | 2. Пешка. Движение только вперед. Игра «Кто быстрее» (Крайние пешки на противопо-ложных вертикалях). Превращение пешки. | ||
| + | 3. Король и пешка. Запретные поля для короля перед пешкой. Игра «Штаны». | ||
| + | 4. Игра «Обжорный ряд» - ладья против пешек. | ||
| + | 5. Игра «Охота на слонов»- пешки против слонов. | ||
| + | 6. Игра «Охота на ферзя» - пешки против ферзя и короля. | ||
| + | 7. Игра «Охота на коней» - пешки против коней и короля. | ||
| + | 8. Детский мат. Работа с диаграммами, решение задач. | ||
| + | 9. Рокировка. Работа с диаграммами, решение задач. | ||
| + | 10. П/К «Динозавры учат игре в шахматы». | ||
| + | 11. Шахматные партии. | ||
| + | ''' | ||
| + | подготовительная группа 6-7 лет''' | ||
| + | 1.Игра «Кто больше срубит фигуры противника» - счет до 38. | ||
| + | 2.Мат. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) | ||
| + | 3.Шах. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) | ||
| + | 4.Пат. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) | ||
| + | 5.Дебют. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) | ||
| + | |||
| + | '''Занятие по образовательной области «Познание» | ||
| + | формирование элементарных математических представлений | ||
| + | Закрепление знаний о шахматной фигуре «Ладья» | ||
| + | (для детей 4-х-5-ти лет).''' | ||
| + | |||
| + | Программное содержание: | ||
| + | 1.Закрепить знания детей о шахматной фигуре «Ладья»: ходит по прямым линиям гори-зонталям, вертикалям, место ладьи в начальном положении. | ||
| + | 2.Развивать умение сравнивать множества, память, внимание, мелкую моторику рук. Счет в пределах 8. | ||
| + | 3.Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. | ||
| + | Методическое обеспечение: ТСО, игрушка «Зайка», шахматные доски по количеству де-тей, демонстрационная шахматная доска и шахматные фигуры, загадки, карандаши, шах-матные диаграммы на каждого ребенка, фишки, сундучок с сюрпризом, красный каран-даш на каждого ребенка, указка. | ||
| + | Предварительная работа: заучивание стихотворений о шахматах, знакомство с шахмат-ными фигурами, с шахматной доской, шахматные упражнения, изготовление диаграммы, работа с родителями, индивидуальная работа, разучивание игры «Цветные автомобили». | ||
| + | Словарная работа: ход фигуры, взятие фигуры, горизонталь, вертикаль, шахматное поле. | ||
| + | Ход занятия. | ||
| + | I.Вводная часть. Звучит музыкальный отрывок «Зайка». | ||
| + | Воспитатель: Ребята, кто-то к нам в гости идет? В группу вносится игрушка «Зайка». Зайка здоровается с детьми. | ||
| + | Игрушка Зайка: Вчера у меня было день рождение, гости подарили мне много разных подарков. Как вы думаете, что мне подарили? | ||
| + | Ответы детей. | ||
| + | Игрушка Зайка: Мне подарили много игрушек, сладостей, а еще подарили игру шахма-ты, только как в нее играть я не знаю, может вы знакомы с этой игрой, и поможете мне научиться играть в нее. | ||
| + | Дети предлагают Зайке послушать стихотворение, что такое шахматная игра. | ||
| + | Игрушка Зайка: Как интересно, я хочу научиться играть в шахматы. | ||
| + | II. Основная часть. | ||
| + | Воспитатель: Ребята, поможем зайке научиться играть в шахматы? | ||
| + | Дети: да. | ||
| + | Дети рассаживаются за столы, на которых расставлены шахматные доски, фишки, шах-матные фигуры. | ||
| + | Воспитатель: И Зайку посадим за стол, чтобы ему было видно, как мы занимаемся. На стене висит демонстрационная шахматная доска. | ||
| + | Воспитатель: Как называется это доска? | ||
| + | Дети: Шахматная доска. | ||
| + | Что мы видим на шахматной доске? | ||
| + | Дети: Мы видим много квадратов, они белые и черные. | ||
| + | Воспитатель: Как называются квадраты на шахматной доске? | ||
| + | Дети: Шахматное поле. | ||
| + | Воспитатель: Какие шахматные фигуры вы знаете, назовите их. | ||
| + | Дети: Ладья, слон, король, ферзь, конь, пешка. | ||
| + | Воспитатель: Каких шахматных фигур больше всего на шахматной доске? | ||
| + | Дети: На шахматной доске больше всего пешек. | ||
| + | Воспитатель: Какая шахматная фигура самая высокая, самая низкая? | ||
| + | Дети: Самая высокая фигура король, самая низкая пешка. | ||
| + | Воспитатель: Задание « Кто быстрее расставит шахматные фигуры на доске?» | ||
| + | Воспитатель: Ребята, правильно дети расставили шахматные фигуры на доске? | ||
| + | Дети: Да. | ||
| + | Воспитатель: На поле, какого цвета находиться белый ферзь, черный ферзь? | ||
| + | Нужно запомнить правило, Ферзь любит свой цвет. Если это белый ферзь, он любит бе-лое поле, если это черный ферзь он любит черное поле. | ||
| + | Воспитатель: Какая шахматная фигура стоит между слоном и ладьей? | ||
| + | Дети: Конь стоит между слоном и ладьей. | ||
| + | Воспитатель: Какая шахматная фигура стоит между ферзем и конем? | ||
| + | Дети: Между ферзем и конем стоит шахматная фигура слон. | ||
| + | Дети убирают с доски все шахматные фигуры, оставляют лишь ладьи. | ||
| + | Воспитатель: Какие фигуры находятся на доске? Сколько их? | ||
| + | Дети: На доске 4 ладьи, две белые, две черные. | ||
| + | Воспитатель: Назовите, на каких полях они находятся? | ||
| + | Дети: Ладьи находятся на полях а1, н1. а8, н8. | ||
| + | Воспитатель: Вспомним с вами, как ходит ладья по шахматной доске. | ||
| + | Дети: Она ходит по прямой линии, горизонтали, вертикали. | ||
| + | Воспитатель дает задание детям. Поставить ладью на поле с3, показать ход фигуры фишками. | ||
| + | Ребенок, который выполнит это задание быстрее всего, предлагается выполнить на шах-матной доске у доски. Дети с воспитателем, проверяют правильность выполнения зада-ния. Определяют, сколько ходов ладья из данного положения может сделать вверх, вниз, вправо, влево, по горизонтали, вертикали. | ||
| + | Сюрпризный момент. Посмотрите, какой у меня замечательный мешочек, как вы думае-те, что у меня там находиться? Воспитатель раздает детям цветные колечки, проводится физкультминутка «Цветные автомобили» (используется музыкальное сопровождение). | ||
| + | Дети рассаживаются на стульчики перед мольбертом, на котором расположена шахматная диаграмма, проводится игра «Лабиринт». Цель игры: белой ладьей побить все черный фигуры, при этом нужно назвать какую фигуры бьет ладья, на каком поле стоит битая фи-гура. Фломастером рисуется путь белой ладьи. Зайка с воспитателем на протяжении всего занятия подбадривает детей, хвалит за старанье. | ||
| + | III. Заключительная часть. Итог занятия проводит воспитатель от своего лица и от лица Зайки. Зайка благодарит детей и дарит детям в подарок фломастеры, за то, что дети помогли познакомиться с новой игрой шахматы. | ||
| + | |||
| + | '''Занятие по образовательной области «Познание» | ||
| + | формирование элементарных математических представлений | ||
| + | Закрепление понятий «шах» и «мат» | ||
| + | (для детей 5-ти-6-ти лет)''' | ||
| + | Программное содержание: | ||
| + | 1.Продолжать учить детей правильно понимать и самостоятельно решать поставленные задачи: находить позиции, в которых объявлен мат, шах; упражнять детей в умении взаи-модействовать между фигурами на шахматной доске. | ||
| + | 2.Развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику рук. | ||
| + | 3.Воспитывать желание помочь другим, самостоятельность в выполнении задания. | ||
| + | Методическое обеспечение: ТСО, загадки, карандаши, демонстрационная шахматная доска и шахматные фигуры, шахматные диаграммы на каждого ребенка, папки по шахма-там индивидуальные, сундучок волшебный и раскраски на каждого ребенка, картинки к сказке. | ||
| + | Предварительная работа: занятия по шахматам, беседы, знакомство с историей шах-мат, работа с диаграммами, дидактические упражнения по шахматам, индивидуальная ра-бота, чтение художественный литературы: стихи, загадки о шахматах, рассказ «Как Незнайка заболел шахматной горячкой» Носов Н., просмотр мультфильма «Югорка и за-говор Черной королевы». | ||
| + | Словарная работа: мат, шах, шахматная позиция, побить фигуру. | ||
| + | Ход занятия. | ||
| + | I.Вводная часть. | ||
| + | Воспитатель. Сегодня я расскажу вам сказку о том, как шахматы спасли царевну от кол-дуна. | ||
| + | ...В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь со своей дочерью Анаста-сией. | ||
| + | Царь был поклонником мудрой игры и любил решать на досуге шахматные этюды и зада-чи, да и дочь мало в чем ему уступала. | ||
| + | Решила она выйти замуж за принца, царь согласился, но поставил непременное условие: должен тот решить три шахматные задачи. | ||
| + | И полетели гонцы во все концы сообщать о царском указе, но мало кто отважился просить руки принцессы. Под видом жениха проник во дворец колдун. Решив все предложенные ему задачи, взял он принцессу в жены и увез ее в неведомые края, исчез — как в воду канул. | ||
| + | Затужил царь-государь не на шутку и издал новый указ: отдаст, мол, дочь свою Анаста-сию за спасителя, кем бы он ни оказался. Но не откликнулись на зов царевичи, испуга-лись, попрятались. | ||
| + | Только Иванушка не заставил себя долго ждать, явился по первому зову гонца и тотчас отправился в путь. | ||
| + | Долго ехал он по лесам и полям, и вот вдали высоко-высоко в горах появился замок кол-дуна. Добрался до него Иванушка, громко постучал кулаком в железную дверь. И тут из хором, весь в золотом наряде, вышел сам колдун и предложил Иванушке решить шах-матные задачи. Решишь, заберешь с собой Анастасию, нет погибнешь молодым. Ребята, Иванушка просит нас о помощи. Поможем, Иванушке с колдуном сразиться? | ||
| + | II. Основная часть. | ||
| + | Первое задание колдуна было следующим, нужно отгадать загадки. Слушайте внима-тельно. | ||
| + | 1.Задание отгадывание загадок. | ||
| + | Не живет в зверинце, | ||
| + | Не берет гостинцы. | ||
| + | По косой он ходит, | ||
| + | Хоботом не водит. | ||
| + | (шахматный слон) | ||
| + | Стою на самом краю, | ||
| + | Путь откроют – пойду. | ||
| + | Только прямо хожу, | ||
| + | Как зовут, не скажу. | ||
| + | (Ладья) | ||
| + | Два брата через грядку смотрят, | ||
| + | А подойти не могут. | ||
| + | (короли). | ||
| + | Узнать его легко: он с гривой, | ||
| + | С осанкой важной, горделивой. | ||
| + | Красавца этого не тронь! | ||
| + | Узнал, кто это? Это - …(конь) | ||
| + | Рожь на нем не колоситься, | ||
| + | Не растет на нем пшеница, | ||
| + | Слон и конь резвятся вволю. | ||
| + | Это - …(шахматное поле). | ||
| + | С первым заданием ребята мы уже с вами справились. Молодцы! | ||
| + | 2.Задание. Индивидуальная работа. Решение шахматных задач. | ||
| + | Ребята, следующее задание, нужно поставить шах черному королю на шахматной диа-грамме. Вспомним, что означает слово шах? (Шах - это нападение на неприятельского ко-роля, оставаться под шахом, король не может, и поэтому обязан срочно принимать меры – защищаться!) Какие способы защиты от шаха вы знаете: | ||
| + | - король может уйти с атакованного поля, и уйти из-под шаха. | ||
| + | - король может закрыться от шаха любой своей фигурой. | ||
| + | - король может взять (побить) фигуру, объявившую мат, или это может сделать любая фи-гура из его «свиты». | ||
| + | Сначала нужно расставить шахматную позицию на шахматную доску. Найти решение и красным карандашом закрасить поле, с которого белые объявляют шах королю. Стрелка-ми показать, как король может защититься. | ||
| + | Физкультминутка «Веселая зарядка» 3 мин. | ||
| + | 3.Задание. Работа по подгруппам. Собрать диаграмму и определить шахматную пози-цию на шахматной диаграмме шах или мат, доказать. | ||
| + | Дети выполняют по подгруппам задание. Воспитатель с детьми устанавливает шахматную позицию на шахматной диаграмме шах или мат. | ||
| + | 4.Задание. Работа в паре. | ||
| + | Вика и Паша на демонстрационной доске разыгрывают шахматную партию, задание - кто больше уничтожит фигур противника. Остальные дети выполняют, упражнение «Обжорный ряд», цель игрока, который играет фигурой ладья, «срубить» все пешки. Де-ти, которые играют пешками, должны постараться превратить пешку в сильную фигуру. Победителем станет тот, кто справиться с заданием. Определяются победители. | ||
| + | Ребята, вы справились со всеми заданиями, которые приготовил коварный колдун для Иванушки. Тем самым помогли освободить Анастасию от злого колдуна. Хотите узнать, чем закончилась сказка? Царь сдержал свое слово, отдал дочь Ивану в жены. И стали они жить поживать, да добра наживать. Сказка ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок. | ||
| + | III. Заключительная часть. Итог занятия. Ребята, сегодня вы были внимательными, активными, смелыми, дружными. Благодаря вашим стараниям Иванушка смог спасти принцессу Анастасию. Ребята, какие задания вам показались сложными? Какие задания понравились? Что интересного вы узнали для себя? | ||
| + | Сюрпризный момент. Посмотрите, какой ларец прислал нам Иванушка и Анастасия в подарок, а в этом ларце раскраски для детей. | ||
| + | |||
| + | '''Занятие по образовательной области «Познание» | ||
| + | формирование элементарных математических представлений | ||
| + | Волшебные фигуры | ||
| + | (для детей 6-ти-7-ми лет).''' | ||
| + | Программное содержание: | ||
| + | 1. Закрепить знания детей о шахматной игре: правила игры, понятия «шах» и «мат», уме-ние записывать шахматные ходы. | ||
| + | 2. Развивать логическое мышление, память, внимание. Закреплять навыки сложения в пределах 30, разгадывания ребусов. | ||
| + | 3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, самостоятельность в решении задач. | ||
| + | Методическое обеспечение: набор шахматной игры на каждого ребенка, магнитные шахматные фигуры, диаграммы на каждого ребенка, 2 разрезанные диаграммы, каранда-ши простые (6), ТСО, шахматная шкатулка, сердечко, смайлики, ребус. | ||
| + | Предварительная работа: игра в шахматы, просмотр мультфильма о шахматах, чтение Н.Носова «Как Незнайка играл в шахматы», работа с диаграммами, отгадывание загадок о шахматах. | ||
| + | I.Водная часть. | ||
| + | Ритуал приветствия | ||
| + | Давайте, ребята поприветствуем друг друга. Дети встают парами. | ||
| + | Здравствуй, друг! – дети обмениваются рукопожатием. | ||
| + | Как ты тут?- похлопывают по плечу друг друга. | ||
| + | Где ты был?- треплют друг друга за ухо. | ||
| + | Я скучал! – руки прикладывают к своему сердцу. | ||
| + | Ты пришел? – разводят руки. | ||
| + | Как хорошо! - обнимают друг друга. | ||
| + | Ребята, я предлагаю отгадать картинку - загадку, она состоит из 5 частей. За каждое вы-полненное задание вы будете получать по одной части от картинки, собрав картинку пол-ностью, вы сможете отгадать загадку. | ||
| + | II. Основная часть. | ||
| + | 1.Задание "Вопрос - ответ" Вопросы из шахматной шкатулки. | ||
| + | Воспитатель читает вопросы, дети отвечают. | ||
| + | Вопросы: | ||
| + | - Каких клеток больше, черных или белых? | ||
| + | - Без какой фигуры не бывает игры? (король) | ||
| + | - Где возникли шахматы? (Индия) | ||
| + | - В какую фигуру может превратиться пешка? (в любую, кроме короля) | ||
| + | - Как пешке укрыться от чернопольного коня? (встать на белое поле) | ||
| + | - Что такое шах? | ||
| + | - Что такое мат? | ||
| + | - Что такое пат? | ||
| + | - Кто ходит, как слон и как ладья? (ферзь) | ||
| + | - Сколько раз можно делать рокировку? | ||
| + | - Между какими фигурами стоит конь в начале игры? (слон и ладья) | ||
| + | - Какая фигура может перепрыгивать через фигуры? (конь) | ||
| + | С заданием справились, открываем 1 часть картинки. Следующее задание. | ||
| + | 2. Игра "Что изменилось". | ||
| + | На доске 6 фигур, дети закрывают глаза, а воспитатель: меняет местами две фигуры, ли-бо заменяет фигуру на такую же, но противоположного цвета, либо ничего не меняет. Выполнив задание дети, открывают вторую часть картинки. | ||
| + | 3. Задание «Мат в один ход» (4 задачи на диаграмме). | ||
| + | Самостоятельно найти решение. Работа с диаграммами. Ответы записываются на диа-грамме. После решения задач, дети с воспитателем проверяют правильность выполнения. | ||
| + | Выполнив задание, дети открывают третью часть картинки. | ||
| + | Физкультурная минутка: веселый танец «Лавата». | ||
| + | 4. Задание "Разбитая доска" | ||
| + | - Стеклянные шахматные доски упали и разбились на части, давайте их попробуем со-брать и определить какая шахматная позиция была на каждой из шахматных досок? На первой шахматной доске черные фигуры поставили мат белому королю. На второй шахматной доске белые поставили шах черному королю. Дети доказывают эти позиции. | ||
