Учебный проект:Волшебная модель "взрослой" жизни: различия между версиями
| (не показано 29 промежуточных версий этого же участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | <div style="background-color:# | + | <div style="background-color:#A52A2A;font-size:1px;height:3px;border:1px solid #aaa;-moz-border-radius-topright:0.5em;-moz-border-radius-topleft:0.5em;"></div> |
| − | <div style="border:1px solid # | + | <div style="border:1px solid #A52A2A;border-top:0px solid white;padding:5px 5px 0 5px;margin-bottom:3ex;"> |
| − | == | + | ==Автор проекта, образовательное учреждение == |
[[Участник:Орлова Зинаида Викторовна|Орлова Зинаида Викторовна]]. | [[Участник:Орлова Зинаида Викторовна|Орлова Зинаида Викторовна]]. | ||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
г.[[Сургут]] | г.[[Сургут]] | ||
[[Категория:учебный проект]] | [[Категория:учебный проект]] | ||
| − | == | + | ==Тема учебного проекта == |
"Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста» | "Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста» | ||
| − | == | + | ==Участники проекта == |
| − | |||
*дети старшей группы №6 «Мишутка»; | *дети старшей группы №6 «Мишутка»; | ||
*воспитатель (высшее образование)старшей группы №6 «Мишутка» Орлова З.В. | *воспитатель (высшее образование)старшей группы №6 «Мишутка» Орлова З.В. | ||
Узкий специалист | Узкий специалист | ||
*музыкальный руководитель (высшее образование, II категории)Рожнатова Ю.А. | *музыкальный руководитель (высшее образование, II категории)Рожнатова Ю.А. | ||
| − | == | + | ==Продолжительность работы над проектом == |
| − | + | 4 месяца,декабрь-март | |
| − | == | + | ==Краткая аннотация проекта == |
Данный проект рассматривает общие сведения о мире профессий людей.Раскрывает особенности организации сюжетно-ролевой игры, значение,сущность и показатели развития субъектной позиции ребенка, изучение уровня развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста. Самостоятельные исследования воспитанников и приобретенные знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять теоретический материал в игровой деятельности. Проект может быть использован на занятиях по "Окружающему миру" при изучении раздела "Профессии" | Данный проект рассматривает общие сведения о мире профессий людей.Раскрывает особенности организации сюжетно-ролевой игры, значение,сущность и показатели развития субъектной позиции ребенка, изучение уровня развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста. Самостоятельные исследования воспитанников и приобретенные знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять теоретический материал в игровой деятельности. Проект может быть использован на занятиях по "Окружающему миру" при изучении раздела "Профессии" | ||
| − | == | + | ==Обоснование проекта == |
| − | + | Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него накапливается опыт для жизни в обществе, формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. | |
| − | == | + | Одна из характерных черт в сюжетно-ролевой игре - самостоятельность детей. Дети сами могут определять тему для игры, определять линии ее развития, решать, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнера, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненные мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжеты ролевых игр в старшем дошкольном возрасте отличаются развернутостью и сложностью: чем взрослее дети, тем разнообразнее отношения с другими играющими. Сюжетно-ролевая игра, как я уже говорила, разрешает противоречие между потребностью действовать, как взрослый, и невозможностью действовать реально. Копируя действия взрослых, дети, в первую очередь, осуществляют те операции, которые требует содержание действия (водить машину, лечить больного, готовить обед и т. п.). В игре ребенок не только знакомится с различными профессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником, еще не трудясь.Игровая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как ребенок становится ее субъектом. В свою очередь, освоение позиции субъекта позволяет личности творить, проявлять активность, создавая собственный стиль осуществления деятельности.Под субъектной позицией понимается совокупность системы базовых целей и ценностей ребенка, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими, а также способов ее реализации.Субъект - это, прежде всего человек свободный, самостоятельно и ответственно относящийся к своей жизни. Любой ребенок не рождается, а становится субъектом в процессе своей игровой деятельности, общения и других видов активности.Дошкольное детство - это период рождения личности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития индивидуальности является освоение ребенком позиции субъекта детских видов деятельности, в первую очередь основного вида деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой игры. В сюжетно - ролевой игре создаются условия для развития у ребенка самостоятельной, свободной детской деятельности, освоения в ней позиции субъекта.Несмотря на расширение тематики научных исследователей в области развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста можно констатировать, что их на данный момент недостаточно. С одной стороны, есть существенная необходимость в развитии субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста, но с другой стороны - воспитатели дошкольного учреждения отдалены от этой деятельности, считая, что развитие субъектной позиции у ребенка - это спонтанный процесс.