|
|
| (не показано 9 промежуточных версий этого же участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | '''Рекомендации учителя-логопеда на летний период.'''
| + | [[Семинар-практикум "Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ"]] |
| − | Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно практически целый день проводить на улице.
| |
| − | Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
| |
| − | Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Таким видом деятельности является игра.
| |
| − | Можно поиграть и в такие игры, которые развивают мыслительную деятельность ребёнка, тренируют концентрацию внимания.
| |
| − | Игра «Наоборот». Дети становятся в круг. Водящий бросает кому-либо мяч и говорит: «Светло», поймавший должен сказать слово наоборот, т.е. противоположное по смыслу. Игрок отвечает: «Темно» и возвращает мяч ведущему, тот продолжает игру (широкий-узкий, горячий-холодный и т.д.). Можно произносить разные части речи: и существительные, и глаголы, и прилагательные. Игрок, не ответивший или замешкавшийся более, чем на 10 секунд, выходит из игры.
| |
| − | Игра "Успей занять своё место". Дети образуют круг, а водящий рассчитывает их по порядку номеров. Водящий становится в центре круга. Ведущий громко называет два каких-нибудь номера. Названные номера должны поменяться местами. Задача водящего — опередить одного из них и занять его место. Оставшийся без места, идёт на место водящего. Номера, которые были присвоены игрокам в начале игры, не должны меняться, даже когда тот или иной из них становится временно водящим.
| |
| − | Рисование мелками. Намного интереснее рисовать с детьми на улице. Возьмите с собой набор цветных мелков, и смело разрисовываете асфальт. Причем рисовать можно не только человечков, картинки, но и изучать буквы, цифры и т. д. С детьми постарше можно поиграть в классики и другие аналогичные игры.
| |
| − | Надувание мыльных пузырей. Такая игра будет, не только полезна, но и доставит массу удовольствия! Главное набраться терпения и научить ребенка надувать мыльные пузырьки. Летние игры для детей с помощью мыльных пузырей станут не только радужными, но и веселым развлеченьем в виде догонялок за пузырями. Надувая пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме того, дуть в одну сторону не такое уж легкое задание! Дуть мыльные пузыри можно не только через палочку, но и через соломинку, и чем больше отверстие, тем больше получатся пузыри.
| |
| − | Самые популярные игры летом в детском саду связаны с водой и в воде. Но и с минимальным количеством воды можно организовать эстафету водоносов. Для этой игры потребуются две табуретки, на одной из которых ставиться емкость с водой, а на другой пустой аналогичный сосуд. Задача детей перенести воду из одного сосуда в другой посредством других предметов. Воду можно носить формочками, половниками, тарелками. Побеждает та команда, которая расплещет наименьшее количество воды. Усложнить игру, развивающую точность и координацию движений, можно посредством установления конкретного способа переноски воды: в одной руке, на плоском блюдце.
| |
| − | Игра с камешками. Деи очень любят собирать камни. Наберите камней разного цвета и размера в ведро, высыпьте их в миску с водичкой и помойте. Когда вы помыли камешки, можно начинать с ними играть. Можно класть камни в ведро и переносить их в какое-то место, можно делать это с помощью лопатки или чашечки. Можно обложить камешками цветочную клумбу, или дерево. Можно нарисовать на земле палочкой какую-то фигуру, и по контуру выкладывать ее камнями.Всем нам хорошо знакомый пе¬сок кажется абсолютно простым и понятным. На самом деле это удивительный и таинственный материал. И дети, и взрослые могут часами воз¬иться в песке, строить песчаные замки или просто наблюдать, как он пересы¬пается с ладони на ладонь. Песок мо¬жет быть таким разным: сухой и лег¬кий или тяжелый и влажный, он с лег¬костью способен принять любую фор¬му. В то же время он такой непостоян¬ный — фигурки из него способны рас¬сыпаться в один миг. Все эти замеча¬тельные свойства песка, дающие ши¬рокий простор для творчества и фан¬тазии, как оказалось, можно успешно использовать в терапевтических целях.
| |
| − | Игра с песком — это естествен¬ная и доступная для каждого ребен¬ка форма взаимодействия и преобра¬зования мира.
| |
| − | Наблюдения психологов показыва¬ют также, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут на¬глядно показать родителям особенно¬сти поведения и развития их детей. Ро¬дители видят, что их ребенок становит¬ся излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками, — это может стать поводом для размышле¬ния о собственной системе воспита-ния ребенка, обращения за помощью к специалистам.
