|
|
| (не показано 19 промежуточных версий этого же участника) |
| Строка 16: |
Строка 16: |
| | | | |
| | e-mail: dejkalena@mail.ru | | e-mail: dejkalena@mail.ru |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == Название проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | Автомобильный транспорт России
| |
| − |
| |
| − | == Предмет, класс. ==
| |
| − |
| |
| − | География, 9 класс
| |
| − |
| |
| − | == Краткая аннотация проекта. ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Проект «Автомобильный транспорт России» по географии в 9 классе при изучении темы «Инфраструктурный комплекс России» ставит своей целью формирование метапредметных умений:
| |
| − | анализ информации (объектов) с целью выделения существенных признаков для характеристики автомобильного транспорта; построение логической цепи рассуждений; установление причинно-следственных связей; развитие способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, проверку уровня сформированности коммуникативной компетенции в монологической речи.
| |
| − |
| |
| − | В ходе проекта учащиеся делятся на три группы и проводят исследование в предложенном им направлении:
| |
| − |
| |
| − | 1 группа: Географы.Какие факты говорят о возрастающей роли автотранспорта в Сургутском районе?
| |
| − |
| |
| − | 2 группа: Физики. Что является "сердцем" автомобильного транспорта?
| |
| − |
| |
| − | 3 группа: Химики. Каковы перспективы практического и массового использования альтернативных видов топлива?
| |
| − |
| |
| − | 4 группа: Биологи-экологи. Как влияет автотранспорт на здоровье человека?
| |
| − |
| |
| − | Актуальной задачей обучения географии заключается в том, что география должна изучаться в неразрывном единстве с практической деятельностью учащихся,содействовать развитию у школьников умений использовать методы познания:наблюдение,эксперимент и т. д. Эти проблемы и легли в качестве основных направлений исследования проекта.
| |
| − |
| |
| − | == Тип проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | исследовательский
| |
| − |
| |
| − | == Дидактические цели учебного проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | 1) Развитие коммуникативных умений и навыков учащихся.
| |
| − |
| |
| − | 2) Развитие творческих навыков учащихся.
| |
| − |
| |
| − | 3) Развитие умений и навыков работы с информацией.
| |
| − |
| |
| − | 4) Развитие навыков межличностного взаимодействия и навыков сотрудничества.
| |
| − |
| |
| − | 5) Развитие навыков самоанализа учащихся.
| |
| − |
| |
| − | 6) Развитие навыков критического мышления.
| |
| − |
| |
| − | == Методические задачи учебного проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | 1) Актуализировать личностный интерес учащихся к изучению темы.
| |
| − |
| |
| − | 2) Помочь учащимся осознать социальную,практическую и личностную значимость учебного материала.
| |
| − |
| |
| − | 3) Создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
| |
| − |
| |
| − | 4) Обеспечить развитие у учащихся умений ставить цель и планировать свою деятельность.
| |
| − |
| |
| − | 5) Содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль,самооценку.
| |
| − |
| |
| − | 6) Обеспечить условия для развития монологической речи.
| |
| − |
| |
| − | 7)Обеспечить развите умения объективировать деятельность учащихся: составлять таблицы,диаграммы,слайды.
| |
| − |
| |
| − | == Вопросы направляющие проект. ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | === Основополагающий вопрос: ===
| |
| − |
| |
| − | Как решить проблему загрязнения окружающей среды автомобильным транспортом?
| |
| − |
| |
| − | === Проблемные вопросы: ===
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 1) Почему автомобильный транспорт называют "кровеносной системой государства"?
| |
| − |
| |
| − | 2) В чём заключается главная проблема связанная с испльзованием автомобильного транспорта?
| |
| − |
| |
| − | 3) Существует ли взаимосвязь между увеличением количества автотранспорта и ухудшением здоровья россиян?
| |
| − |
| |
| − | === Учебные вопросы: ===
| |
| − |
| |
| − | 1)Где найти необходимую информацию?
| |
| − |
| |
| − | 2)Как составить рассказ-описание?
| |
| − |
| |
| − | 3)Как сделать подписи к картинке, фотографии?
| |
| − |
| |
| − | 4)Как систематизировать полученную информацию?
| |
| − |
| |
| − | == Структура проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | тп
| |
| − |
| |
| − | == План проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | пнт
| |
| − |
| |
| − | == Публикации учителя. ==
| |
| − |
| |
| − | р
| |
| − |
| |
| − | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию. ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | зздщэз
| |
| − |
| |
| − | === Критерии оценивания буклета. ===
| |
| − |
| |
| − | дждждж
| |
| − |
| |
| − | === Критерии оценивания презентации. ===
| |
| − |
| |
| − | дждждж
| |
| − |
| |
| − | === Критерии оценивания устного представления проекта. ===
| |
| − |
| |
| − | жддж
| |
| − |
| |
| − | == Пример презентации работы ученика.==
| |
| − |
| |
| − | дждж
| |
| − |
| |
| − | == Ресурсы проекта. ==
| |
| − |
| |
| − | ьбь
| |