Вместе с тем, следует констатировать наличие противоречия между пониманием необходимости развития у ребенка позиции субъекта сюжетно-ролевой игры и не разработанностью методов и приемов ее формирования.Из этого противоречия вытекает проблема: каковы методы формирования субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре.Проблема моего проекта состоит в реализации методов и форм сюжетно- ролевой игры как средства развития субъектной позиции ребёнка старшего дошкольного возраста. Я предполагаю, что развитие субъектной позиции детей заключается в процессе сюжетно-ролевых игр, которое происходит в расширении знаний детей о мире профессий, в формировании гуманных чувств, преподносит детям поэтический многогранный образ своих персонажей, оставляя при этом простор для воображения. Всё это делает сюжетно-ролевую игру особенно интересной и волнующей.Для выявления уровня сформированности субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре мной была проведена серия диагностик по игровой деятельности доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Т.С.Комаровой, в которую вошли следующие разделы: |
| + | *основы окружающего мира; | ||
| + | *игровые позиции дошкольников в сюжетно-ролевой игре; | ||
| + | *состояние игровой среды для игровой деятельности дошкольников. | ||
| + | Необходимость изучения результатов серии диагностик обусловлено значением сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников. По итогам диагностики выявлено, что дети не проявляют интерес к сюжетно-ролевым играм, замысел игры неустойчив, содержание игры недостаточно разнообразно. Дети не в полном объеме знакомы с основные профессиями взрослых и теми действиями, которые выполняют люди тех или иных специальностей. Воспитанники затрудняются в ответе на вопросы, связанные с значимостью тех или иных профессий для общества. Дети не используют средства взаимодействия с партнерами по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика).Следовательно, проявление позиции субъекта в совместной игровой деятельности выражено у детей недостаточно, так как проявление самостоятельности и творчества минимальны.Поэтому, возникла необходимость разработать план работы с детьми по развитию субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре. | ||
| + | ==Дидактическая цель учебного проекта == | ||
Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре путем создания благоприятной обстановки. | Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре путем создания благоприятной обстановки. | ||
| − | == | + | ==Методические задачи учебного проекта == |
*знакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями людей; | *знакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями людей; | ||
*способствовать расширению и уточнению представлений о разных видах труда; | *способствовать расширению и уточнению представлений о разных видах труда; | ||
*развивать лексико-грамматическую сторону речи и связное высказывание; | *развивать лексико-грамматическую сторону речи и связное высказывание; | ||
*проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния сюжетно-ролевой игры на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста; | *проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния сюжетно-ролевой игры на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста; | ||
| − | == | + | ==Оборудование и программное обеспечение == |
Ноутбук,проектор,цифровой фотоаппарат. | Ноутбук,проектор,цифровой фотоаппарат. | ||
| − | == | + | ==Вопросы, направляющие проект == |
| − | === | + | ===Основополагающий вопрос.Обоснование выбора ОПВ=== |
Старая и всем хорошо известная детская игра дочки-матери была, есть и будет любимой игрой детей дошкольного возраста. Ведь если хорошо присмотреться это вовсе и не игра, а пример взрослой жизни. Играя ребенок создает свою модель общества, в которой он изображает идеальных для себя маму или папу.Куклы для детей это возможность попробовать себя во взрослой роли, тем самым подготовится к взрослой жизни. Для того чтобы разобраться во всём этом мы выбрали основополагающий вопрос:"В чем волшебство модели "взрослой" жизни?" | Старая и всем хорошо известная детская игра дочки-матери была, есть и будет любимой игрой детей дошкольного возраста. Ведь если хорошо присмотреться это вовсе и не игра, а пример взрослой жизни. Играя ребенок создает свою модель общества, в которой он изображает идеальных для себя маму или папу.Куклы для детей это возможность попробовать себя во взрослой роли, тем самым подготовится к взрослой жизни. Для того чтобы разобраться во всём этом мы выбрали основополагающий вопрос:"В чем волшебство модели "взрослой" жизни?" | ||
| Строка 39: | Строка 43: | ||
Проект основывается на нормативных документах образовательного учреждения: типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, уставом образовательного учреждения, законом РФ "Об образовании" | Проект основывается на нормативных документах образовательного учреждения: типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, уставом образовательного учреждения, законом РФ "Об образовании" | ||
| − | === | + | ===Проблемные вопросы=== |
*Какая профессия самая важная? | *Какая профессия самая важная? | ||
*Когда профессия бывает любимой? | *Когда профессия бывает любимой? | ||
| Строка 46: | Строка 50: | ||
*Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? | *Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? | ||
*Игра - модель «взрослой» жизни? | *Игра - модель «взрослой» жизни? | ||
| − | === | + | ===Вопросы учебной темы=== |
*Что такое профессия? | *Что такое профессия? | ||
*Какие бывают профессии? | *Какие бывают профессии? | ||
| Строка 54: | Строка 58: | ||
*Помогут ли игры нам в будущем? | *Помогут ли игры нам в будущем? | ||
| − | == | + | ==Публикации воспитателя== |
| + | 20 веселых игр, способных утихомирить ребенка.[http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,48947/Itemid,550/] | ||
| + | == Введение в проект== | ||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1HIpUVRzqJiZ39wsmJGgPdEAg14ympCMVMO42B_6l5Uc/edit Этапы реализации проекта] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1bwWDB9Xv8TrjIAQDR48yoD-wUjzo3pFhtLdP90XhRjk/edit Перспективное планирование по реализации проекта] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1Xhog9gSGfbRPt45qYeUwoMkfAHBarE6QI1j5NdBNsx0/edit Модель взаимодействия] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1fotCPU0LXTSy50gcZlf7znP7dY-FftnQOK0M9rz5kxY/edit Формы и методы реализации проекта] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1TGIe9Tqw9gzwAv9EkbXVb4NxolxxUWeLaRClDHbIuQk/edit Средства контроля и обеспечения достоверности реализации проекта] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1oMLtYlCA3zenzQU_2znST-blZG7H3wJnpGxJgTlXxTI/edit Ожидаемые результаты] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1BH9gOCtaK2jclsCSSFhKv4a_lD-CbwE8525U77xbEyw/edit Мониторинг реализации проекта] | ||
| + | |||
| + | ==Результаты реализации проекта== | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1V29KFuONk0l3jPUnUjd2_b_clyH4l0DnZDCjbi49RAU/edit Психолого-педагогическая диагностика по развитию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1qyG0gV0wxv0YNrlOHT0bRpThLnJShI9mvUxG6f1vBrw/edit Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент)] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1cRxeYUVSkSoho-J8xIQRRWGwDWl6iIQK9Yuj5pLmeTw/edit Анализ результативности опытно – экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента] | ||
| + | |||
| + | ==Критерии оценивания работ== | ||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1JrR6INlzOHp7-1QIjB-tyxhOkaTw1upSPQkk2Q-MlGg/edit Результаты наблюдения уровней сформированности субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре детей (констатирующий эксперимент)] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1qh9vG4l0Cqaw7rZp8r8qJiZa1OUqHq4JtKtEPSYB7Kg/edit Результаты изучения уровня игровых предпочтений детей (констатирующий эксперимент)] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/108gxtHXUmJ-85DhtIE02YxouHb-42w5xRnMwKv7AJSs/edit Результаты создания условий для игровой деятельности детей (констатирующий эксперимент)] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B9t1mVbrK1HrVVBKd1pvX2trNFk План работы педагога по сюжетно-ролевым играм, направленный на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1IbyKRGkhjkjlpT-k0OaZ_Yjw0Drqz4u5-OnTm2qVPa4/edit Результаты наблюдения уровней сформированности субъектной позиции в сюжетно-ролевой игре детей (контрольный эксперимент)] | ||
| + | |||
| + | ==Результат реализации проекта== | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1sCTq7J6Rvgz36Jdl1B8-Tyu_-nbZoZi_tYIMGTh8p84/edit Заключение] | ||
| + | |||
| + | ==Визитная карточка проекта== | ||
| + | |||
| + | ==Материал по сопровождению и поддержке проектной деятельности== | ||
| + | [https://docs.google.com/presentation/d/1ridxr2wwEpM9RHr8p5pgpOF6PZ_CUdGmHvLQPxABoh8/edit Презентация "Что такое профессия?"] | ||
| + | |||
| + | ==История в фотографиях== | ||
| + | |||
| + | ==Список библиографических источников== | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1eXQxI36IIYxfy0PD1BN-MtfGmrom5OcZgvxn5eztXHE/edit Список литературы] | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ==Ссылки на ресурсы Летописи== | ||
| + | |||
| + | [http://letopisi.ru/index.php/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8 ВикиВики] | ||
| + | |||
| + | [http://letopisi.ru/index.php/C%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%8B_%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0._%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81 Сетевые сервисы Веб 2.0] | ||
| + | |||
| + | == Другие документы== | ||
| + | |||
| + | Веб 2.0 проекта: | ||
| + | |||
| + | Размещение и совместное редактирование документов [http://docs.google.com Google] | ||
| + | |||
| + | Сервис интернет закладок и хранения файлов [http://moemesto.ru Моё Место.ru ] | ||
| + | |||
| + | = Отзыв на портфолио проекта = | ||
| + | |||
| + | Отзыв можно оставить в гостевой книге проекта "Волшебная модель взрослой жизни" | ||
Текущая версия на 20:26, 1 мая 2012
Содержание
- 1 Автор проекта, образовательное учреждение
- 2 Тема учебного проекта
- 3 Участники проекта
- 4 Продолжительность работы над проектом
- 5 Краткая аннотация проекта
- 6 Обоснование проекта
- 7 Дидактическая цель учебного проекта
- 8 Методические задачи учебного проекта
- 9 Оборудование и программное обеспечение
- 10 Вопросы, направляющие проект
- 11 Публикации воспитателя
- 12 Введение в проект
- 13 Результаты реализации проекта
- 14 Критерии оценивания работ
- 15 Результат реализации проекта
- 16 Визитная карточка проекта