| |
| − | Перенос традиционных педагогиче¬ских занятий в песочницу дает боль-ший воспитательный и образователь¬ный эффект, нежели стандартные формы обучения.
| |
| − | Во-первых, существенно усиливает¬ся желание ребенка узнать что-то но¬вое, экспериментировать и работать самостоятельно.
| |
| − | Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствитель-ность, как основа развития «ручного интеллекта».
| |
| − | В-третьих, в игре с песком более гармонично и интенсивно развиваются все высшие психические функции (па¬мять, мышление, восприятие, внима¬ние), а также речь и моторика.
| |
| − | В-четвертых, совершенствуется раз¬витие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует разви¬тию сюжетно-ролевой игры и коммуни¬кативных навыков ребенка.
| |
| − | В-пятых, песок, как и вода, спо¬собен «заземлять» отрицательную энергию. Это его свойство особен¬но востребовано в работе с «осо¬быми» детьми.
| |
| − | В песочнице сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты.
| |
| − | Затем в занятия включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторик рук. Тактильные ощущения мы получаем через кожу (горячее — холодное сухое — мокрое, твердое — мягкое гладкое — острое), кинестетические ощущения — во время движения.
| |
| − | Обычно используются игры, которые предлагают Т. Д. Зинкевич-Евстигнеев; и Т. М. Грабенко в «Практикуме по креативной терапии»:
| |
| − | - «поскользить» ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);
| |
| − | - выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
| |
| − | - «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
| |
| − | - создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;
| |
| − | - «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочередно (сначала только указательными, затем — средними, безымянными большими и, наконец, мизинчиками) Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать «загадочные следы».
| |
| − | - «поиграть» на поверхности песка как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мяг¬кие движения вверх-вниз.
| |
| − | Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на по¬верхности стола. Песочницу можно ис¬пользовать для нахождения определен¬ной буквы, изготовленной из пластмас¬сы и закопанной среди прочих в пе¬ске (вариация игры «Волшебный мешочек»), — предварительно ребенку завязывают глаза.
| |
| − | Взаимодействие с песком стабили¬зирует эмоциональное состояние: воз-бужденные дети успокаиваются, стано¬вятся значительно добрее. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики можно научить детей прислушивать¬ся к себе и проговаривать свои ощу-щения. А это в свою очередь способ¬ствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но самое важное — ребенок получает первый опыт рефлексии (самопознания), учится понимать себя и других.
| |
| − | Слова на песке можно писать печат¬ными и письменными буквами — сна¬чала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, — это дает возможность ре¬бенку ощущать себя успешным.
| |
| − | Опыт работы показал, что исполь¬зование песочной терапии дает поло-жительные результаты:
| |
| − | - удается наладить эмоциональ¬ное общение детей со сверстниками и взрослыми;
| |
| − | - песочная игротерапия имеет огромное значение для достижения положительного эмоционального бла¬гополучия, так как затрагивает чувства, эмоции ребенка и позволяет выстро¬ить индивидуальную траекторию раз-вития ребенка;
| |
| − | - оказывается положительное влия¬ние на развитие речи, мышления, по-знавательных процессов и творческих способностей детей;
| |
| − | - песочная игротерапия вызывает положительные эмоции (радость, удив-ление), снижает негативные проявле¬ния (страх, агрессию, тревожность) и уменьшает проявление отрицательных эмоций (злость, гнев, обида);
| |
| − | - песочная игротерапия совершен¬ствует гуманные чувства детей, делает их добрее, учит их выражать свои эмо¬ции в безобидной форме;
| |
| − | - но самое важное — ребенок по¬лучает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других.
| |
| − | Следует отметить, что достижение оптимальных результатов невозможно без глубокого изучения атмосферы семьи, без тесного, доверительного и партнерского взаимоотношения с ро¬дителями.
| |
| − | Игры на песке — одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому взрослые могут ис¬пользовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях.
| |
| − | Строя картины из песка, придумывая различные исто¬рии, взрослые в наиболее органич¬ной для ребенка форме передают ему свои знания и жизненный опыт, знако¬мят с событиями и законами окружа¬ющего мира.
| |
| | | | |
| − | == Логопедическая ритмика как средство коррекции нарушений речи дошкольников ==
| + | [[Мастер-класс для родителей "Развитие грамматического строя речи у детей с НР старшего дошкольного возраста"]] |
| | | | |
| − | Для наиболее эффективной работы над профилактикой и коррекцией речевых нарушений, развитием двигательных навыков у детей, кроме основных занятий, совместно логопедом и музыкальным руководителем проводится логопедическая ритмика.