| + | Воспитатель: Дети, вы правильно определили позицию на шахматных досках, поэтому можно открыть 4 часть картинки. | ||
| + | 5. Игра «Кто больше срубит пешек?» | ||
| + | Вспомнить с детьми стоимость фигур. Повторить правила игры. | ||
| + | Воспитатель: ваша задача, срубить как можно больше шахматных фигур у противника. Победит тот, кто наберет большое количество очков. | ||
| + | После 5 минут игры дети подсчитывают очки и определяют с воспитателем кто больше всех, набрал очков, этот ребенок открывает 5 часть картинки. | ||
| + | Воспитатель: Ребята, что мы видим на картинке? | ||
| + | Дети: Ребус. | ||
| + | Воспитатель: Давайте расшифруем этот ребус. | ||
| + | Дети: В ребусе зашифровано слово «король». | ||
| + | III. Заключительная часть. Итог занятия подводят дети и воспитатель. | ||
| + | Воспитатель: Ребята, вы правильно расшифровали ребус – это слово король. Король в шахматной игре самая важная фигура, без короля невозможна шахматная игра. Предла-гаю каждому из вас подарить свое сердечко тому ребёнку, с которым вам больше всего понравилось сегодня заниматься. Воспитатель подводит итог занятия. Сюрпризный мо-мент в шахматной шкатулке дети находят веселые смайлики, которые воспитатель дарит детям. | ||
| + | Шахматная викторина | ||
| + | Игра «Что? Где? Когда?» | ||
| + | (для детей 5-ти – 6-ти лет). | ||
| + | Цель: закрепить знания о шахматах, которые дети получили на занятиях. | ||
| + | Материал: игровое поле состоит из 10 игровых полей: 4 поля - музыкальная пауза, 6 по-лей - в которых вопросы по теме шахматы, игрушка Незнайка, волчок, ТСО, фишки, эм-блемы знатока, медаль, календари на каждого ребенка, конверты с вопросами - 6 штук. | ||
| + | Предварительная работа: знакомство с историей шахмат, с правилами игры, чтение ху-дожественной литературы, просмотр мультфильмов, лепка, рисование. | ||
| + | I.Вводная часть. | ||
| + | Игровой момент. В гости к детям приходит Незнайка и предлагает детям поиграть в игру « Что? Где? Когда?» Друзья Незнайки приготовили нам вопросы по шахматам. Перед ва-ми игровое поле, волчок и конверты с вопросами. Правила игры следующие, мы раскру-чиваем волчок и когда он останавливается смотрим на какой конверт показывает стрелка, берем конверт и знакомимся с подготовленными вопросами , которые нам прислали герои сказки Носова Н. «Незнайка в Солнечном городе». За правильный ответ игрок получает фишку. В конце игры мы подведем итоги и определим самого эрудированного игрока. Также у нас есть музыкальные паузы, они означают, что мы можем отдохнуть и поиграть в игру. | ||
| + | II.Часть. Игра. | ||
| + | Пелюлькин предлагает ответить на вопросы: | ||
| + | 1. Какую страну считают родиной шахмат? | ||
| + | (Индию.) | ||
| + | 2.Кто придумал игру? | ||
| + | (мудрец Сисса для своего ученика принца») | ||
| + | 3.Назвать чемпионов мира по шахматам. | ||
| + | Самоделкин. | ||
| + | 1. Как называется игровое шахматное поле? | ||
| + | (Доска.) | ||
| + | 2.Сколько клеток насчитывается на самой короткой диагонали шахматной доски? | ||
| + | (Две.) | ||
| + | 3.Из скольких клеток состоит шахматная доска? | ||
| + | а) 32; б) 64; | ||
| + | в) 81; г) 100. | ||
| + | Шпунтик | ||
| + | 1.В какую шахматную фигуру не может превратиться пешка? | ||
| + | а) Ферзь; б) Король; | ||
| + | в) Конь; г) Слон. | ||
| + | 2.Какая фигура, кроме пешки, может начать шахматную партию? | ||
| + | а) Слон; б) Ладья; | ||
| + | в) Конь; г) Ферзь. | ||
| + | 3. Какой шахматной фигуре можно объявить шах? | ||
| + | (Королю.) | ||
| + | Физкультурная минутка. Танец «Друзья». | ||
| + | Тюбик | ||
| + | Лёша выиграл 2 партии, Валя проиграл 2 партии. Одну партию они сыграли вничью. Сколько партий в шахматы сыграно? | ||
| + | Самоделкин | ||
| + | 1.Какой шахматной фигурой, кроме слона, можно поставить детский мат? | ||
| + | (Ферзь, или королева.) | ||
| + | 2. Какого цвета шахматные фигуры у игрока, начинающего партию первым? | ||
| + | (Белого.) | ||
| + | 3. Сколько пешек одного цвета расположено на шахматной доске в начале партии? | ||
| + | (Восемь.) | ||
| + | Незнайка | ||
| + | Как в шахматах называется пешка, получившая перспективу стать ферзём? | ||
| + | а) Проходная; | ||
| + | б) Пробивная; | ||
| + | в) Пронырливая; | ||
| + | III.Часть. Подведение итогов викторины, награждение. Незнайка благодарит детей за интересную игру и дарит всем участникам сувениры. | ||
| + | |||
| + | '''Краткий словарь шахматных терминов''' | ||
| + | Блиц — молниеносная игра, при которой используется экстремально укороченный кон-троль времени (менее 15 минут каждому на всю партию). Проигрывает тот, кто первый просрочит время (или получивший мат). | ||
| + | Быстрые шахматы (рапид) — партия в шахматы с укороченным лимитом времени на обдумывание (15-60 минут каждому на всю партию). | ||
| + | Вертикаль — поля шахматной доски с одинаковым индексом буквы (например, верти-каль h). | ||
| + | Вечный шах — ситуация, в которой одна из сторон при помощи серии шахов добивается ничьей из-за повторения ходов. | ||
| + | Вилка — ход, после которого под боем оказываются две и более незащищенные фигуры противника. | ||
| + | Гамбит — жертва в дебюте материала (обычно пешки, реже фигуры) ради быстрейшего развития. | ||
| + | Горизонталь — поля шахматной доски с одинаковым индексом цифры ("первая горизон-таль", "пятая горизонталь"и т. п.). | ||
| + | Двух слонов преимущество — ситуация, при которой одна из сторон обладает двумя сло-нами, а противная сторона — слоном или конем, либо двумя конями. Особенно данное преимущество сказывается в открытых позициях, где дальнобойность слонов позволяет использовать их в полную силу. | ||
| + | Дебют — начало шахматной партии, имеющее целью скорейшую мобилизацию (развитие, развертывание) сил. | ||
| + | Диагональ — поля шахматной доски одного цвета, находящиеся на одной линии. | ||
| + | Детский мат — мат в дебюте, который может объявить любая сторона. Основная идея - объявить мат ферзем и слоном на поле f7 (f2). | ||
| + | Дурацкий мат — мат в дебюте, который получают белые, сделав следующие ходы: 1.f4 e6 2.g4?? Фh4Х. | ||
| + | Задача шахматная — произведение шахматной композиции, решение которой предполагает нахождение строго единственного пути для объявления мата слабейшей стороне в обозначенное число ходов. В зависимости от числа ходов, необходимых для решения, задачи делятся на двухходовки, трехходовки и многоходовки. | ||
| + | Зевок — грубый просмотр, чаще всего приводящий к проигрышу партии. | ||
| + | Качество — "вес", отличающий тяжелую фигуру от легкой; "выиграть качество "или " пожертвовать качество" означает операцию, при которой один из игроков выигрывает (или жертвует) ладью, отдав (получив) за нее легкую фигуру. | ||
| + | Ловушка — один из приемов борьбы в практической партии, когда сторона, устраиваю-щая ловушку рассчитывает на опрометчивость противника, который соблазнится "отрав-ленной" пешкой или оставленным под боем ферзем и получит "взамен" мат или потерпит существенный материальный урон. | ||
| + | Мат Легаля — матовая конструкция, предполагающая жертву ферзя и объявление мата тремя легкими фигурами (схема этой конструкции: 1.e4 e5 2.Kf3 d6 3.Cc4 Cg4 4.Kc3 h6 5.K:e5! C:d1?? 6.C:f7+ Kpe7 7.Kd5x). Название мата происходит от имени Кермюр Сира Де Легаля, впервые осуществившего данный мат в практической партии против кавалера Сен-Бри (1787, Париж, кафе "Режанс"). Правда, ход К:е5 Легаль делал при черном коне на с6, и Сен-Бри мог выиграть, взяв не ферзя на d1, а коня на е5. | ||
| + | Мат — ситуация, когда король находится под шахом и нет возможности этого шаха избе-жать. Мат линейный — мат на крайних вертикалях (горизонталях), который ставится тя-желыми фигурами (двумя ладьями, ладьей и ферзем, двумя ферзями). Мат спертый — мат, объявляемый конем, при котором матуемый король ограничен в передвижениях соб-ственными фигурами и пешками. Мат эполетный — мат, объявляемый ферзем, при кото-ром матуемый король с двух сторон ограничен собственными ладьями ("эполетами") (например, белый ферзь с е6 матует черного короля на е8, а черные ладьи, соответственно, находятся на полях d8 и f8). | ||
| + | Материал — фигуры и пешки, которыми располагает игрок в шахматной партии. Обла-дание лишним материалом предопределяет материальное преимущество. Отдача материа-ла для получения решающего преимущества — комбинация, жертва. | ||
| + | Мельница — типовая комбинация с последовательным чередованием шахов и вскрытых шахов, объявляемых атакующей стороной. | ||
| + | Миттельшпиль — середина, основная часть шахматной партии, обычно следующая за дебютом. Массированные размены в дебюте могут приводить к тому, что игра из дебюта сразу переходит в эндшпиль. | ||
| + | Ничья — результат шахматной партии, в которой никто из игроков не смог одержать по-беду. За ничью каждый игрок получает по пол-очка. | ||
| + | Нотация шахматная — общепринятая система обозначений, посредством которой осу-ществляется запись шахматной партии или той или иной позиции. Запись полной нотацией предполагает обозначение поля, с которого пешка или фигура делает ход, и поля, на который этот ход делается (например, 22. Кра4-b3 означает, что белый король с поля а4 сделал ход на b3). Запись сокращенной нотацией ограничивается указанием поля, на которое сделан ход (например, 56. …Лg7 — черная ладья сделала ход на поле g7). | ||
| + | Пат — позиция, в которой какой-либо стороне не объявлен шах, но она не имеет возмож-ности сделать ход. | ||
| + | План — стержень шахматной стратегии, в которой увязывается воедино дебют, миттель-шпиль и эндшпиль. План формируется на основе динамичной оценки позиции и включает в себя постановку адекватной цели борьбы (борьба за победу, за ничью), оценку необходимости перегруппировки фигур, оценку приемлемости (неприемлемости) серии разменов, необходимость тех или иных маневров, лавирования и т.п. | ||
| + | Позиция — положение, случившееся в практической партии или представляющее задание в шахматной композиции. Умение адекватно оценивать позицию представляет собой одну из необходимых составляющих шахматного мастерства. | ||
| + | Поле — единица шахматного пространства, то же, что и "пункт", "клетка шахматной дос-ки". Обладание ключевыми полями в данной конкретной позиции предопределяет пози-ционное преимущество. "Слабое" поле — то есть поле, доступные для вторжения враже-ских сил. | ||
| + | Превращение — замена пешки при достижении последней горизонтали на любую фигуру своего цвета (кроме короля).Превращение "слабое"— превращение пешки не в самую сильную фигуру (то есть не в ферзя, как обычно), а, например, в коня, слона или ладью. При этом "слабое" превращение может быть сильнейшим ходом. | ||
| + | Проходная пешка — пешка, перед которой нет пешек противника (в том числе на смеж-ных вертикалях) и которая может двигаться к полю превращения. | ||
| + | Преимущество — превосходство над позицией противника в одном из компонентов (ма-териальное или позиционное преимущество). | ||
| + | Размен — ход (серия ходов), при котором (которых) стороны осуществляют обмен при-мерно равноценным материалом (размен легкой фигуры на легкую фигуру, пешки на пешку, легкой фигуры на три пешки, ферзя на две ладьи или три легких фигуры и т.п.). | ||
| + | Рокировка — ход в шахматной партии, имеющий целью увести короля из центра; при короткой рокировке король эвакуируется на королевский фланг, при длинной — на ферзевый. При осуществлении рокировки король переносится через одно поле (соответственно, для белого короля на поля g1 при короткой рокировке или c1 при длинной), ладья ставится на то поле, через которое "перепрыгнул" король. Рокировка может производиться только, если ни ладья ни король до рокировки не делали ходов, и ни одно из полей между полями, занимаемыми королем и ладьей, (включая и эти два поля) не находится под боем и не занята другими фигурами. | ||
| + | Ряд — то же, что и горизонталь. "Обжорный" ряд - вторая (для черных) или седьмая (для белых) горизонталь, на которых тяжелые фигуры могут "полакомиться" пешками. | ||
| + | Связка — положение, когда фигура не может сделать ход из-за того, что после ее хода поле, на котором стоит король, будет атаковано. | ||
| + | Стратегия шахматная — долговременный план, на реализацию которого направлены конкретные ходы и операции. Общая линия стратегии определяется прежде всего требо-ваниями позиции и включает в себя оценку позиции, определение конечной цели (борьба за победу или за ничью), методов достижения последней (обострение игры, блеф, переход в эндшпиль и т.п.). | ||
| + | Тактика шахматная — система приемов (прежде всего с использованием комбинаций), позволяющих достичь преимущества или свести партию к ничьей. К приемам шахматной тактики относят разнообразные типичные средства ("отвлечение", "завлечение", "уничто-жение защиты" и пр.). | ||
| + | Темп — 1) ритм игры. 2) получение лишнего | ||
| + | Турнир — разновидность (наряду с матчем) шахматного соревнования, при котором ряд участников играет друг с другом. Типичный пример — круговой турнир, в котором каж-дый участник играет со всеми остальными. Турнир по швейцарской системе позволяет провести соревнование с многими десятками (и даже сотнями) участников посредством проводимой после каждого тура жеребьевки (в каждом новом туре играют между собой участники, имеющие примерно равное количество очков). | ||
| + | Фаланга — пешечная цепь. | ||
| + | Фланг — край доски, расположенный на вертикалях a, b, c и f, g, h. Королевский фланг — фланг, ближний к королю в начале шахматной партии, на вертикалях f, g, h. Ферзевый фланг — фланг, ближний к ферзю в начале шахматной партии, на вертика-лях a, b, c. | ||
| + | Форточка — поле, на которое может отступить король в случае шаха по первой (послед-ней) горизонтали. Соответственно, "сделать форточку"— это сделать ход одной из пешек, прикрывающих позицию рокировки. В случае отсутствия "форточки" принято говорить о возможной слабости первой (для белых) или последней (для черных) горизонтали. | ||
| + | Ход — передвижение фигуры или пешки с одного поля на другое. Ход считается сделан-ным, если игрок поставил фигуру или пешку на поле и отпустил ее. Ходы шахматной партии, сыгранной в официальных соревнованиях, записываются посредством шахматной нотации. В случае рокировки и взятия в ходе могут участвовать две фигуры. См. также полуход. | ||
| + | Цейтнот - нехватка времени на обдумывание хода, обычно встречается в конце партии. | ||
| + | Центр — поля с индексами e4-e5-d4-d5. Понятие расширенного центра включает также смежные с указанными поля. | ||
| + | Часы шахматные — особая разновидность часов, в которых совмещены два циферблата и при совершении хода особый механизм переключает часы таким образом, что идут часы того, кто обдумывает ход. Нехватка времени вызывает цейтнот, а его исчерпание (в слу-чае, если не сделано предусмотренное количество ходов) означает просрочку времени и поражение. | ||
| + | Шах — позиция, в которой король атакован вражеской фигурой или пешкой. Двойной шах — позиция, в которой королю объявляют шах сразу две фигуры. | ||
| + | Шахматная композиция — область шахматного искусства, в которой художники (шах-матные композиторы) составляют позиции (задачи и этюды), в которых те или иные идеи, принципы и приемы выражаются в чистом виде и имеют ярко выраженную эстетическую окраску. | ||
| + | Шахматная фигура: Конь, Король, Ладья, Пешка, Слон, Ферзь. Легкая фигура — лег-кой фигурой называют коня или слона. Тяжелая фигура — тяжелой фигурой называют ладью или ферзя (в отличие от легких фигур, отдельная тяжелая фигура может при под-держке короля поставить мат одинокому королю противника). | ||
| + | Шахматы Фролова (королевские шахматы, кингчесс) — разновидность шахматной игры, придуманная А.Фроловым. Игра начинается на пустой доске. Противники поочередно выставляют на доске свой комплект фигур (свои пешки — только на своей половине доски). "Обычная" игра начинается, когда все фигуры поставлены на доску. | ||
| + | Эндшпиль — заключительный этап шахматной партии. | ||