- 17 Материал по сопровождению и поддержке проектной деятельности
- 18 История в фотографиях
- 19 Список библиографических источников
- 20 Ссылки на ресурсы Летописи
- 21 Другие документы
- 22 Отзыв на портфолио проекта
Автор проекта, образовательное учреждение
г.Сургут
Тема учебного проекта
"Сюжетно-ролевая игра как средство развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста»
Участники проекта
- дети старшей группы №6 «Мишутка»;
- воспитатель (высшее образование)старшей группы №6 «Мишутка» Орлова З.В.
Узкий специалист
- музыкальный руководитель (высшее образование, II категории)Рожнатова Ю.А.
Продолжительность работы над проектом
4 месяца,декабрь-март
Краткая аннотация проекта
Данный проект рассматривает общие сведения о мире профессий людей.Раскрывает особенности организации сюжетно-ролевой игры, значение,сущность и показатели развития субъектной позиции ребенка, изучение уровня развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста. Самостоятельные исследования воспитанников и приобретенные знания, умения и навыки помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы, научат доступно, наглядно представлять теоретический материал в игровой деятельности. Проект может быть использован на занятиях по "Окружающему миру" при изучении раздела "Профессии"
Обоснование проекта
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. В игре ребенок развивается как личность, у него накапливается опыт для жизни в обществе, формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Одна из характерных черт в сюжетно-ролевой игре - самостоятельность детей. Дети сами могут определять тему для игры, определять линии ее развития, решать, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.д. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнера, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненные мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Сюжеты ролевых игр в старшем дошкольном возрасте отличаются развернутостью и сложностью: чем взрослее дети, тем разнообразнее отношения с другими играющими. Сюжетно-ролевая игра, как я уже говорила, разрешает противоречие между потребностью действовать, как взрослый, и невозможностью действовать реально. Копируя действия взрослых, дети, в первую очередь, осуществляют те операции, которые требует содержание действия (водить машину, лечить больного, готовить обед и т. п.). В игре ребенок не только знакомится с различными профессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником, еще не трудясь.Игровая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как ребенок становится ее субъектом. В свою очередь, освоение позиции субъекта позволяет личности творить, проявлять активность, создавая собственный стиль осуществления деятельности.Под субъектной позицией понимается совокупность системы базовых целей и ценностей ребенка, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношений с другими, а также способов ее реализации.Субъект - это, прежде всего человек свободный, самостоятельно и ответственно относящийся к своей жизни. Любой ребенок не рождается, а становится субъектом в процессе своей игровой деятельности, общения и других видов активности.Дошкольное детство - это период рождения личности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития индивидуальности является освоение ребенком позиции субъекта детских видов деятельности, в первую очередь основного вида деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой игры. В сюжетно - ролевой игре создаются условия для развития у ребенка самостоятельной, свободной детской деятельности, освоения в ней позиции субъекта.Несмотря на расширение тематики научных исследователей в области развития субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста можно констатировать, что их на данный момент недостаточно. С одной стороны, есть существенная необходимость в развитии субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста, но с другой стороны - воспитатели дошкольного учреждения отдалены от этой деятельности, считая, что развитие субъектной позиции у ребенка - это спонтанный процесс.Вместе с тем, следует констатировать наличие противоречия между пониманием необходимости развития у ребенка позиции субъекта сюжетно-ролевой игры и не разработанностью методов и приемов ее формирования.Из этого противоречия вытекает проблема: каковы методы формирования субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре.Проблема моего проекта состоит в реализации методов и форм сюжетно- ролевой игры как средства развития субъектной позиции ребёнка старшего дошкольного возраста. Я предполагаю, что развитие субъектной позиции детей заключается в процессе сюжетно-ролевых игр, которое происходит в расширении знаний детей о мире профессий, в формировании гуманных чувств, преподносит детям поэтический многогранный образ своих персонажей, оставляя при этом простор для воображения. Всё это делает сюжетно-ролевую игру особенно интересной и волнующей.Для выявления уровня сформированности субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре мной была проведена серия диагностик по игровой деятельности доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля науки РФ Т.С.Комаровой, в которую вошли следующие разделы:
- основы окружающего мира;
- игровые позиции дошкольников в сюжетно-ролевой игре;
- состояние игровой среды для игровой деятельности дошкольников.