| + | [[Викторина "Угадай героя из сказки. Правила 5 НЕ"]] |
| − | Основополагающим принципом проведения логоритмики является взаимосвязь речи, музыки и движения. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речи можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.
| + | |
| − | Цель логоритмических занятий - преодоление нарушений произношения, дыхания, моторных функций; укрепление здоровья, повышение выносливости организма.
| + | [[Ранее выявление и профилактика речевых нарушений]] |
| − | Логоритмические занятия составлены в соответствии с лексическими темами и с учетом принципа сезонности. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу, побуждает каждого ребенка принять активное участие в организованной деятельности, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь.
| + | |
| − | Занятия включают в себя следующие элементы (компоненты здоровьесберегательной технологии):
| + | [[Путешествие в страну гласных звуков]] |
| − | - вводную ходьбу и маршировку в различных направлениях;
| |
| − | - упражнения под музыку на развитие общей моторики;
| |
| − | - артикуляционную, дыхательную гимнастику;
| |
| − | - пальчиковую гимнастику, самомассаж кистей рук;
| |
| − | - чистоговорки, скороговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
| |
| − | - упражнения на развитие фонематических процессов
| |
| − | - упражнения для формирования чувства ритма;
| |
| − | - коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, позитивного самоощущения;
| |
| − | - подвижные игры.
| |
| − | Ходьба может быть разных видов: на носочках, на пяточках, мелкими, большими шагами, с сигналом на остановку, на смену ведущего.
| |
| − | Для развития статической и динамической координации движений общей моторики мы используем комплексы упражнений с музыкальным и речевым сопровождением. Все комплексы соответствуют теме занятия.
| |
| − | Упражнения логопедической гимнастики способствуют укреплению мышц речевого аппарата, их рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Мы пытаемся подбирать артикуляционные упражнения в соответствии с темой занятия, например, «Веселые овощи».
| |
| − | Дыхательная гимнастика направлена на формирование речевого дыхания, артикуляционной базы звуков (всем известно, что звук рождается на выдохе).
| |
| − | Поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук, для развития мелкой моторики используем пальчиковые игры и самомассаж.
| |
| − | Работа над развитием чувства ритма очень важна, так как чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в речи. Это способность активно воспринимать речь, чувствовать эмоциональную нагрузку слов, фраз. Текстов, их ритмический рисунок и точно воспроизводить его. Дети очень любят ритмические упражнения.
| |
| − | Фонематический слух – основа правильной речи, поэтому на занятиях логоритмики развиваем у детей фонематические процессы с помощью специальных упражнений:
| |
| − | «Если ты услышишь «И»,
| |
| − | То по кругу побеги,
| |
| − | Если ты услышишь «О»,
| |
| − | Нужно прыгать высоко…
| |
| − | Игры и упражнения с использованием чистоговорок и скороговорок проводятся для закрепления и автоматизации звуков.
| |
| − | Музыкальные подвижные игры способствуют развитию речи, умению ориентироваться в пространстве, изменять движения одновременно со сменой музыки, в соответствии с музыкально-ритмическим образом.
| |
| − | В танцах и хороводах закрепляем все полученные навыки и умения, развиваем пластику, грациозность и красоту исполнения движений.
| |
| − | Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Первоначально навыки релаксации следует формировать в двигательной сфере, это упражнения «Петрушка», «Тряпичные куклы и оловянные солдатики». При этом не следует забывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление - более длительным. Необходимо обратить внимание ребенка на то, как приятно состояние расслабленности, спокойствия.
| |
| − | Структура занятия не всегда может включать все перечисленные элементы, но основные (ходьба под музыку, артикуляционная, речевая, пальчиковая гимнастика, фонопедические упражнения, музыкальные игры, переплетенные между собой и связанные с темой занятия, присутствуют всегда. Так же мы пытаемся на каждом занятии создать условия для возникновения удивления, интереса у детей, организовать ситуацию успеха.
| |
| − | Логоритмические занятия проводятся один раз в неделю. Большой объем материала выполняется детьми по подражанию, с чистоговорками, пальчиковыми играми можно знакомить на других занятиях и в режимных моментах. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. В коммуникативных играх и танцах не оценивается качество выполнения движений, что раскрепощает ребенка и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.
| |