| + | Этюд шахматный — произведение шахматной композиции, искусственно составленная позиция, в которой необходимо найти единственно верный путь (как правило, неочевид-ный, парадоксальный) для достижения поставленной задачи (достижение выигрыша или ничьей). | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Консультации для родителей | ||
| + | Взялся – ходи!''' | ||
| + | Если ребёнок плохо запоминает стишки, невнимателен, не умеет сосредотачиваться и ясно излагать свои мысли, справиться с этими сложностями вам помогут… шахматы. | ||
| + | Выдающийся шахматист Хосе Рауль Капабланка как-то сказал: «Шахматы для ум-ственной работы значат то же, что и спорт для физического совершенствования человече-ской натуры». Шахматы как игра в основном сложились около VI в. н. э. в Индии и Арабском Халифате и до сей поры остаются одной из лучших интеллектуальных игр. Решая шахматные задачки, ваш ребёнок учится думать и сравнивать, мыслить более стратегически (то есть предвидеть результаты своих поступков), становится более внимательным. Желание победить вырабатывает у него волю и собранность, плюс развивается не менее важный навык — умение достойно проигрывать, не унывать при неудаче. Ну а «главный приз» достаётся гиперактивным детям — играя в шахматы, они становятся намного спокойнее и уравновешеннее. | ||
| + | Когда начинать? | ||
| + | С какого возраста рекомендуется начинать обучение? На этот счёт нет строгих реко-мендаций, но все выдающиеся шахматисты начинали рано. Хосе Рауль Капабланка научился играть в пять лет, наблюдая за отцом. Роберт Фишер своим выдающимся ма-стерством обязан старшей сестре, которая сама обучила шестилетнего брата премудростям шахматной игры. Гарри Каспаров начал в пять, а в десять уже вошёл в сборную Азербайджана. Отец Анатолия Карпова открыл сыну шахматный мир, когда тому испол-нилось пять лет. Судя по всему, для первого знакомства с шахматами наиболее оптимален пяти-шестилетний возраст. У ребёнка уже сформированы основные психологические функции и важные жизненные навыки, он научился оценивать окружающий мир, стал более самостоятельным, делает первые попытки анализа. Если начать обучение шахматам в этом возрасте, то малыш, возможно, и не станет чемпионом, но вырастет здравомысля-щим человеком. В последнее время шахматная школа значительно помолодела, и сейчас родители начинают обучать детей с трёх лет. С семи-восьми лет юные шахматисты уже участвуют в турнирах. Правда, преподаватели стараются превратить подобные соревнования скорее в праздник, не акцентируя внимание на спортивной конкуренции. | ||
| + | Мы, взрослые, отлично понимаем, как много даёт умение играть в шахматы. Но объяснить это ребёнку невозможно, он не поймёт. Малыша нужно, прежде всего увлечь. Впрочем, если у родителей нет времени этим заниматься или недостаточно таланта, лучше отдать ребёнка в шахматную студию. Обучаясь игре в коллективе, он учится жить в социуме, подчиняясь его законам. | ||
| + | Если нет возможности водить ребёнка в шахматную студию, то придётся обучать его самостоятельно. Вам придётся запастись огромным терпением, но вы наверняка полюбите этот интересный и творческий процесс. Особенно если вы сами не знакомы с этой игрой. В таком случае вы с ребёнком — соперники одного уровня, но руководить процессом придётся вам. Позаимствуйте методики в книгах лучших инструкторов. Автор Наталья Петрушина более двадцати лет преподаёт шахматы детям. Особенно им нравятся персонажи её сказок: Белочка, Лисичка и Сорока, которые знакомят детей с шахматной страной, полной волшебных превращений и неожиданных открытий. Успехом пользуются методики Игоря Сухина и Натальи Костенюк. Игорь популяризирует свои методы через Интернет, и у него есть книги по обучению даже двухлетних крох. Основная идея заключается в том, что малышу лучше начинать обучение игре тридцатью двумя фигурами, а не шестьюдесятью четырьмя. Поэтому он предлагает сначала учиться играть на небольших фрагментах доски. Наталья считает, что дети лучше обучаются с тренером в мини-группах, чем индивидуально. Её методика — это плавный, незаметный и очень постепенный, переход от сказки к реальной игре. Есть ещё вариант компьютерных тренировок, но в этом случае малыш лишается радости общения с живыми соперниками. | ||
| + | Маленькие хитрости: | ||
| + | - включайте элементы шахматной игры в обыденную жизнь. | ||
| + | Готовите ужин — расставьте фигурки из макарон разного цвета, предложите ребёнку сыграть в «макаронные шахматы»: пусть вспомнит, как ходят разные фигуры-макароны, и решит хотя бы элементарную задачку. Вот смеху-то будет! Лепите пирожки — попробуйте сделать из теста шахматные фигурки, сочинить для каждой из них маленькую сказку. Можно лепить фигурки из пластилина — и тогда на свет появятся пластилиновые шахматы. Рисуйте, лепите, сочиняйте весёлые истории, стихи и рассказы, придумывайте конкурсы — к примеру, кто быстрее и правильнее расставит шахматные фигуры на доске. | ||
| + | - Ищите различные ребусы, загадки, кроссворды, связанные с шахматами, включайте их в регулярное обучение шахматной игре. | ||
| + | - Не начинайте изучать новое, пока малыш твёрдо не усвоит пройденный материал. Двигайтесь от простого к сложному. | ||
| + | - Учите ребёнка не только выигрывать, но и проигрывать. Объясняйте, что научиться играть можно только методом проб и ошибок. Лишь поняв, что сделал не так, он сможет двигаться дальше. | ||
| + | Постепенно приучайте его к мысли, что шахматы — это серьёзная игра, которая требует вдумчивых решений. Не разрешайте возвращать ходы, «перехаживать». Пусть заканчивает партию, соблюдает основное правило шахматистов: «взялся — ходи». Пусть малыш постепенно приучается к тому, что прежде чем действовать, нужно хорошо поду-мать. В будущем это убережёт его от многих ошибок уже в реальной, а не шахматной жизни. | ||
| + | ''' | ||
| + | Интеллектуальное развитие ребенка.''' | ||
| + | Психологи и педагоги постоянно спорят между собой, что такое интеллектуальное развитие ребенка - эта некая и сумма знаний и умений или способность эти самые знания усваивать и решать нестандартные ситуации. | ||
| + | Традиции исследования интеллекта и интеллектуального развития личности доста-точно богаты. Так, теоретические основы данной проблемы были раскрыты в фундамен-тальных трудах зарубежных исследователей; А. Бине, Ч. Спирмена, Дж. Гилфорда, Ж. Годфруа, Ж. Пиаже и др. С именем американского психолога Дж. Кетелла связано появ-ление термина «интеллектуальный тест». Понятие «коэффициент интеллекта» ввел немецкий философ и психолог В. Штерн. Проблема социального интеллекта впервые бы-ла озвучена Эдвардом Ли Торндайком еще в начале XX в. Интересны результаты прове-денных ученицей Пиаже А.-Н. Пере-Клермон исследований влияния на развитие интел-лекта детей социальных взаимодействий со сверстниками. | ||
| + | Впервые внимание исследователей и практиков к проблеме эмоционального интеллекта привлек американский психолог Д. Голмен в начале 90-х годов прошлого столетия. Более детально и результативно данная проблематика исследовалась израильским психологом Ром. Бар-Оном, который эмоциональный интеллект связывал с общим психологическим самочувствием личности. Проблема онтогенеза интеллекта нашла отражение в работах известных отечественных ученых, считавших, что интеллектуальное развитие представляет собой динамическую систему качественных и количественных изменений, которые происходят в психической деятельности в связи с возрастом и обогащением жизненного опыта. Интеллектуальное развитие ребенка опосредовано его воспитанием и обучением, в ходе которого происходит интериоризация ребенком социального опыта человечества, и детерминируется не только извне, но и изнутри, т.е. зависит от уже достигнутого им уровня развития, от его возрастных и индивидуально-психологических особенностей и возможностей, а также интеллектуальных способностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Н.А. Менчинская, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, Н.С. Пантина, Н.И. Чуприкова, И.А. Бурлакова, Л.Н. Галигузова, Е.А. Тупичкина и др.). | ||
| + | Под понятием интеллектуальные способности М.А. Холодная понимает свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения скорости и правильности переработки информации в условиях задач, разнообразия и оригинальности идей, темпа и качества обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания. Актуализация формирующего интеллектуального развития дошкольника во многом определяется средой, в которую он погружен, педагогической концепцией дошкольного учреждения, педагогическим проектированием. | ||
| + | Поэтому если вы заинтересованы в интеллектуальном развитии своего ребенка, направьте его неуемную энергию, желание узнать как можно больше об окружающем ми-ре в конструктивное русло. Ведь дети очень любознательны и активны, они удивительно быстро схватывают и запоминают новую, интересную для них, информацию. | ||
| + | Нужно помнить о том, что интеллектуальное развитие ребенка проходит опреде-ленные закономерные стадии: каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления, старые формы никоим образом не исчезают, а сохраняются и развиваются. Например, словесно-образное мышление дошкольника в школьном возрасте переходит на более высокую ступень, что выражается в усвоении изобразительного искусства, музыки, поэзии. Для интеллектуального развития ребенка необходимо? | ||
| + | • Поощрять его активность (разумеется, в пределах возможного). Например, поощряйте его стремление что-либо разбирать, собирать, открывать, закрывать, ломать и чинить - в процессе такой самостоятельной и увлекательной деятельности ребенок учится мыслить, думать, проявляет смекалку и сообразительность. | ||
| + | • Подбирать интересную для обоих (родителя и ребенка) интеллектуальную задачу, вместе ее решайте (полистайте книги по биологии, астрономии). Зачастую именно в такой совместной деятельности ребенок начинает любить то или иное занятие, предмет. | ||
| + | • Научите любить чтение. Поначалу это будет только техническое чтение (грубо говоря, просто «навык» чтения), а затем наступит содержательный этап - когда понятен сюжет, содержание книги. Самое главное - не принуждайте силой ребенка к чтению, он должен получать удовольствие от процесса. | ||
| + | • Выбирая для ребенка школу, обратите внимание на отношение педагогов к детям (осо-бенно это важно для младших школьников): достаточно ли они добры к ним, дают ли воз-можность полюбить занятия. Также важно наличие различных кружков, секций, факуль-тативов, которые ребенок может посещать по желанию. | ||
| + | • Одним из важных аспектов интеллектуального развития ребенка является творчество - детское или же совместно с родителями. Особенно это важно для дошкольного возраста. Всячески поощряйте малыша, хвалите его за различные поделки и рисунки. | ||
| + | • Интеллектуальное развитие ребенка начинается в семье: с простых игр, со сказок, которые вы рассказываете ему на ночь, с отношениями между малышом и взрослым... Это накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие, образ мышления. Если внимательно наблюдать за ребенком, в какие сюжетно-ролевые игры он предпочитает играть, можно определить тип отношений семьи, в которой он воспитывается. Поэтому все взрослые своим поведением должны подавать малышу достойный пример для подражания. Так, в семье, где царит спокойная доверительная атмосфера, где никто не препятствует всесто-роннему развитию ребенка, где каждый член семьи всячески поддерживает друг друга, будет расти любознательный, умный карапуз. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
.......... | .......... | ||
Версия 21:24, 13 сентября 2012
Аннотация методической разработки
Аннотация к методической разработке на тему "Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников"
Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском эффективных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста.
Идея использования игры в шахматы в формировании развития интеллекта у детей научно и практически давно апробирована и, так или иначе, реализуется во многих странах. Док-тор психологических наук Д. Б. Богоявленская еще в 1990 году научно оценила детские шахматы следующим образом: «Быстрота смены моделей (в шахматах) – великолепный тренинг гибкости мышления… Необходимость просчета ходов развивает планирующую функцию мышления… Необходимость быстрого принятия решения при неограниченной вариативности ситуации оттачивает ядро умственных способностей человека… Кроме того, игра в шашки и шахматы создает условия для формирования таких качеств ума, как изобретательность и дисциплина, а также таких качеств личности, как выдержка и воля… Начинать первоначальное знакомство с основами шашек и шахмат можно в детском са-ду…[4].
' Результаты анкетирования родителей по теме «Обучение детей шахматной игре» показали, что из 20 опрошенных родителей, 100% уверенны, что шахматы развивают интеллектуальные способности детей, 60% родителей считают необходимым обучения детей шахматной игре в ДОУ.
В данном методической разработке использовались материалы следующих авторов, как: Позин С.Б. «25 уроков шахмат», Гришин В.Г. «Малыши играют в шахматы», Сухин И.Г. «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны» , Костенюк Н.П., Костенюк А.К. «Как научить шахматам», Костров В.В., Давлетов Д.А. «Шахматный учебник». Игры и упражнения по шахматам, которые предлагают авторы данных методик, реализовывались в нашей работе на занятиях, в свободное от занятий время и в работе с родителями.
Отличие данного методического пособия заключается не столько в содержании теоретического материала (он должен охватывать все необходимые знания), сколько в его взаимном расположении по разделам и темам, материал распределен с учетом возрастных особенностей детей:
- первый год обучения 18 часов для детей от 4-х до 5-ти лет;
- второй год обучения 36часов для детей от 5-ти до 6-ти лет;
- третий год обучения 36 часов для детей от 6-ти до 7-ми лет.
Представлена характеристика возрастных особенностей детей, система монито-ринга, определения уровня интеллектуального развития детей 4-7-ми лет.
Методическое пособие построено так, чтобы развивая в процессе обучения устойчивый интерес, привить любовь к шахматной игре и желание самостоятельно работать над ними.
Основное назначение методического пособия оказать практическую помощь педагогам в проведении занятий по обучению детей навыкам игры в шахматы в условиях дошкольно - образовательного учреждения.
Методическая разработка
Рецензия на методическое пособие «Шахматы – средство интеллектуального развития дошкольников» Султановой Риты Сафиулловны, воспитателя автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №18 «Северяночка» города Радужный. Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку развитие современного общества носит перманентный и динамический характер, постольку ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к подобным изменениям. В гипотетическом плане целенаправленное внедрение шахматной игры в учебно-воспитательный процесс будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Использование шахмат позволит развивать интеллект детей в процессе игры, а игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен дошкольникам. Методическое пособие построено с учётом современных требований педагогики и психологии, обеспечивает единство воспитания и обучения. В основе пособия прослеживаются принципы от простого к сложному, принцип доступности, наглядности, индивидуального подхода. Султанова Рита Сафиулловна, учитывает возрастные особенности детей на разных этапах знакомства детей с шахматной игрой. Цели и задачи ставятся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, возможностями. Воспитатель раскрывает используемые методы и приемы при обучении детей шахматной игре. Представлен учебно-тематический план на 3года, в котором предложены темы занятий, программное содержание занятий, указаны методы и приемы работы. В программе предложена система мониторинга, определения уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста, на каждом этапе обучения игре в шахматы. Важнейшим фактором, содействия формированию интеллектуальных способностей ребенка является создание воспитательно-образовательного процесса «семья – дошкольное образовательное учреждение». В работе с родителями используются различные формы и методы работы, что делает процесс обучения детей игре в шахматы более эффективным.
