Урок русского языка.Постановка учебной задачи.

Аннотация методической разработки

Особый интерес в настоящее время к системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых соответствуют целям и задачам развивающего обучения.

Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя типология уроков. Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.

Методическая разработка

Урок русского языка, (3 класс)

Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям».

Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, на которых продолжится работа над выявлением основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма.

Урок является важным в плане обобщения знаний детей о способе проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях и применение его в новых условиях.

Тема урока: Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Цель урока: Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов - признаков.

Задачи урока:

• восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний;
• определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков;
• конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков;
• развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия; развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи;
• формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий; *воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах.

Методы обучения:

• словесные (организация дискуссии по поиску нового способа действия проверки падежных слов-признаков);
• проблемные (организация поисковых действий детей на открытие нового способа действий);
• практические приёмы (организация сотрудничества в парах, в группах, моделирование);
• наглядные (презентация к уроку);
• Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.

Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.

Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Тип урока: Постановка учебной задачи.

Данный тип урока имеет структуру, включающую в себя следующие этапы работы:

- организационная часть;

- создание учебной ситуации (ситуации успеха);

- постановка учебной задачи (ситуация самостоятельного поиска): создание ситуации разрыва; фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование); формулирование учебной задачи учащимися;

- итоговая рефлексия;

- запись домашнего задания.

Ход урока

1.Организационный этап. Проверка готовности к уроку. Приветствие.

2. Создание учебной ситуации. (Слайд №2)

Тёмной ночью в деревушке

Так распелся петушок,

Что под утро на макушке

Раскалился гребешок.

В. Орлов

Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний.

Д.: Деревушка - макушка, петушок – гребешок.

Уч.: Докажите.

Уч.: Какие слова - предметы остались без пары?

Д.: Ночь, утро.

Уч.: Подберите к ним слова с одинаковым набором окончаний.

Уч.: Молодцы!

(Слайд №3): рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина

Работа в парах. Одна пара работает за доской.

Уч.: Разбейте слова на четыре группы.

Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили слова.

Д.: По одинаковым набором падежных окончаний.

Уч.: Проверяем.

(Слайд№4) Д.: 1 группа: крупа, дядя, осина ж.р., м.р. - а, - я

Уч.: У кого по-другому?

2 группа: рожь, ель ж.р.

Уч.: У кого по-другому?

3 группа: пшено, солнце ср.р. – о, - е

Уч.: У кого по-другому?

4 группа: огонь, ячмень м.р.

Уч.: В какую группу записали слово шампунь?

Д.: В 1группу.

Д.: Во 2 группу.

Уч.: Кто же прав? Как проверить?

Д.: Определить к какому набору падежных окончаний относится это слово.

Уч.: Пробуем. Что получается?

Д.: Не можем определить род.

Уч.: Что делать?

Д.: Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю.

Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род). (Слайд №5)

Д.: Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу.

Уч.: В какую группу записали слово семя?

Д.: В 1 группу.

Уч.: Докажи.

Д.: Во 2 группу

Уч.: Докажи.

Д.: Оно не подходит ни к одной группе.

Уч.: Почему? (Слайд №6)

Д.: Семя — ср.р., а набор падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р..

Уч.: Что делать?

Д.: Запишем это слово на доску вопросов.

Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм) для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.

Ребята должны заметить ошибки. (Слайд №7)

1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний.

• стена
• стол
• окно
• рожь

2.Определить, что называет слово.

3.Выбрать букву для обозначения фонем.

4.Определить фонему в проверяемом окончании.

5.Подставить проверочное слово в высказывание.

6.Определить окончание в слове.

Д.: Мы не согласны с записью Сам Самыча. У него есть ошибки.

Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм.

Работа детей в группах.

Уч.: Давайте проверим. (Слайд №8)

Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе?

Д.: Определить, что называет слово. Уч.: Какой второй шаг работы в вашей группе?

Д.: Определить окончание в слове.

Уч.: Есть дополнения?

Д.: Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа.

Уч.: Какой третий шаг работы?

Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь).

Уч.: Какой следующий шаг работы в вашей группе?

Д.: Подставить проверочное слово в высказывание.

Уч.: Какой пятый шаг работы?

Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.

Уч.: Какой последний шаг работы?

Д.: Выбрать букву для обозначения фонем.

Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов?

Д.: Да!

Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях.

3.Постановка учебной задачи.

(Слайд №9)

Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь.

за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой

Уч.: Кто готов работать у доски?

Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»?

Ученики объясняют, записывают, оценивают работу.

Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й ) (Слайд №10)

Уч.: Какая запись правильная? Почему?

Д.: Мы ещё не умеем проверять слова — признаки.

Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью. (Слайд №11)

Д.: ?

                                        как проверить?

Физкультминутка.

Уч.: В чём заключается наша проблема?

Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков.

Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения?

• Проверить по словарю.
• Проверить по окончанию слова - предмета.
• Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции.

Уч.: А мы знаем, какая из этих версий правильная?

Д.: Нет. Надо проверить все версии.

Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать?

Д.: Проверим написание окончания слова по словарю.

Проверка по словарям.

Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно.

Уч.: Проверим другую версию.

Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о.

Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя.

Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать?

Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову.

Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.).

Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции, подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.

Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.

Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае.

Уч.: Какой вывод можно сделать?

Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание.

Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147).

Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой. ( Слайд №13)

пустой

4. Итог урока (рефлексия).

Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке?

Д.: Мы будем отрабатывать способ проверки окончаний слов - признаков.

Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке?

Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов?

Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях.

5. Домашнее задание. ( Слайд №14)

Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.