Необходимость изучения результатов серии диагностик обусловлено значением сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников. По итогам диагностики выявлено, что дети не проявляют интерес к сюжетно-ролевым играм, замысел игры неустойчив, содержание игры недостаточно разнообразно. Дети не в полном объеме знакомы с основные профессиями взрослых и теми действиями, которые выполняют люди тех или иных специальностей. Воспитанники затрудняются в ответе на вопросы, связанные с значимостью тех или иных профессий для общества. Дети не используют средства взаимодействия с партнерами по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика, пантомимика).Следовательно, проявление позиции субъекта в совместной игровой деятельности выражено у детей недостаточно, так как проявление самостоятельности и творчества минимальны.Поэтому, возникла необходимость разработать план работы с детьми по развитию субъектной позиции у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре.
Дидактическая цель учебного проекта
Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре путем создания благоприятной обстановки.
Методические задачи учебного проекта
- знакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями людей;
- способствовать расширению и уточнению представлений о разных видах труда;
- развивать лексико-грамматическую сторону речи и связное высказывание;
- проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния сюжетно-ролевой игры на развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста;
Оборудование и программное обеспечение
Ноутбук,проектор,цифровой фотоаппарат.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос.Обоснование выбора ОПВ
Старая и всем хорошо известная детская игра дочки-матери была, есть и будет любимой игрой детей дошкольного возраста. Ведь если хорошо присмотреться это вовсе и не игра, а пример взрослой жизни. Играя ребенок создает свою модель общества, в которой он изображает идеальных для себя маму или папу.Куклы для детей это возможность попробовать себя во взрослой роли, тем самым подготовится к взрослой жизни. Для того чтобы разобраться во всём этом мы выбрали основополагающий вопрос:"В чем волшебство модели "взрослой" жизни?"
Образовательные стандарты
Проект основывается на нормативных документах образовательного учреждения: типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, уставом образовательного учреждения, законом РФ "Об образовании"
Проблемные вопросы
- Какая профессия самая важная?
- Когда профессия бывает любимой?
- Какие профессии нужны нашему городу?
- Нужно ли детям заботиться о выборе профессии?
- Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
- Игра - модель «взрослой» жизни?
Вопросы учебной темы
- Что такое профессия?
- Какие бывают профессии?
- Для чего нужна профессия?
- Как в играх мы можем стать взрослыми?
- Какие профессии мы можем выбрать для игр?
- Помогут ли игры нам в будущем?
Публикации воспитателя
20 веселых игр, способных утихомирить ребенка.[1]
Введение в проект
Перспективное планирование по реализации проекта
Формы и методы реализации проекта
Средства контроля и обеспечения достоверности реализации проекта
Результаты реализации проекта
Анализ результативности опытно – экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента
Критерии оценивания работ
Результаты изучения уровня игровых предпочтений детей (констатирующий эксперимент)
Результаты создания условий для игровой деятельности детей (констатирующий эксперимент)
Результат реализации проекта
Визитная карточка проекта
Материал по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Презентация "Что такое профессия?"
История в фотографиях
Список библиографических источников
Ссылки на ресурсы Летописи
Другие документы
Веб 2.0 проекта:
Размещение и совместное редактирование документов Google
Сервис интернет закладок и хранения файлов Моё Место.ru
Отзыв на портфолио проекта
Отзыв можно оставить в гостевой книге проекта "Волшебная модель взрослой жизни"