В методическом пособии представлен список оборудования необходимых для обучения игре в шахматы дошкольников. Указан список методической литературы, используемый при работе по обучению детей игре в шахматы.
В приложении программы для педагогов предложены игры и упражнения по обучению детей игре в шахматы для разных возрастов, примерные конспекты проведения занятий, шахматная викторина, краткий словарь шахматных терминов, консультации и рекомендации для родителей. Данное методическое пособие имеет практическую значимость, актуальность, соответствует современным требованиям и может быть рекомендована воспитателям дошкольных учреждений.
_________________________/Исхаков М.М., кандидат педагогических наук, Заслуженный мастер спорта, Заслу-
женный работник физической культуры
и спорта России, заслуженный деятель
физической культуры и спорта ХМАО,
Председатель комитета по физической
культуре и спорту г. Радужный/.
Рецензия на методическое пособие «Шахматы - средство интеллектуального развития дошкольников» Султановой Риты Сафиулловны, воспитателя автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №18 «Северяночка» города Радужный. Актуальность данного методического пособия обосновывается тем, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Важно не только, какими знаниями владеет ребенок при поступлении в школу, но и готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности. Шахматная игра многим взрослым кажется непонятной, но при правильном преподавании она настолько увлекает детей, что они с нетерпением ждут следующего занятия. Ребенок, обучающийся этой игре, становится самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Гиперактивному малышу помогает стать спокойнее, уравновешеннее, учит непоседу длительно сосредотачиваться на одном виде деятельности. В методическом пособие педагогом раскрыты методы и приемы работы при обучении детей шахматной игре, формы и методы работы с родителями. Учебно-тематический план построен с учетом возрастных особенностей, по принципу от простого к сложному. Определены цели и задачи для каждой возрастной группы, представлен мониторинг для определения уровня интеллектуального развития в каждой возрастной группе. Объем учебного материала позволяет обеспечить достаточный уровень знаний, навыков по обучению начальным азам дошкольников шахматной игре. Для педагогов в пособии предложена подборка игр упражнений по обучению игре в шахматы, представлены примерные конспекты занятий для каждой возрастной группы, краткий словарь шахматных терминов. Представленные материалы отражают обобщенный опыт работы, демонстрируют практическую значимость шахматной игры в воспитании и развитии детей, могут использоваться педагогами дошкольных образовательных учреждений. ______________________________________/Позин С.Б., международный мастер по шахматам, тренер-преподаватель высшей категории АУ ДОД ДЮСШ "Факел"г. Радужный/.
Авторское методическое пособие по подготовке воспитанников к обучению в рамках федерального государственного стандарта общего образования «Шахматы – средство интеллектуального развития дошкольников»
Султанова Рита Сафиулловна, воспитатель
Содержание
1.Пояснительная запискବ¬¬ ______________________________________________________ 3 2. Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста: от 4-х до 5-ти лет______________________________________________________________8 от 5-ти до 6-ти лет_____________________________________________________________9 от 6-ти до 7-ми лет___________________________________________________________ 10 3.Учебно-тематический план по обучению детей игре в шахматы: от 4-х до 5-ти лет_____________________________________________________________11 от 5-ти до 6-ти лет____________________________________________________________14 от 6-ти до 7-ми лет___________________________________________________________ 19 4. Система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей_ 25 5.Ресурсное обеспечение.______________________________________________________26 6. Список используемой литературы____________________________________________26 7. Приложения_______________________________________________________________28 Дидактические игры и упражнения по обучению дошкольников игре в шахматы______29 Конспекты занятий___________________________________________________________31 Шахматная викторина________________________________________________________ 38 Краткий словарь шахматных терминов__________________________________________ 40 Консультации для родителей: Взялся, ходи_______________________________________________________________ 45 Интеллектуальное развитие ребенка____________________________________________ 47
Пояснительная записка
«Шахматы – это пробный камень человеческого ума».
И.Гете
Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском эффективных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Идея использования игры в шахматы в формировании развития интеллекта у детей научно и практически давно апробирована и, так или иначе, реализуется во многих странах. Док-тор психологических наук Д. Б. Богоявленская еще в 1990 году научно оценила детские шахматы следующим образом: «Быстрота смены моделей (в шахматах) – великолепный тренинг гибкости мышления… Необходимость просчета ходов развивает планирующую функцию мышления… Необходимость быстрого принятия решения при неограниченной вариативности ситуации оттачивает ядро умственных способностей человека… Кроме того, игра в шашки и шахматы создает условия для формирования таких качеств ума, как изобретательность и дисциплина, а также таких качеств личности, как выдержка и воля… Начинать первоначальное знакомство с основами шашек и шахмат можно в детском са-ду…[4]. Результаты анкетирования родителей по теме «Обучение детей шахматной игре» показали, что из 20 опрошенных родителей, 100% уверенны, что шахматы развивают интеллектуальные способности детей, 60% родителей считают необходимым обучения детей шахматной игре в ДОУ.
В данном методическом пособии использовались методические разработки таких авторов, как: Позин С.Б. «25 уроков шахмат», Гришин В.Г. «Малыши играют в шахматы», Сухин И.Г. «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны» , Костенюк Н.П., Костенюк А.К. «Как научить шахматам», Костров В.В., Давлетов Д.А. «Шахматный учебник». Игры и упражнения, которые предлагают авторы данных методик, реализовывались в нашей работе на занятиях, в свободное от занятий время и в работе с родителями. Отличие данного методического пособия заключается не столько в содержании теоретического материала (он должен охватывать все необходимые знания), сколько в его взаимном расположении по разделам и темам, материал распределен с учетом возрастных особенностей детей:
• первый год обучения 18 часов для детей от 4-х до 5-ти лет; • второй год обучения 36часов для детей от 5-ти до 6-ти лет;
третий год обучения 36 часов для детей от 6-ти до 7-ми лет. А также представлена характеристика возрастных особенностей детей, система монито-ринга, определения уровня интеллектуального развития детей 4-7-ми лет. Методическое пособие построено так, чтобы развивая в процессе обучения устойчивый интерес, при-вить любовь к шахматной игре и желание самостоятельно работать над ними. Основное назначение методического пособия оказать практическую помощь педагогам в проведе-нии занятий по обучению детей навыкам игры в шахматы в условиях дошкольно - образо-вательного учреждения.
Цель:развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста при обучении игре в шахматы. Задачи: •овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); •обогащать сознание детей новыми знаниями, способствующими накоплению пред-ставлений о мире; •формированию умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; •формирование умения планировать свою деятельность и осуществлять самокон-троль и самооценку; •развитию способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач; •овладению навыками речевого общения; •развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Принципы построение методического пособия: •сознательности и активности; •последовательности, систематичности и концентричности расположения материала; •постепенности и прогрессивности; •индивидуально-дифференцированного подхода; •взаимосвязи обучения и творчества как важного фактора формирования личности.
Структура методического пособия: •пояснительная записка; •характеристика возрастных особенностей детей 4-х-7-ми лет; •учебно-тематический план по обучению детей 4-х-7-ми лет игре в шахматы; •система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей; •ресурсное обеспечение; •список используемой литературы;
приложения:
-конспекты занятий; -дидактические игры и упражнения по обучению дошкольников игре в шахматы; -краткий словарь шахматных терминов; -работа с родителями; -фотоматериалы. Опыт работы по интеллектуальному воспитанию детей через игру в шахматы был представлен на уровне городского методического объединения воспитателей средних групп в 2009-2010 учебном году, старших групп в 2010-2011 учебном году. Опыт полу-чил высокую оценку, был рекомендован к изучению и внедрению в практику работы вос-питателей детских садов города Радужного. На методическом объединении воспитателей подготовительных к школе групп в 2011-2012 учебном году детских садов города Радуж-ного, в форме мастер-класс «Приемы и методы обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы», обобщен опыт работы. Опыт работы признан позитивным. Материалы опыта работы «Шахматы как средство интеллектуального развития дошкольника» опубликованы в окружном журнале «Образование Югории» №2 -2012год. Введение занятий по обучению игре в шахматы позволяет реализовать идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, поддерживать устойчи-вый интерес к знаниям. Основным элементом занятий становится деятельность самих воспитанников, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение сказок и т.д. Обучение игре в шахматы происходит в едином процессе ознакомления детей с историей происхождения шахматной игры, с художественным творчеством, художественной литературой. Досуговая деятельность способствует приобщению детей дошкольного возраста к труду, предоставляет детям свободу выбора, возможность развития комбинаторных умений, выработке индивидуального темпа обучения. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен дошкольникам. Проведение занятий по данной программе предполагает работу с подгруппами из 10 детей. Продолжительность занятия в группах общеразвивающего направления от 4-х до 5-ти лет - 20 минут, от 5-ти до 6-ти лет 25 минут, от 6-ти до 7-ми лет - 30 минут. Количество занятий для каждого ребенка планируется с учетом индивидуальных особенностей, в соответствии с возрастными особенностями. Каждая новая тема дается на протяжении нескольких занятий, чтобы дети смогли повторить, закрепить, и запомнить материал.
Структура занятия по обучению игре в шахматы следующая:
1. Повторение пройденного материала. 2. Новый материал. 3. Закрепление нового материала. 4. Итог занятия.
Ориентироваться в процессе обучения шахматам следует на детей, которые усваивают медленнее материал, такой подход позволяет, обучит всех детей. Для детей необходимо завести индивидуальные папки, в которые дети будут складывать выполненные задания - это удобно для контроля. Педагог, изучая материал папок, может понять на каком этапе ребенок, испытывает трудности и провести индивидуальную работу с ним. 2. Характеристика возрастных особенностей детей дошкольного возраста Возрастные особенности детей 4-х -5-ти лет
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более разви-тым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — вели-чине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотво-рение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Продолжает разви-ваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произ-вольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится по-знавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от при-нятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становит-ся предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобрази-тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются конкурентность, соревнова-тельность. Возрастные особенности детей 5-ти – 6-ти лет
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные пред-ставления, комплексные представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения.
Ребенок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Соб-ственное «я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыс-кать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от второстепенного. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последова-тельно разворачивающиеся истории. К пяти годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребенок бегло излагает свои мысли. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои дей-ствия, рассказывать об этом.
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж зна-ний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться поделиться свои-ми знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познава-тельной мотивации в общении.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Также развива-ется соподчинение мотивов. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одоб-рение и похвалу, подтвердить свою значимость. К шести годам ребенок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удается. Дети знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять.
С пяти до шести лет у ребенка наблюдаются значительные сдвиги в усовершен-ствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Имеет собственное представление о красоте. Он познает мир прекрасного, через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. В этот период ребенок становится сознательно само-стоятельным.
Возрастные особенности детей 6-ти – 7-ми лет
К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая компетентность в различ-ных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные ре-шения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятель-ность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в созда-нии рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их созда¬ния. К концу дошкольного возраста воображение ребенка ста¬новится управляемым. Формируются действия воображе¬ния: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устой¬чивость вни-мания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе раз-вития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребенка к деятельнос¬ти. Появляются элементы после произвольного внима-ния. Восприятие утрачивает свой пер¬воначально аффективный характер: перцептивные и эмоци¬ональные процессы дифференцируются. Восприятие стано¬вится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматиче-ский строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обоб-щающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У детей развива-ется диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и ме-нять свое поведение в зависимости от места в нем. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Развитие движений: -дети уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений; -способны освоить и правильно реализовать сложно координированные действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.; -могут выполнять простые графические движения (вертикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.). 3.Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 4-х -5-ти лет Цель: развитие интеллектуальных способностей детей в про¬цессе обучения детей игре в шахматы. Задачи: - вызвать интерес к игре; - развивать наблюдательность, внимание, память; -упражнять в пространственном ориентировании; -познакомить с координационной системой; -упражнять в количественном и порядковом счете; - развивать мыслительную деятельность, -развивать мелкую моторику. Ожидаемые результаты: -умение считать до 10 и более; -иметь представление о шахматной доске, ориентироваться на ней; - различать и называть шахматные фигуры; -правильно расставлять шахматные фигуры на шахматной доске; -учить работать с диаграммами, понимать и выполнять несложные задачи; -воспитывать интерес к игре.
сентябрь
1. «В стране шахматного королевства» Цель:Познакомить детей с шахматной игрой, способствовать развитию интереса к шахматной игре. Методические приемы:Самостоятельные игры с шах-матными фигурами 2.Тема:«Знакомство с шахматны-ми фигурами» Цель:Познакомить детей с шахматными фигурами. Учить сравнивать фигуры между собой, упражнять в нахождении той или иной фигуры в ряду с остальными, развивать мелкую моторику рук. Прививать интерес к игре с шахматными фигурами. Методические приемы: д/и “Большая и маленькая”, “Что общего?” «Найди фигу-ру», «Угадай-ка», «Кто быст-рее».
октябрь
Тема:«Шахматные фигуры»(сказка «Шахматный теремок») Цель:Закрепить названия шахматных фигур, развивать внимательность, память. Воспитывать желание играть с шахматными фигурами. Методические приемы: д/и «Чудесный мешочек», «Белые и черные», «Снежный ком», «Какой фигуры не стало» 4.Тема:«Шахматные фигуры»(сказка «Шахматная реп-ка») Цель:Продолжать закреплять знания детей о шахматных фигурах. Упражнять в правильном названии шахматных фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. Воспитывать желание играть с шахматными фигурами. Методические приемы: д/и «Угадай-ка», «Кто быст-рее», «Прятки», «Чудесный мешочек».
ноябрь Тема:«Начальное положение» Цель:Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Учить правильно, располагать доску между партнерами. Закрепить новый материал посредством дидактических игр-заданий. Методические приемы: д/и «Путаница», «Что пропа-ло?», «Кто быстрее расставит», Тема:«Начальное положение» Цель:Закрепить материал посредством дидактических игр-заданий. Развивать память, внимание, мелкую моторику, воспитывать усидчивость. Методические приемы:работа с диаграммой: закрась фигуры, найди ошибку в рас-становке, д/и «Какой фигуры не стало?» декабрь Тема:«Начальное положение» (итоговое) Цель:Продолжать знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить материал посредством дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроль. Методические приемы: д/и «Путаница», «Да и нет». блиц опрос по пройденным темам, работа с раскрасками. Тема: «Волшебная доска» Цель:Познакомить с новыми понятиями: шахматная доска, «белые», «черные» поля, чередование белых, черных полей, «центр» шахматной доски, шахматные поля квадратные. Развивать внимательность. Воспитывать усидчивость. Методические приемы:«Выложи шахматную дорож-ку», раскрасить шахматное поле, на диаграмме обозначить центр с помощью символов. январь Тема:«Волшебная доска» Цель:Продолжать знакомить с шахматной доской. Познакомить с понятиями: горизонталь, вертикаль. Упражнять в счете до 8. Закрепить материал посредством дидактических игр-заданий. Воспитывать бережное отношение к вещам. Методические приемы:выложить фишками шахмат-ную дорожку – вертикаль, горизонталь, работа с диаграммами. 10. Тема:«Волшебная доска» Цель:Познакомить с новым понятием: диагональ. Упражнять в умении сравнивать линии по длине. Повторить понятия: горизонталь, вертикаль. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. Методические приемы: фишками заполнить любую горизонталь, вертикаль, диагональ, работа с шахматными диаграммами февраль Тема:«Волшебная доска»(итоговое) Цель:Продолжать учить детей ориентироваться на шахматной доске, находить и показывать горизонталь, вертикаль, диагональ. Упражнять в счете до 8. Воспитывать бережное отношение к вещам. Методические приемы:раскрасить шахматные дорожки (1-ю горизонталь, самую длинную диагональ и т. д.), д/и «Диагональ, «Вертикаль», «Горизонталь», «Центр». 12. Тема:«Шахматная фигура ладья» Цель:Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «ход фигуры». Ладья ходит по прямым линиям: горизонталям, вертикалям. Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Развивать творческие способности. Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. Методические приемы:работа с диаграммами, слепить шахматную фигуру ладья, «Лабиринт». март Тема:«Шахматная фигура ладья» Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», новым понятием «взятие». Закрепить знания детей о фигуре ладья посредством дидактических игр. Методические приемы:игра на «уничтожение» (ладья против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух), д/и «Цепочка». 14.Тема:«Шахматная фигура ладья» (игровая практика) Цель:Упражнять в умении ходить ладьей, отслеживать взаимодействие между белой и черной ладьей на шахматной доске, учиться предвидеть события на шахматной доске на один ход вперед. Воспитывать доброжелательные отношения в игре. Методические приемы:Дидактические задания и игры “Перехитри часовых”, “Один в поле воин”, “Кратчайший путь”. апрель 15.Тема:«Шахматная фигура ладья» Цель:Закрепить полученные знания детей о фигуре «ладья», в игровой практике на шахматной доске, упражнять в умении ходить шахматной фигурой «ладья». Воспитывать усидчивость.
Методические приемы: «Загадки шахматной шкатул-ки», игры и упражнения в паре.
16.Тема:Рисование «В шахматном королевстве» Цель:Побуждать детей к самостоятельному созданию художественного образа. Методические приемы:игры с шахматными фигурами. май 17.Тема:«Шахматный досуг» Цель:Закрепить знания детей о шахматной игре, развивать интерес к играм соревновательного характера, воспитывать интерес к шахматной игре. Отгадывание загадок, задание-эстафета «Кто правильнее расставит начальную позицию», коллективный рисунок на шахматную тематику, сюрприз. 18.Тема:Экскурсия в городской шахматный клуб «Белая ладья» Цель:Знакомство с городским шахматным клубом «Белая ладья». Развивать интерес к шахматной игре. Методические приемы: конкурсы, игры.
Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 5-ти - 6-ти лет
Цель: 1. Прививать интерес к шахматной игре. 2. Развивать интеллектуальные способности детей.
Задачи: - продолжать знакомить детей с первоначальными навыками игры в шахматы, знакомить с историей шахмат. - формирование приемов умственных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия. - развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей, умения аргументировать свои высказывания, стро ить простейшие умозаключения. - выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих. Ожидаемый результат: - иметь представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах; - иметь представление об элементарных правилах игры; - владеть основными шахматными терминами; -умение решать задачи (мат в один ход); -играть в шахматные партии.
сентябрь
1.Тема: "Сказка, про шах, и про шахматы.
Цель:Знакомство с историей возникновения шахмат. Расширять представление детей о шахматной игре. Методические приемы:Просмотр мультфильма «Заговор шахматной королевы»
2.Тема:Экскурсия в городской шахматный клуб.
Цель:Знакомство детей с компьютерными играми по шахматам. Развивать интерес к шахматной игре.
3.Тема:В шахматном королевстве. Повторить и закрепить знания детей о шахматных фигурах, шахматной доске. Развивать память, внимание, любознательность. Методические приемы:Конкурсы, задания, эстафеты, загадки 4. Тема:«Волшебная доска».
Цель:Познакомить детей с шахматным алфавитом. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Методические приемы:Д/игра «Почта», «Какой буквы не хватает?», «Шахматное лото», раскраска. октябрь
5.Тема:«Волшебная доска».
Цель:Продолжать знакомство с «шахматным» алфавитом, упражнять в нахождении «адреса» шахматного поля. Методические приемы:Д/игра «Найди адрес», «Расставь правильно буквы», «Шахматное лото», раскраска.
6.Тема:Шахматная фигура «Пешка».
Цель:Познакомить детей с «пешкой». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Методические приемы:Компьютерная игра «Динозаврики», упражнение «Цепочка», слепить шахматную фигуру пешку, заучивание стихотворения «Пешка».
7.Тема:Шахматная фигура «Пешка».
Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «пешка, вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе». Методические приемы:Познакомить с новым понятием – «превращение пешки». Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Работа с диаграммой, указать правильное решение позиции (ход белой пешки), д/игры: «Пешечная эстафета», «Игра на уничтожение».
8.Тема:Шахматная фигура Пешка и ладья(игровая практика).
Цель:Повторить и закрепить знания детей о шахматной фигуре пешка и ладья. Методические приемы:Д/игры: «Обжорный ряд», «Игра на уничтожение». ноябрь
9.Тема:Шахматная фигура «Король»
Цель:Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля начальной позиции. Ход короля. Взятие Методические приемы:Заучивание стихотворения о короле, слепить шахматную фигуру «король», работа с диаграммами, фишками.
10.Тема:Шахматная фигура«Король»
Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король». Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Развивать внимание. Методические приемы:Д/игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», блиц-опрос.
11.Тема:Шахматная фигура «Король» и «Пешка».
Знакомство с возможностями защиты и нападения. Упражнять детей в игре с королем и пешками против короля. Методические приемы:Д/игры «Штаны», «Юбка», «Шорты».
12.Тема:Чтение сказки «Как Незнайка заболел шах-матной горячкой».
Цель:Учить детей понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Развивать интерес к художественной литературе. Прививать интерес к шахматам. Методические приемы:Рисование на тему «Как Незнайка заболел шахматной горячкой».
декабрь 13.Тема:Шахматная фигура «Слон»
Цель:Знакомство детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход слона, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям как слон выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр. Методические приемы:Д/игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», раскрас-ки, заучивание стихотворе-ния «Слон» Весела И., Весе-лы И. («Шахматный бук-варь»).
14.Тема:Шахматная фигура «Слон»
Цель:Закрепить полученные знания посредством дидактических игр, загадок. Методические приемы:Загадки, д/игры: «Соберем зернышки», «Лабиринт»
15.Тема: "Ладья против слона" (игровая практика)
Цель:Закреплять полученные знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. Упражнять в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске. Методические приемы:Рисование на тему «Шахмат-ное королевство».
16. Тема: "Экскурсия в городской шахматный клуб".
Цель:Обучать детей компьютерным играм по шахматам. Развивать интерес к играм соревновательного характера. Методические приемы:Конкурсы, игры.
январь 17.Тема:«Ладья против слона» (игровая практика)
Цель:Учить детей делать ходы поочередно, понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу Методические приемы:Д/игры: «Кто быстрее «сру-бит» все фигуры?»
18. Тема:«Шахматная фигура ферзь»
Цель:Познакомить детей с новой шахматной фигурой «ферзь». Путем анализа и сравнения подвести к пониманию относительной силы фигуры. Упражнять в ориентировки на плоскости. Активизировать мыслительную деятельность при решении шахматных задач. Методические приемы:Заучивание стихотворения «Фигура ферзь» Весела И., Веселы И. («Шахматный букварь»), лепка на тему «Ферзь», д/игра «Цепочка».
19.Тема:«Шахматная фигура ферзь»
Цель:Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой ферзь, вспомнить место ферзя в начальной позиции, как ходит фигуру ферзь, закрепить полученные знания посредством дидактических игр. Методические приемы:Д/ игры: «Цепочка», «Самая короткая дорожка», «Кто быстрее «срубит» все фигуры?» Прописи по шахматам.
20.Тема:«Шахматная фигура ферзь»
Цель:Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике. Учить детей выполнять правила ведения шахматной партии. Учить детей понимать и правильно решать поставленную учебную задачу. Учить справедливо, оценивать свое поведение и поведение сверстников. Методические приемы:«Разыгрывание позиции», Д/игра «Уничтожение противника».
февраль 21.Тема:«Шахматная фигура конь» Цель:Познакомить детей с шахматной фигурой «конь». Место коня в начальной позиции. Ход коня, взятие. Методические приемы:Заучивание стихотворения о шахматной фигуре «Конь», лепка на тему «Конь», упражнения с шахматной фигурой «конь». 22.Тема:«Шахматная фигура конь» (игровая практика) Цель:Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить полученные знания на предыдущем занятии (место коня в начальной позиции, ход коня, взятие). Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу. Методические приемы:Компьютерная игра «Дино-заврики», прописи по шахма-там, д/игры: «Цветочки», «Гости», «Джигитовка». 23.Тема:"Шахматная фигура «Конь»(игровая практика)
Цель:Упражнять в ходе коня и во взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу. Методические приемы:Д/игра «Цепочка», задание (белым конем добраться до пешки за два хода, за три хо-да и т. д.)
24. Тема:Досуг «Вечер загадок»
Цель:Приучать детей активно участвовать в развлечениях. Учить доброжелательности и умению самостоятельно оценивать действия персонажей. Методические приемы:«Шахматная шкатулка».
март 25.Тема:«Сказка о том, как на Руси в шахматы играли»
Цель:Развивать любознательность, воспитывать интерес, стремление изучать шахматную игру. Методические приемы:Выставка детских рисунков «Шахматная страна».
26.Тема:«Шах»
Цель:Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закрепить новые знания посредством индивидуальных игр – заданий, учить детей правильно понимать поставленную задачу и самостоятельно решать. Методические приемы:Загадки, задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», работа с диаграммами.
27.Тема: "Шах. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха".
Цель:Вспомнить значение «шах». Учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Методические приемы:Задания: «Шах или не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха», работа с диаграммами.
28. Тема: "Шах. Открытый шах. Двойной шах".
Цель:Учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Задания: «Дай открытый шах», «Дай двойной шах». «Первый шах».
апрель 29.Тема: "Mат".
Цель:Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр. Методические приемы:Задания: «Мат или не мат», «Собери картинку», работа с диаграммами.
30.Тема: «Мат в один ход
Цель:Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием - «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Методические приемы:Работа с диаграммами.
31. Тема:«Мат в один ход».
Цель:Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием – «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ход неприятельскому королю. Учить детей понимать посредством практических и индивидуальных заданий. Методические приемы:Работа с диаграммами.
32. Тема: "Ничья, пат"
Цель:Познакомить детей с новым понятиями – «ничья и пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Воспитывать самостоятельность в выполнении учебной задачи. Задание «Пат или не пат». Методические приемы:Работа с диаграммами. май
33.Тема: "Рокировка".
Цель:Познакомить детей с новым понятием «рокировка», «длинная», «короткая». Познакомить с правилами рокировки. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. Методические приемы:Работа с диаграммами.
34.Тема: "Шахматная партия".
Цель:Продолжать знакомить с правилами ведения шахматных партий. Показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий. Д/игра «Два хода», работа с диаграммами.
35.Тема: чтение «Правдивая история об одной шахматной деревни»
Цель:Продолжать знакомить детей с интересными историями связанные, с шахматной игрой. Развивать любознательность, воспитывать интерес, стремление изучать шахматную игру. Методические приемы:Просмотр мультфильма «Гамбит»
36.Тема: «Шахматный карнавал»
Цель:Приучать детей активно участвовать в развлечениях в подготовке к праздникам. Методические приемы:Конкурсы, игры.
Учебно-тематический план по обучению игре в шахматы детей 6-ти -7-ми лет
Цель: развитие интеллектуальных способностей детей в про¬цессе обучения детей игре в шахматы.
Задачи: -овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация); -формировать умение понимать учебную задачу, выполнять ее самостоятельно; -формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку; -развитие способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач; -овладение навыками речевого общения; -развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Ожидаемые результаты: -видеть цель игры, самостоятельно идти к ней; -иметь знания о взаимодействии фигур, способах постановки мата; -иметь игровые навыки; -решать этюды, задачи в 1, 2 хода; -правильно, реагировать на проигрыш и победу.
сентябрь
1.Тема:"Сказка о том, как шахматы спасли арабов от страшной болезни".
Цель:Расширять представление детей о шахматной игре в жизни людей. Прививать интерес к шахматам. Методические приемы:Видеоматериал, презентация.
2.Тема:"Изучение шахматной нотации. Запись позиции".
Цель:Познакомить детей с шахматной нотацией, за-пись положения фигур на шахматной доске. Воспитывать уверенность в себе. Методические приемы:чтение "Сказка о мальчике Феномен. В.Г. Гришин «Малыши играют в шах-маты». д/и «Почтальон», раскраска букв шахматного алфавита.
3.Тема:"Шахматная нотация".
Цель:Упражнять детей в чтении и воспроизведении партии на шахматной доске. Развивать зри-тельную память. Воспитывать уверенность в своих силах. Методические приемы:Работа в тетради, с диаграммами, тренировочные упражнения.
4.Тема:"Как записывать шахматную партию".
Цель:Продолжать учить детей записывать шахматные ходы. Развивать мелкую моторику руки. Воспитывать аккуратность при выполнении задания.
Методические приемы:Работа с диаграммами, шахматная игра с записью.
октябрь
5.Тема: "Экскурсия в городской шахматный клуб «Белая ладья»"
Цель:Продолжать знакомить детей с компьютерны-ми программами по шахматам. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. Методические приемы:Игры в компьютерном классе.
6.Тема: "Кто сколько стоит (ценность фигур)".
Цель:Знакомство с ценностью фигур: относительная и абсолютная сила. Учить складывать числа в пределах 10. Воспитывать самостоятельность в решении задач. Методические приемы: д/игра «Игра на уничтожение».
7.Тема: "Игровая практика".
Цель:Развивать интерес к шахматным баталиям, внимание, упражнять в счете. Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку. Методические приемы: д/игра «Уничтожение фигур противника».
8.Тема:"Игровая практика" Цель:Развивать интерес к шахматным баталиям, внимание, упражнять в счете. Формировать умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль и самооценку.
Методические приемы:д/игра «Уничтожение фигур противника». ноябрь
9.Тема:Шахматные часы Цель:Познакомить с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новыми понятиями: «шахматные часы», «время, отведенное на партию», «контроль времени». Методические приемы: Презентация о часах, игра с шахматными часами. 10.Тема:"Детский мат". Цель:Вспомнить значение понятия «мат». Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий.
Методические приемы:Упражнение «Детский мат: ферзем, ладьей, слоном, конем.
11.Тема: "Детский мат". Цель:Учить ведению атаки на короля разными фигурами, показать уязвимость пункта f7 у черных и f2 у белых. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитание самостоятельности мышления, настойчивости.
Методические приемы: упражнение «Детский мат: ферзем, ладьей, слоном, конем.
12.Тема:Сказка о шахматах и жизни.
Цель:Продолжать знакомить детей с историей шахмат. Расширять представление детей о шахматной игре. Прививать интерес к шахматной игре. Методические приемы: рассматривание иллюстраций на шахматную тему.
декабрь 13.Тема:"Шахматный турнир«Папа, мама, я – шахматная семья»"
Цель:Развивать способность само регуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Учить правильно, реагировать на проигрыш и победу. Методические приемы:игровая практика.
14.Тема: "Линейный мат. Мат двумя ладьями".
Цель:Познакомить с понятием линейный мат; обучить ставить линейный мат двумя ладьями.Знакомство с «геометрией шахматной доски». Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач.
15.Тема:"Мат ладьей".
Цель:Оформление задач на мат; закрепление знаний по темам «рокировка», «мат двумя ладьями. Запись 10 первых ходов. Развивать аккуратность при записи партий. Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач.
16.Тема:"Линейный мат ладьей, «Квадратный мат ладьей».
Цель:Научить ставить линейный мат одной ладьей; составить план; дать определение термину: «Зеркало»- оппозиция. Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач. январь
17.Тема:"Экскурсия в городской шахматный клуб «Белая ладья»".
Цель:Продолжать знакомить детей с компьютерными программами по шахматам. Воспитывать культуру поведения в общественных местах. Компьютерные программы по шахматам.
18.Тема:Турнир по шахматам в городском шахматном клубе среди дошкольников
Цель:Развивать способность саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для вы-полнения поставленных задач. Учить правильно, реагировать на проигрыш и победу. Методические приемы:Игровая практика.
19.Тема:"Заплетем косичку. Мат двумя слонами".
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать дружеские взаимоотношения вовремя игры. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
20.Тема:"Мат двумя слонами".
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. февраль
21. Тема:"Король с пешкой против короля. Паровоз везет вагончик".
Цель:Знакомство с возможностями защиты и нападения в данном окончании, «Ключевые поля». Соблюдать правила игры. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
22.Тема:"Пешечные окончания правило «Квадрата»"
Цель:Знакомство с правилами квадрата; основные сведения о разыгрывании пешечных окончаний, решение этюдов. Воспитывать дружеские взаимоотношения вовремя игры. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
23.Тема: "Пешечная структура. Какими бывают пешки".
Цель:Знакомство с шахматными терминами пешка сдвоенная, изолированная, проходная, «висячая», «блокированная», отсталая, пешечная цепь. Развивать память, внимание. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
24.Тема:"Мат ферзем". Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посред-ством практических и индивидуальных зада-ний. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий.
Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
март
25.Тема:"Мат двумя слонами".
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
26.Тема:"Мат двумя конями"
Цель:Продолжать учить детей решать шахматные задачи. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.
27.Тема:"Игровая практика".
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий.
Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач. 28.Тема:"Комбинации «Двойной удар»"
Цель:Знакомство с шахматной комбинацией. Знакомство с тактическим приемом: двойной удар. Развитие способности к саморегуляции поведения.
Методические приемы:Игровая практика, решение шахматных задач.Видео урок.
апрель
29.Тема:Игровая практика
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Игровая практика, решение шахматных задач.
30.Тема:Связка. Виды связок.
Цель:Знакомство с тактическими приемами связок, видами связок, с фигурами производящими связку. Методические приемы:игровая практика, решение шах-матных задач, «Шахматная шка-тулка».
31.Тема:Шахматные часы
Цель:Познакомить с шахматными часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. По-знакомить с новыми понятиями: «шахматные часы», время, «отведенное на партию», «кон-троль времени». Развивать любознательность. Методические приемы:игровая практика, разыгрывание партий с определенным контролем времени.
32.Тема:Участие в городских шахматных турнирах
Цель:Развивать способность саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Учить правильно, реагировать на проигрыш и победу. Методические приемы:игровая практика.
май 33.Тема:"Игровая практика".
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач.
34.Тема:"Игровая практика"
Цель:Учить детей понимать поставленную задачу. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий. Воспитывать самостоятельность в выполнении заданий. Методические приемы:игровая практика, решение шахматных задач.
35.Тема:"Сильнейшие шахматисты. Чемпионы мира".
Цель:Знакомство с историей борьбы за мировую корону. Рассказ о выдающихся шахматистах мира, об их вкладе в развитие шахмат. Методические приемы:Оформление альбома «Чемпионы мира по шахматам».
36."Шахматный карнавал".
Цель:Обогащать детей новыми яркими впечатлениями, приобщать к общему праздничному настроению Методические приемы:конкурсы, загадки, чтение стихо-творений, инсценировки. 4.Система мониторинга для определения уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 4-5 лет
1.Тест «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти. 2.Тест «Вырежи фигуры». Цель: исследование наглядно-действенного мышления детей. 3.Тест «Что здесь лишнее». Цель: исследование процесса образно-логического мышления, умственные операции, анализа и обобщения у ребенка. 4.Тест «Пройти через лабиринт». Цель: выявить степень развития пространственной ориентации ребенка, распределения внимания, сосредоточенности на задачи. Особенности наглядно-образного внимания. 5.Тест «Какие предметы спрятаны в рисунках». Цель: определение уровня развития восприятия у ребенка.
Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 5-6 лет
1.Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат». (К.Л. Пе-чора, 1978) Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию. 2.Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972) Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и синтеза. Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов 2001) Цель: оценить познавательный интерес и способность к знанию. 3.Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем – слов» (Г.Г. Григорьева, 1995) Цель: оценка фонематического слуха.
Мониторинг определения уровня интеллектуального развития детей 6-7 лет
1.Тест «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина) Цель: оценка уровня развития произвольного поведения. 2.Тест «Корректурная проба». Цель: выявление скорости распределения и переключения внимания, его объема и устой-чивости. 3.Тест «Лабиринты» (А.Л.Венгер) Цель: выявить степень развития пространственной ориентации ребенка, распределения внимания, сосредоточенности на задачи. Особенности наглядно-образного внимания. 4.Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972) Цель: оценка наглядно - действенного и словесно-логического мышления. 5.Тест «Раздели на группы» Цель: оценка наглядно-образного мышления. 6.Тест оценки произвольной зрительной памяти
(источник Н.В.Гатанова, Е.Г. Тунина тесты для подготовки ребенка к школе СПб, 2001)
Цель: определение объема произвольного зрительного запоминания. 5.Ресурсное обеспечение:
Для повышения интереса у детей к шахматной игре в группе организован шахматный уголок, в котором размещен материал, с учетом уровня развития детей: •демонстрационный материал (шахматные фигуры); •раздаточный материал (диаграммы по шахматам); •шахматные книжки – раскраски; •фишки; •индивидуальные папки по шахматам; •трафареты шахматных фигур; •демонстрационные настенные магнитные доски с комплектами шахматных фигур; •настольные шахматы разных видов; •шахматные часы; •подборка иллюстраций «История шахматных фигур»; •портреты чемпионов мира по шахматам; •учебник И. Сухина «Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны» (задания и упражнения для детей дошкольного возраста) •сказки Носова «Незнайка в солнечном городе»; •шахматные задачи; •видео материалы по шахматам. Весь подобранный материал способствует развитию интереса к шахматной игре, обуче-нию детей шахматам, как в самостоятельной деятельности, так и во взаимодействии с пе-дагогом. Материал доступен и понятен, всегда в свободном пользовании детей. 6.Список используемой литературы. 1.Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей до-школьного возраста [текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. 2.Венгер, Л.А. Мухина, B.C. Психология [текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просве-щение, 1988. 3.Весела, И. Шахматный букварь [текст] / И. Весела, И. Веселы. - М.: Просвещение, 1983. 4.Гришин, В. Г. Малыши играют в шахматы [текст] / В. Г. Гришин - М.: Просвещение, 1991.- 158с. 5.Зак, В. Г. Я играю в шахматы [текст] / В. Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. - Л.: Детская литера-тура, 1985. 6.Карпов, А. Е. Учитесь шахматам [текст] / А. Е. Карпов. — М.: Эгмонт Россия Лтд, 2004; 7.Карпов, А. Е. Школьный шахматный учебник [текст] / А. Е. Карпов, А. Б. Шингирей. - М.: Русский шахматный дом, 2005. 8.Костров, В. В. Шахматный учебник для детей и родителей [текст] / В. В. Костров, Д. А. Давлетов.- СПб.: Литера, 2005. 9.Костенюк, А.К. Как научить шахматам [текст] / А.К. Костенюк, Н.П. Косте-нюк.-М.: Ульяновский дом печати, 2008.-144с. 10.Мазаник, С.В. Шахматы для всей семьи [текст] / С.В. Мазаник. - СПб.: Питер, 2009; 11.Петрушина, Н. М. Шахматный учебник для детей [текст] / Н. М. Петрушина – Ростов н/Д Феникс, 2006. 12.Позин, С.Б. 25 уроков шахмат [текст] / С.Б. Позин.- Екатеринбург:Изд-во Урал.ун-та, 2003. -144с. 13.Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. 14.Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких [текст] / И. Г. Сухин.- М.: Аст-рель; АСТ, 2000.
Приложения Игры и упражнения по обучению детей шахматной игре средняя группа 4-5 лет 1. Узнаваемость фигур. Нахождение фигуры по названию, цвету. Конь, пешка, ладья, ко-роль, ферзь, слон. 2. Произношение названий, показанных фигур. Конь, пешка, ладья, король, ферзь, слон. Определение цвета (Белый – Черный). (Большой – Маленький). Один – Много. Счет: 1,2, 3. Д/и «Шахматный теремок», «Шахматный колобок», «Шахматная репка». 4. «Большая и маленькая»- развитие глазомера, внимания. 5. Д/и «Запретная фигура» - называются все фигуры, кроме запретной вместо названия нужно говорить секрет- развитие произвольного внимания. 6. Д/и «Что общего»- учить детей находить общее и различное в предметах. 7. Д/и «Прятки»- спрячьте в комнате несколько шахматных фигур. Ребенок должен их найти и назвать. Потом фигуры прячет ребенок. 8. Д/и «Чудесный мешочек»- сенсорное развитие. 9. Д/и «Кто быстрее и точнее»- расстановка шахматных фигур 10. Д/и «Что изменилось» - нахождение ошибки в расстановке, развитие внимания, памя-ти. 11.Ориентировка на шахматной доске. Середина – Край. Угол – Центр. Поставить назван-ную фигуру в центр, край, угол. 12.Упражнения с шахматным королем. Поставить короля в центр, край, угол доски. Нахождение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 (для наиболее развитых детей). 13. Ориентировка на шахматной доске: горизонталь, вертикаль, диагональ. 14. Упражнения с шахматным королем, поставить короля в центр, край, угол доски. Нахождение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 (для наиболее развитых детей). Использо-вание фишек. 15. Упражнения с шахматным ферзем, поставить ферзя в центр, край, угол доски. Нахож-дение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 … (для наиболее развитых детей). Использование фишек. 16. Упражнения с шахматным слоном. Поставить слона в центр, край, угол доски. Нахож-дение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 … (для наиболее развитых детей). Использова-ние фишек. 17. Упражнения с шахматным конем. Поставить коня в центр, край, угол доски. Нахожде-ние соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8 ….(для наиболее развитых детей). Использование фишек. 18. Упражнения с шахматной ладьей. Поставить ладью в центр, край, угол доски. Нахож-дение соседних клеточек. Счет до 3, 5, 8… (для наиболее развитых детей). Использование фишек
старшая группа 5-6 лет
1. Игра «Борьба королей». Воспитательный момент: обмен рукопожатием перед игрой! Цель занятие королем 1 или 8 линии. 2. Пешка. Движение только вперед. Игра «Кто быстрее» (Крайние пешки на противопо-ложных вертикалях). Превращение пешки. 3. Король и пешка. Запретные поля для короля перед пешкой. Игра «Штаны». 4. Игра «Обжорный ряд» - ладья против пешек. 5. Игра «Охота на слонов»- пешки против слонов. 6. Игра «Охота на ферзя» - пешки против ферзя и короля. 7. Игра «Охота на коней» - пешки против коней и короля. 8. Детский мат. Работа с диаграммами, решение задач. 9. Рокировка. Работа с диаграммами, решение задач. 10. П/К «Динозавры учат игре в шахматы». 11. Шахматные партии. подготовительная группа 6-7 лет 1.Игра «Кто больше срубит фигуры противника» - счет до 38. 2.Мат. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) 3.Шах. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) 4.Пат. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!) 5.Дебют. Работа с диаграммами, решение задач (расстановка фигур на шахматной доске!!!)
Занятие по образовательной области «Познание» формирование элементарных математических представлений Закрепление знаний о шахматной фигуре «Ладья» (для детей 4-х-5-ти лет).
Программное содержание: 1.Закрепить знания детей о шахматной фигуре «Ладья»: ходит по прямым линиям гори-зонталям, вертикалям, место ладьи в начальном положении. 2.Развивать умение сравнивать множества, память, внимание, мелкую моторику рук. Счет в пределах 8. 3.Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий. Методическое обеспечение: ТСО, игрушка «Зайка», шахматные доски по количеству де-тей, демонстрационная шахматная доска и шахматные фигуры, загадки, карандаши, шах-матные диаграммы на каждого ребенка, фишки, сундучок с сюрпризом, красный каран-даш на каждого ребенка, указка. Предварительная работа: заучивание стихотворений о шахматах, знакомство с шахмат-ными фигурами, с шахматной доской, шахматные упражнения, изготовление диаграммы, работа с родителями, индивидуальная работа, разучивание игры «Цветные автомобили». Словарная работа: ход фигуры, взятие фигуры, горизонталь, вертикаль, шахматное поле. Ход занятия. I.Вводная часть. Звучит музыкальный отрывок «Зайка». Воспитатель: Ребята, кто-то к нам в гости идет? В группу вносится игрушка «Зайка». Зайка здоровается с детьми. Игрушка Зайка: Вчера у меня было день рождение, гости подарили мне много разных подарков. Как вы думаете, что мне подарили? Ответы детей. Игрушка Зайка: Мне подарили много игрушек, сладостей, а еще подарили игру шахма-ты, только как в нее играть я не знаю, может вы знакомы с этой игрой, и поможете мне научиться играть в нее. Дети предлагают Зайке послушать стихотворение, что такое шахматная игра. Игрушка Зайка: Как интересно, я хочу научиться играть в шахматы. II. Основная часть. Воспитатель: Ребята, поможем зайке научиться играть в шахматы? Дети: да. Дети рассаживаются за столы, на которых расставлены шахматные доски, фишки, шах-матные фигуры. Воспитатель: И Зайку посадим за стол, чтобы ему было видно, как мы занимаемся. На стене висит демонстрационная шахматная доска. Воспитатель: Как называется это доска? Дети: Шахматная доска. Что мы видим на шахматной доске? Дети: Мы видим много квадратов, они белые и черные. Воспитатель: Как называются квадраты на шахматной доске? Дети: Шахматное поле. Воспитатель: Какие шахматные фигуры вы знаете, назовите их. Дети: Ладья, слон, король, ферзь, конь, пешка. Воспитатель: Каких шахматных фигур больше всего на шахматной доске? Дети: На шахматной доске больше всего пешек. Воспитатель: Какая шахматная фигура самая высокая, самая низкая? Дети: Самая высокая фигура король, самая низкая пешка. Воспитатель: Задание « Кто быстрее расставит шахматные фигуры на доске?» Воспитатель: Ребята, правильно дети расставили шахматные фигуры на доске? Дети: Да. Воспитатель: На поле, какого цвета находиться белый ферзь, черный ферзь? Нужно запомнить правило, Ферзь любит свой цвет. Если это белый ферзь, он любит бе-лое поле, если это черный ферзь он любит черное поле. Воспитатель: Какая шахматная фигура стоит между слоном и ладьей? Дети: Конь стоит между слоном и ладьей. Воспитатель: Какая шахматная фигура стоит между ферзем и конем? Дети: Между ферзем и конем стоит шахматная фигура слон. Дети убирают с доски все шахматные фигуры, оставляют лишь ладьи. Воспитатель: Какие фигуры находятся на доске? Сколько их? Дети: На доске 4 ладьи, две белые, две черные. Воспитатель: Назовите, на каких полях они находятся? Дети: Ладьи находятся на полях а1, н1. а8, н8. Воспитатель: Вспомним с вами, как ходит ладья по шахматной доске. Дети: Она ходит по прямой линии, горизонтали, вертикали. Воспитатель дает задание детям. Поставить ладью на поле с3, показать ход фигуры фишками. Ребенок, который выполнит это задание быстрее всего, предлагается выполнить на шах-матной доске у доски. Дети с воспитателем, проверяют правильность выполнения зада-ния. Определяют, сколько ходов ладья из данного положения может сделать вверх, вниз, вправо, влево, по горизонтали, вертикали. Сюрпризный момент. Посмотрите, какой у меня замечательный мешочек, как вы думае-те, что у меня там находиться? Воспитатель раздает детям цветные колечки, проводится физкультминутка «Цветные автомобили» (используется музыкальное сопровождение). Дети рассаживаются на стульчики перед мольбертом, на котором расположена шахматная диаграмма, проводится игра «Лабиринт». Цель игры: белой ладьей побить все черный фигуры, при этом нужно назвать какую фигуры бьет ладья, на каком поле стоит битая фи-гура. Фломастером рисуется путь белой ладьи. Зайка с воспитателем на протяжении всего занятия подбадривает детей, хвалит за старанье. III. Заключительная часть. Итог занятия проводит воспитатель от своего лица и от лица Зайки. Зайка благодарит детей и дарит детям в подарок фломастеры, за то, что дети помогли познакомиться с новой игрой шахматы.
Занятие по образовательной области «Познание» формирование элементарных математических представлений Закрепление понятий «шах» и «мат» (для детей 5-ти-6-ти лет) Программное содержание: 1.Продолжать учить детей правильно понимать и самостоятельно решать поставленные задачи: находить позиции, в которых объявлен мат, шах; упражнять детей в умении взаи-модействовать между фигурами на шахматной доске. 2.Развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику рук. 3.Воспитывать желание помочь другим, самостоятельность в выполнении задания. Методическое обеспечение: ТСО, загадки, карандаши, демонстрационная шахматная доска и шахматные фигуры, шахматные диаграммы на каждого ребенка, папки по шахма-там индивидуальные, сундучок волшебный и раскраски на каждого ребенка, картинки к сказке.
Предварительная работа: занятия по шахматам, беседы, знакомство с историей шах-мат, работа с диаграммами, дидактические упражнения по шахматам, индивидуальная ра-бота, чтение художественный литературы: стихи, загадки о шахматах, рассказ «Как Незнайка заболел шахматной горячкой» Носов Н., просмотр мультфильма «Югорка и за-говор Черной королевы».
Словарная работа: мат, шах, шахматная позиция, побить фигуру. Ход занятия. I.Вводная часть. Воспитатель. Сегодня я расскажу вам сказку о том, как шахматы спасли царевну от кол-дуна. ...В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь со своей дочерью Анаста-сией. Царь был поклонником мудрой игры и любил решать на досуге шахматные этюды и зада-чи, да и дочь мало в чем ему уступала. Решила она выйти замуж за принца, царь согласился, но поставил непременное условие: должен тот решить три шахматные задачи. И полетели гонцы во все концы сообщать о царском указе, но мало кто отважился просить руки принцессы. Под видом жениха проник во дворец колдун. Решив все предложенные ему задачи, взял он принцессу в жены и увез ее в неведомые края, исчез — как в воду канул. Затужил царь-государь не на шутку и издал новый указ: отдаст, мол, дочь свою Анаста-сию за спасителя, кем бы он ни оказался. Но не откликнулись на зов царевичи, испуга-лись, попрятались. Только Иванушка не заставил себя долго ждать, явился по первому зову гонца и тотчас отправился в путь. Долго ехал он по лесам и полям, и вот вдали высоко-высоко в горах появился замок кол-дуна. Добрался до него Иванушка, громко постучал кулаком в железную дверь. И тут из хором, весь в золотом наряде, вышел сам колдун и предложил Иванушке решить шах-матные задачи. Решишь, заберешь с собой Анастасию, нет погибнешь молодым. Ребята, Иванушка просит нас о помощи. Поможем, Иванушке с колдуном сразиться? II. Основная часть. Первое задание колдуна было следующим, нужно отгадать загадки. Слушайте внима-тельно.
1.Задание отгадывание загадок.
Не живет в зверинце, Не берет гостинцы. По косой он ходит, Хоботом не водит. (шахматный слон) Стою на самом краю, Путь откроют – пойду. Только прямо хожу, Как зовут, не скажу. (Ладья) Два брата через грядку смотрят, А подойти не могут. (короли). Узнать его легко: он с гривой, С осанкой важной, горделивой. Красавца этого не тронь! Узнал, кто это? Это - …(конь) Рожь на нем не колоситься, Не растет на нем пшеница, Слон и конь резвятся вволю. Это - …(шахматное поле). С первым заданием ребята мы уже с вами справились. Молодцы! 2.Задание. Индивидуальная работа. Решение шахматных задач. Ребята, следующее задание, нужно поставить шах черному королю на шахматной диа-грамме. Вспомним, что означает слово шах? (Шах - это нападение на неприятельского ко-роля, оставаться под шахом, король не может, и поэтому обязан срочно принимать меры – защищаться!) Какие способы защиты от шаха вы знаете: - король может уйти с атакованного поля, и уйти из-под шаха. - король может закрыться от шаха любой своей фигурой. - король может взять (побить) фигуру, объявившую мат, или это может сделать любая фи-гура из его «свиты». Сначала нужно расставить шахматную позицию на шахматную доску. Найти решение и красным карандашом закрасить поле, с которого белые объявляют шах королю. Стрелка-ми показать, как король может защититься. Физкультминутка «Веселая зарядка» 3 мин. 3.Задание. Работа по подгруппам. Собрать диаграмму и определить шахматную пози-цию на шахматной диаграмме шах или мат, доказать. Дети выполняют по подгруппам задание. Воспитатель с детьми устанавливает шахматную позицию на шахматной диаграмме шах или мат. 4.Задание. Работа в паре.
Вика и Паша на демонстрационной доске разыгрывают шахматную партию, задание - кто больше уничтожит фигур противника. Остальные дети выполняют, упражнение «Обжорный ряд», цель игрока, который играет фигурой ладья, «срубить» все пешки. Де-ти, которые играют пешками, должны постараться превратить пешку в сильную фигуру. Победителем станет тот, кто справиться с заданием. Определяются победители. Ребята, вы справились со всеми заданиями, которые приготовил коварный колдун для Иванушки. Тем самым помогли освободить Анастасию от злого колдуна. Хотите узнать, чем закончилась сказка? Царь сдержал свое слово, отдал дочь Ивану в жены. И стали они жить поживать, да добра наживать. Сказка ложь, да в ней намек: добрым молодцам урок.
III. Заключительная часть. Итог занятия. Ребята, сегодня вы были внимательными, активными, смелыми, дружными. Благодаря вашим стараниям Иванушка смог спасти принцессу Анастасию. Ребята, какие задания вам показались сложными? Какие задания понравились? Что интересного вы узнали для себя? Сюрпризный момент. Посмотрите, какой ларец прислал нам Иванушка и Анастасия в подарок, а в этом ларце раскраски для детей.
Занятие по образовательной области «Познание» формирование элементарных математических представлений Волшебные фигуры (для детей 6-ти-7-ми лет). Программное содержание: 1. Закрепить знания детей о шахматной игре: правила игры, понятия «шах» и «мат», уме-ние записывать шахматные ходы. 2. Развивать логическое мышление, память, внимание. Закреплять навыки сложения в пределах 30, разгадывания ребусов. 3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, самостоятельность в решении задач. Методическое обеспечение: набор шахматной игры на каждого ребенка, магнитные шахматные фигуры, диаграммы на каждого ребенка, 2 разрезанные диаграммы, каранда-ши простые (6), ТСО, шахматная шкатулка, сердечко, смайлики, ребус. Предварительная работа: игра в шахматы, просмотр мультфильма о шахматах, чтение Н.Носова «Как Незнайка играл в шахматы», работа с диаграммами, отгадывание загадок о шахматах. I.Водная часть. Ритуал приветствия Давайте, ребята поприветствуем друг друга. Дети встают парами. Здравствуй, друг! – дети обмениваются рукопожатием. Как ты тут?- похлопывают по плечу друг друга. Где ты был?- треплют друг друга за ухо. Я скучал! – руки прикладывают к своему сердцу. Ты пришел? – разводят руки. Как хорошо! - обнимают друг друга. Ребята, я предлагаю отгадать картинку - загадку, она состоит из 5 частей. За каждое вы-полненное задание вы будете получать по одной части от картинки, собрав картинку пол-ностью, вы сможете отгадать загадку. II. Основная часть. 1.Задание "Вопрос - ответ" Вопросы из шахматной шкатулки. Воспитатель читает вопросы, дети отвечают. Вопросы: - Каких клеток больше, черных или белых? - Без какой фигуры не бывает игры? (король) - Где возникли шахматы? (Индия) - В какую фигуру может превратиться пешка? (в любую, кроме короля) - Как пешке укрыться от чернопольного коня? (встать на белое поле) - Что такое шах? - Что такое мат? - Что такое пат? - Кто ходит, как слон и как ладья? (ферзь) - Сколько раз можно делать рокировку? - Между какими фигурами стоит конь в начале игры? (слон и ладья) - Какая фигура может перепрыгивать через фигуры? (конь) С заданием справились, открываем 1 часть картинки. Следующее задание. 2. Игра "Что изменилось". На доске 6 фигур, дети закрывают глаза, а воспитатель: меняет местами две фигуры, ли-бо заменяет фигуру на такую же, но противоположного цвета, либо ничего не меняет. Выполнив задание дети, открывают вторую часть картинки. 3. Задание «Мат в один ход» (4 задачи на диаграмме).
Самостоятельно найти решение. Работа с диаграммами. Ответы записываются на диа-грамме. После решения задач, дети с воспитателем проверяют правильность выполнения. Выполнив задание, дети открывают третью часть картинки.
Физкультурная минутка: веселый танец «Лавата». 4. Задание "Разбитая доска" - Стеклянные шахматные доски упали и разбились на части, давайте их попробуем со-брать и определить какая шахматная позиция была на каждой из шахматных досок? На первой шахматной доске черные фигуры поставили мат белому королю. На второй шахматной доске белые поставили шах черному королю. Дети доказывают эти позиции. Воспитатель: Дети, вы правильно определили позицию на шахматных досках, поэтому можно открыть 4 часть картинки. 5. Игра «Кто больше срубит пешек?» Вспомнить с детьми стоимость фигур. Повторить правила игры. Воспитатель: ваша задача, срубить как можно больше шахматных фигур у противника. Победит тот, кто наберет большое количество очков. После 5 минут игры дети подсчитывают очки и определяют с воспитателем кто больше всех, набрал очков, этот ребенок открывает 5 часть картинки. Воспитатель: Ребята, что мы видим на картинке? Дети: Ребус. Воспитатель: Давайте расшифруем этот ребус. Дети: В ребусе зашифровано слово «король». III. Заключительная часть. Итог занятия подводят дети и воспитатель. Воспитатель: Ребята, вы правильно расшифровали ребус – это слово король. Король в шахматной игре самая важная фигура, без короля невозможна шахматная игра. Предла-гаю каждому из вас подарить свое сердечко тому ребёнку, с которым вам больше всего понравилось сегодня заниматься. Воспитатель подводит итог занятия. Сюрпризный мо-мент в шахматной шкатулке дети находят веселые смайлики, которые воспитатель дарит детям. Шахматная викторина Игра «Что? Где? Когда?»
(для детей 5-ти – 6-ти лет).
Цель: закрепить знания о шахматах, которые дети получили на занятиях. Материал: игровое поле состоит из 10 игровых полей: 4 поля - музыкальная пауза, 6 по-лей - в которых вопросы по теме шахматы, игрушка Незнайка, волчок, ТСО, фишки, эм-блемы знатока, медаль, календари на каждого ребенка, конверты с вопросами - 6 штук. Предварительная работа: знакомство с историей шахмат, с правилами игры, чтение ху-дожественной литературы, просмотр мультфильмов, лепка, рисование. I.Вводная часть. Игровой момент. В гости к детям приходит Незнайка и предлагает детям поиграть в игру « Что? Где? Когда?» Друзья Незнайки приготовили нам вопросы по шахматам. Перед ва-ми игровое поле, волчок и конверты с вопросами. Правила игры следующие, мы раскру-чиваем волчок и когда он останавливается смотрим на какой конверт показывает стрелка, берем конверт и знакомимся с подготовленными вопросами , которые нам прислали герои сказки Носова Н. «Незнайка в Солнечном городе». За правильный ответ игрок получает фишку. В конце игры мы подведем итоги и определим самого эрудированного игрока. Также у нас есть музыкальные паузы, они означают, что мы можем отдохнуть и поиграть в игру. II.Часть. Игра.
Пелюлькин предлагает ответить на вопросы: 1. Какую страну считают родиной шахмат? (Индию.) 2.Кто придумал игру? (мудрец Сисса для своего ученика принца») 3.Назвать чемпионов мира по шахматам. Самоделкин.
1. Как называется игровое шахматное поле?
(Доска.)
2.Сколько клеток насчитывается на самой короткой диагонали шахматной доски? (Две.) 3.Из скольких клеток состоит шахматная доска? а) 32; б) 64; в) 81; г) 100. Шпунтик 1.В какую шахматную фигуру не может превратиться пешка? а) Ферзь; б) Король; в) Конь; г) Слон. 2.Какая фигура, кроме пешки, может начать шахматную партию? а) Слон; б) Ладья; в) Конь; г) Ферзь. 3. Какой шахматной фигуре можно объявить шах? (Королю.) Физкультурная минутка. Танец «Друзья». Тюбик
Лёша выиграл 2 партии, Валя проиграл 2 партии. Одну партию они сыграли вничью. Сколько партий в шахматы сыграно?
Самоделкин 1.Какой шахматной фигурой, кроме слона, можно поставить детский мат? (Ферзь, или королева.) 2. Какого цвета шахматные фигуры у игрока, начинающего партию первым? (Белого.) 3. Сколько пешек одного цвета расположено на шахматной доске в начале партии? (Восемь.) Незнайка Как в шахматах называется пешка, получившая перспективу стать ферзём? а) Проходная; б) Пробивная; в) Пронырливая; III.Часть. Подведение итогов викторины, награждение. Незнайка благодарит детей за интересную игру и дарит всем участникам сувениры.
Краткий словарь шахматных терминов Блиц — молниеносная игра, при которой используется экстремально укороченный кон-троль времени (менее 15 минут каждому на всю партию). Проигрывает тот, кто первый просрочит время (или получивший мат). Быстрые шахматы (рапид) — партия в шахматы с укороченным лимитом времени на обдумывание (15-60 минут каждому на всю партию). Вертикаль — поля шахматной доски с одинаковым индексом буквы (например, верти-каль h). Вечный шах — ситуация, в которой одна из сторон при помощи серии шахов добивается ничьей из-за повторения ходов. Вилка — ход, после которого под боем оказываются две и более незащищенные фигуры противника. Гамбит — жертва в дебюте материала (обычно пешки, реже фигуры) ради быстрейшего развития. Горизонталь — поля шахматной доски с одинаковым индексом цифры ("первая горизон-таль", "пятая горизонталь"и т. п.). Двух слонов преимущество — ситуация, при которой одна из сторон обладает двумя сло-нами, а противная сторона — слоном или конем, либо двумя конями. Особенно данное преимущество сказывается в открытых позициях, где дальнобойность слонов позволяет использовать их в полную силу. Дебют — начало шахматной партии, имеющее целью скорейшую мобилизацию (развитие, развертывание) сил. Диагональ — поля шахматной доски одного цвета, находящиеся на одной линии. Детский мат — мат в дебюте, который может объявить любая сторона. Основная идея - объявить мат ферзем и слоном на поле f7 (f2). Дурацкий мат — мат в дебюте, который получают белые, сделав следующие ходы: 1.f4 e6 2.g4?? Фh4Х. Задача шахматная — произведение шахматной композиции, решение которой предполагает нахождение строго единственного пути для объявления мата слабейшей стороне в обозначенное число ходов. В зависимости от числа ходов, необходимых для решения, задачи делятся на двухходовки, трехходовки и многоходовки. Зевок — грубый просмотр, чаще всего приводящий к проигрышу партии. Качество — "вес", отличающий тяжелую фигуру от легкой; "выиграть качество "или " пожертвовать качество" означает операцию, при которой один из игроков выигрывает (или жертвует) ладью, отдав (получив) за нее легкую фигуру. Ловушка — один из приемов борьбы в практической партии, когда сторона, устраиваю-щая ловушку рассчитывает на опрометчивость противника, который соблазнится "отрав-ленной" пешкой или оставленным под боем ферзем и получит "взамен" мат или потерпит существенный материальный урон. Мат Легаля — матовая конструкция, предполагающая жертву ферзя и объявление мата тремя легкими фигурами (схема этой конструкции: 1.e4 e5 2.Kf3 d6 3.Cc4 Cg4 4.Kc3 h6 5.K:e5! C:d1?? 6.C:f7+ Kpe7 7.Kd5x). Название мата происходит от имени Кермюр Сира Де Легаля, впервые осуществившего данный мат в практической партии против кавалера Сен-Бри (1787, Париж, кафе "Режанс"). Правда, ход К:е5 Легаль делал при черном коне на с6, и Сен-Бри мог выиграть, взяв не ферзя на d1, а коня на е5. Мат — ситуация, когда король находится под шахом и нет возможности этого шаха избе-жать. Мат линейный — мат на крайних вертикалях (горизонталях), который ставится тя-желыми фигурами (двумя ладьями, ладьей и ферзем, двумя ферзями). Мат спертый — мат, объявляемый конем, при котором матуемый король ограничен в передвижениях соб-ственными фигурами и пешками. Мат эполетный — мат, объявляемый ферзем, при кото-ром матуемый король с двух сторон ограничен собственными ладьями ("эполетами") (например, белый ферзь с е6 матует черного короля на е8, а черные ладьи, соответственно, находятся на полях d8 и f8). Материал — фигуры и пешки, которыми располагает игрок в шахматной партии. Обла-дание лишним материалом предопределяет материальное преимущество. Отдача материа-ла для получения решающего преимущества — комбинация, жертва. Мельница — типовая комбинация с последовательным чередованием шахов и вскрытых шахов, объявляемых атакующей стороной. Миттельшпиль — середина, основная часть шахматной партии, обычно следующая за дебютом. Массированные размены в дебюте могут приводить к тому, что игра из дебюта сразу переходит в эндшпиль. Ничья — результат шахматной партии, в которой никто из игроков не смог одержать по-беду. За ничью каждый игрок получает по пол-очка. Нотация шахматная — общепринятая система обозначений, посредством которой осу-ществляется запись шахматной партии или той или иной позиции. Запись полной нотацией предполагает обозначение поля, с которого пешка или фигура делает ход, и поля, на который этот ход делается (например, 22. Кра4-b3 означает, что белый король с поля а4 сделал ход на b3). Запись сокращенной нотацией ограничивается указанием поля, на которое сделан ход (например, 56. …Лg7 — черная ладья сделала ход на поле g7). Пат — позиция, в которой какой-либо стороне не объявлен шах, но она не имеет возмож-ности сделать ход. План — стержень шахматной стратегии, в которой увязывается воедино дебют, миттель-шпиль и эндшпиль. План формируется на основе динамичной оценки позиции и включает в себя постановку адекватной цели борьбы (борьба за победу, за ничью), оценку необходимости перегруппировки фигур, оценку приемлемости (неприемлемости) серии разменов, необходимость тех или иных маневров, лавирования и т.п. Позиция — положение, случившееся в практической партии или представляющее задание в шахматной композиции. Умение адекватно оценивать позицию представляет собой одну из необходимых составляющих шахматного мастерства. Поле — единица шахматного пространства, то же, что и "пункт", "клетка шахматной дос-ки". Обладание ключевыми полями в данной конкретной позиции предопределяет пози-ционное преимущество. "Слабое" поле — то есть поле, доступные для вторжения враже-ских сил. Превращение — замена пешки при достижении последней горизонтали на любую фигуру своего цвета (кроме короля).Превращение "слабое"— превращение пешки не в самую сильную фигуру (то есть не в ферзя, как обычно), а, например, в коня, слона или ладью. При этом "слабое" превращение может быть сильнейшим ходом. Проходная пешка — пешка, перед которой нет пешек противника (в том числе на смеж-ных вертикалях) и которая может двигаться к полю превращения. Преимущество — превосходство над позицией противника в одном из компонентов (ма-териальное или позиционное преимущество). Размен — ход (серия ходов), при котором (которых) стороны осуществляют обмен при-мерно равноценным материалом (размен легкой фигуры на легкую фигуру, пешки на пешку, легкой фигуры на три пешки, ферзя на две ладьи или три легких фигуры и т.п.). Рокировка — ход в шахматной партии, имеющий целью увести короля из центра; при короткой рокировке король эвакуируется на королевский фланг, при длинной — на ферзевый. При осуществлении рокировки король переносится через одно поле (соответственно, для белого короля на поля g1 при короткой рокировке или c1 при длинной), ладья ставится на то поле, через которое "перепрыгнул" король. Рокировка может производиться только, если ни ладья ни король до рокировки не делали ходов, и ни одно из полей между полями, занимаемыми королем и ладьей, (включая и эти два поля) не находится под боем и не занята другими фигурами. Ряд — то же, что и горизонталь. "Обжорный" ряд - вторая (для черных) или седьмая (для белых) горизонталь, на которых тяжелые фигуры могут "полакомиться" пешками. Связка — положение, когда фигура не может сделать ход из-за того, что после ее хода поле, на котором стоит король, будет атаковано. Стратегия шахматная — долговременный план, на реализацию которого направлены конкретные ходы и операции. Общая линия стратегии определяется прежде всего требо-ваниями позиции и включает в себя оценку позиции, определение конечной цели (борьба за победу или за ничью), методов достижения последней (обострение игры, блеф, переход в эндшпиль и т.п.). Тактика шахматная — система приемов (прежде всего с использованием комбинаций), позволяющих достичь преимущества или свести партию к ничьей. К приемам шахматной тактики относят разнообразные типичные средства ("отвлечение", "завлечение", "уничто-жение защиты" и пр.). Темп — 1) ритм игры. 2) получение лишнего Турнир — разновидность (наряду с матчем) шахматного соревнования, при котором ряд участников играет друг с другом. Типичный пример — круговой турнир, в котором каж-дый участник играет со всеми остальными. Турнир по швейцарской системе позволяет провести соревнование с многими десятками (и даже сотнями) участников посредством проводимой после каждого тура жеребьевки (в каждом новом туре играют между собой участники, имеющие примерно равное количество очков). Фаланга — пешечная цепь. Фланг — край доски, расположенный на вертикалях a, b, c и f, g, h. Королевский фланг — фланг, ближний к королю в начале шахматной партии, на вертикалях f, g, h. Ферзевый фланг — фланг, ближний к ферзю в начале шахматной партии, на вертика-лях a, b, c. Форточка — поле, на которое может отступить король в случае шаха по первой (послед-ней) горизонтали. Соответственно, "сделать форточку"— это сделать ход одной из пешек, прикрывающих позицию рокировки. В случае отсутствия "форточки" принято говорить о возможной слабости первой (для белых) или последней (для черных) горизонтали. Ход — передвижение фигуры или пешки с одного поля на другое. Ход считается сделан-ным, если игрок поставил фигуру или пешку на поле и отпустил ее. Ходы шахматной партии, сыгранной в официальных соревнованиях, записываются посредством шахматной нотации. В случае рокировки и взятия в ходе могут участвовать две фигуры. См. также полуход. Цейтнот - нехватка времени на обдумывание хода, обычно встречается в конце партии. Центр — поля с индексами e4-e5-d4-d5. Понятие расширенного центра включает также смежные с указанными поля. Часы шахматные — особая разновидность часов, в которых совмещены два циферблата и при совершении хода особый механизм переключает часы таким образом, что идут часы того, кто обдумывает ход. Нехватка времени вызывает цейтнот, а его исчерпание (в слу-чае, если не сделано предусмотренное количество ходов) означает просрочку времени и поражение. Шах — позиция, в которой король атакован вражеской фигурой или пешкой. Двойной шах — позиция, в которой королю объявляют шах сразу две фигуры. Шахматная композиция — область шахматного искусства, в которой художники (шах-матные композиторы) составляют позиции (задачи и этюды), в которых те или иные идеи, принципы и приемы выражаются в чистом виде и имеют ярко выраженную эстетическую окраску. Шахматная фигура: Конь, Король, Ладья, Пешка, Слон, Ферзь. Легкая фигура — лег-кой фигурой называют коня или слона. Тяжелая фигура — тяжелой фигурой называют ладью или ферзя (в отличие от легких фигур, отдельная тяжелая фигура может при под-держке короля поставить мат одинокому королю противника). Шахматы Фролова (королевские шахматы, кингчесс) — разновидность шахматной игры, придуманная А.Фроловым. Игра начинается на пустой доске. Противники поочередно выставляют на доске свой комплект фигур (свои пешки — только на своей половине доски). "Обычная" игра начинается, когда все фигуры поставлены на доску. Эндшпиль — заключительный этап шахматной партии. Этюд шахматный — произведение шахматной композиции, искусственно составленная позиция, в которой необходимо найти единственно верный путь (как правило, неочевид-ный, парадоксальный) для достижения поставленной задачи (достижение выигрыша или ничьей).
Консультации для родителей
Взялся – ходи!
Если ребёнок плохо запоминает стишки, невнимателен, не умеет сосредотачиваться и ясно излагать свои мысли, справиться с этими сложностями вам помогут… шахматы.
Выдающийся шахматист Хосе Рауль Капабланка как-то сказал: «Шахматы для ум-ственной работы значат то же, что и спорт для физического совершенствования человече-ской натуры». Шахматы как игра в основном сложились около VI в. н. э. в Индии и Арабском Халифате и до сей поры остаются одной из лучших интеллектуальных игр. Решая шахматные задачки, ваш ребёнок учится думать и сравнивать, мыслить более стратегически (то есть предвидеть результаты своих поступков), становится более внимательным. Желание победить вырабатывает у него волю и собранность, плюс развивается не менее важный навык — умение достойно проигрывать, не унывать при неудаче. Ну а «главный приз» достаётся гиперактивным детям — играя в шахматы, они становятся намного спокойнее и уравновешеннее.
Когда начинать?
С какого возраста рекомендуется начинать обучение? На этот счёт нет строгих реко-мендаций, но все выдающиеся шахматисты начинали рано. Хосе Рауль Капабланка научился играть в пять лет, наблюдая за отцом. Роберт Фишер своим выдающимся ма-стерством обязан старшей сестре, которая сама обучила шестилетнего брата премудростям шахматной игры. Гарри Каспаров начал в пять, а в десять уже вошёл в сборную Азербайджана. Отец Анатолия Карпова открыл сыну шахматный мир, когда тому испол-нилось пять лет. Судя по всему, для первого знакомства с шахматами наиболее оптимален пяти-шестилетний возраст. У ребёнка уже сформированы основные психологические функции и важные жизненные навыки, он научился оценивать окружающий мир, стал более самостоятельным, делает первые попытки анализа. Если начать обучение шахматам в этом возрасте, то малыш, возможно, и не станет чемпионом, но вырастет здравомысля-щим человеком. В последнее время шахматная школа значительно помолодела, и сейчас родители начинают обучать детей с трёх лет. С семи-восьми лет юные шахматисты уже участвуют в турнирах. Правда, преподаватели стараются превратить подобные соревнования скорее в праздник, не акцентируя внимание на спортивной конкуренции.
Мы, взрослые, отлично понимаем, как много даёт умение играть в шахматы. Но объяснить это ребёнку невозможно, он не поймёт. Малыша нужно, прежде всего увлечь. Впрочем, если у родителей нет времени этим заниматься или недостаточно таланта, лучше отдать ребёнка в шахматную студию. Обучаясь игре в коллективе, он учится жить в социуме, подчиняясь его законам.
Если нет возможности водить ребёнка в шахматную студию, то придётся обучать его самостоятельно. Вам придётся запастись огромным терпением, но вы наверняка полюбите этот интересный и творческий процесс. Особенно если вы сами не знакомы с этой игрой. В таком случае вы с ребёнком — соперники одного уровня, но руководить процессом придётся вам. Позаимствуйте методики в книгах лучших инструкторов. Автор Наталья Петрушина более двадцати лет преподаёт шахматы детям. Особенно им нравятся персонажи её сказок: Белочка, Лисичка и Сорока, которые знакомят детей с шахматной страной, полной волшебных превращений и неожиданных открытий. Успехом пользуются методики Игоря Сухина и Натальи Костенюк. Игорь популяризирует свои методы через Интернет, и у него есть книги по обучению даже двухлетних крох. Основная идея заключается в том, что малышу лучше начинать обучение игре тридцатью двумя фигурами, а не шестьюдесятью четырьмя. Поэтому он предлагает сначала учиться играть на небольших фрагментах доски. Наталья считает, что дети лучше обучаются с тренером в мини-группах, чем индивидуально. Её методика — это плавный, незаметный и очень постепенный, переход от сказки к реальной игре. Есть ещё вариант компьютерных тренировок, но в этом случае малыш лишается радости общения с живыми соперниками.
Маленькие хитрости:
- включайте элементы шахматной игры в обыденную жизнь.
Готовите ужин — расставьте фигурки из макарон разного цвета, предложите ребёнку сыграть в «макаронные шахматы»: пусть вспомнит, как ходят разные фигуры-макароны, и решит хотя бы элементарную задачку. Вот смеху-то будет! Лепите пирожки — попробуйте сделать из теста шахматные фигурки, сочинить для каждой из них маленькую сказку. Можно лепить фигурки из пластилина — и тогда на свет появятся пластилиновые шахматы. Рисуйте, лепите, сочиняйте весёлые истории, стихи и рассказы, придумывайте конкурсы — к примеру, кто быстрее и правильнее расставит шахматные фигуры на доске.
- Ищите различные ребусы, загадки, кроссворды, связанные с шахматами, включайте их в регулярное обучение шахматной игре.
- Не начинайте изучать новое, пока малыш твёрдо не усвоит пройденный материал. Двигайтесь от простого к сложному.
- Учите ребёнка не только выигрывать, но и проигрывать. Объясняйте, что научиться играть можно только методом проб и ошибок. Лишь поняв, что сделал не так, он сможет двигаться дальше.
Постепенно приучайте его к мысли, что шахматы — это серьёзная игра, которая требует вдумчивых решений. Не разрешайте возвращать ходы, «перехаживать». Пусть заканчивает партию, соблюдает основное правило шахматистов: «взялся — ходи». Пусть малыш постепенно приучается к тому, что прежде чем действовать, нужно хорошо поду-мать. В будущем это убережёт его от многих ошибок уже в реальной, а не шахматной жизни.
Интеллектуальное развитие ребенка.
Психологи и педагоги постоянно спорят между собой, что такое интеллектуальное развитие ребенка - эта некая и сумма знаний и умений или способность эти самые знания усваивать и решать нестандартные ситуации.
Традиции исследования интеллекта и интеллектуального развития личности доста-точно богаты. Так, теоретические основы данной проблемы были раскрыты в фундамен-тальных трудах зарубежных исследователей; А. Бине, Ч. Спирмена, Дж. Гилфорда, Ж. Годфруа, Ж. Пиаже и др. С именем американского психолога Дж. Кетелла связано появ-ление термина «интеллектуальный тест». Понятие «коэффициент интеллекта» ввел немецкий философ и психолог В. Штерн. Проблема социального интеллекта впервые бы-ла озвучена Эдвардом Ли Торндайком еще в начале XX в. Интересны результаты прове-денных ученицей Пиаже А.-Н. Пере-Клермон исследований влияния на развитие интел-лекта детей социальных взаимодействий со сверстниками.
Впервые внимание исследователей и практиков к проблеме эмоционального интеллекта привлек американский психолог Д. Голмен в начале 90-х годов прошлого столетия. Более детально и результативно данная проблематика исследовалась израильским психологом Ром. Бар-Оном, который эмоциональный интеллект связывал с общим психологическим самочувствием личности. Проблема онтогенеза интеллекта нашла отражение в работах известных отечественных ученых, считавших, что интеллектуальное развитие представляет собой динамическую систему качественных и количественных изменений, которые происходят в психической деятельности в связи с возрастом и обогащением жизненного опыта. Интеллектуальное развитие ребенка опосредовано его воспитанием и обучением, в ходе которого происходит интериоризация ребенком социального опыта человечества, и детерминируется не только извне, но и изнутри, т.е. зависит от уже достигнутого им уровня развития, от его возрастных и индивидуально-психологических особенностей и возможностей, а также интеллектуальных способностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Н.А. Менчинская, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная, Н.С. Пантина, Н.И. Чуприкова, И.А. Бурлакова, Л.Н. Галигузова, Е.А. Тупичкина и др.).
Под понятием интеллектуальные способности М.А. Холодная понимает свойства интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в тех или иных конкретных ситуациях с точки зрения скорости и правильности переработки информации в условиях задач, разнообразия и оригинальности идей, темпа и качества обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания. Актуализация формирующего интеллектуального развития дошкольника во многом определяется средой, в которую он погружен, педагогической концепцией дошкольного учреждения, педагогическим проектированием.
Поэтому если вы заинтересованы в интеллектуальном развитии своего ребенка, направьте его неуемную энергию, желание узнать как можно больше об окружающем ми-ре в конструктивное русло. Ведь дети очень любознательны и активны, они удивительно быстро схватывают и запоминают новую, интересную для них, информацию.
Нужно помнить о том, что интеллектуальное развитие ребенка проходит опреде-ленные закономерные стадии: каждая предыдущая стадия подготавливает последующие. С возникновением новых форм мышления, старые формы никоим образом не исчезают, а сохраняются и развиваются. Например, словесно-образное мышление дошкольника в школьном возрасте переходит на более высокую ступень, что выражается в усвоении изобразительного искусства, музыки, поэзии. Для интеллектуального развития ребенка необходимо?
• Поощрять его активность (разумеется, в пределах возможного). Например, поощряйте его стремление что-либо разбирать, собирать, открывать, закрывать, ломать и чинить - в процессе такой самостоятельной и увлекательной деятельности ребенок учится мыслить, думать, проявляет смекалку и сообразительность.
• Подбирать интересную для обоих (родителя и ребенка) интеллектуальную задачу, вместе ее решайте (полистайте книги по биологии, астрономии). Зачастую именно в такой совместной деятельности ребенок начинает любить то или иное занятие, предмет.
• Научите любить чтение. Поначалу это будет только техническое чтение (грубо говоря, просто «навык» чтения), а затем наступит содержательный этап - когда понятен сюжет, содержание книги. Самое главное - не принуждайте силой ребенка к чтению, он должен получать удовольствие от процесса.
• Выбирая для ребенка школу, обратите внимание на отношение педагогов к детям (осо-бенно это важно для младших школьников): достаточно ли они добры к ним, дают ли воз-можность полюбить занятия. Также важно наличие различных кружков, секций, факуль-тативов, которые ребенок может посещать по желанию.
• Одним из важных аспектов интеллектуального развития ребенка является творчество - детское или же совместно с родителями. Особенно это важно для дошкольного возраста. Всячески поощряйте малыша, хвалите его за различные поделки и рисунки.
• Интеллектуальное развитие ребенка начинается в семье: с простых игр, со сказок, которые вы рассказываете ему на ночь, с отношениями между малышом и взрослым... Это накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие, образ мышления. Если внимательно наблюдать за ребенком, в какие сюжетно-ролевые игры он предпочитает играть, можно определить тип отношений семьи, в которой он воспитывается. Поэтому все взрослые своим поведением должны подавать малышу достойный пример для подражания. Так, в семье, где царит спокойная доверительная атмосфера, где никто не препятствует всесто-роннему развитию ребенка, где каждый член семьи всячески поддерживает друг друга, будет расти любознательный, умный карапуз.
..........
