Профилактика задержки речевого развития детей на этапе адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Введение

К.И. Чуковский в своей книге «От 2 до 5» писал: «Для нас все слова уже готовы, скроены и сшиты… А у детей – это мастерская – все мерится и шьется, творится каждую минуту заново, каждую минуту сначала…». Как много всего наши дети успевают увидеть, познать и придумать в период дошкольного детства при условии, если они здоровы, социально активны и умеют выразить свои мысли. К сожалению, реалии показывают, что это не всегда легко достигается.

Обращаясь к практике работы нашего дошкольного образовательного учреждения с детьми раннего возраста можно выделить отрицательную дина-мику по нескольким направлениям: - преобладание второй группы здоровья, рост заболеваемости детей; - увеличение количества детей с дезадаптацией в среднем в 2,5 раза (от 11% до 27%); - высокий процент сниженного уровня психического развития детей третьего года жизни (2008-2009 учебный год: 66%; 2009-2010 учебный год:55%); - увеличение численности детей раннего возраста с речевыми наруше-ниями, которые принимают все более сложные формы.

Несмотря на стабильность негативных показателей, в детских садах не предусмотрены в штатном расписании единицы по должности «учитель-логопед» для работы с детьми раннего возраста. Традиционно в практике дошкольных учреждений коррекционно-речевая работа начинается с 5 лет. Тогда как период сензитивный для развития речи считается с 3-х лет. Помимо этого у педагогов группы раннего возраста отсутствует возможность в системе проходить курсы повышения квалификации по соответствующему профилю работы. Материально-техническая база муниципального финансирования не позволяет создать эффективные условия адаптации детей раннего возраста с учетом реализации здоровьесберегающих технологий, психологического сопровождения и логопедической помощи.

Кажется совсем неутешительные факты, но на наш взгляд, данную пробле-му можно решить уже на раннем этапе поступления ребенка в дошкольное учреждение, если организовать систему медико-психолого-педагогического сопровождения детей 2-3 лет, которую мы представляем в проекте «Здравствуйте, это – Я!».

Цели и задачи проекта

Целью проекта является профилактика задержки речевого развития детей на этапе адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения с помощью системы медико-психолого-педагогического сопровождения.

Система сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада включает три взаимодействующих блока: медицинский, психологический, педагогический. У каждого блока определены задачи.

Медицинский блок

1. Содействовать сохранению физического здоровья детей раннего возраста, используя здоровьесберегающие технологии (игровой самомассаж, дыхательная гимнастика, зака-ливание, музыкотера-пия).
2. Разработать индивидуальный режим пребывания ребенка в пе-риод адаптации на основе наблюдений и анализа документов (анамнез, диспансерный лист).
3. Консультировать родителей и педагогов по вопросам адаптации детей к детскому саду.

Психологический блок

1. Выявить причины дезадаптации и нарушений эмоциональноличностной сферы ребенка.
2. Диагностировать уровень психического развития ребенка и разработать индивидуальные рекомендации по устранению возможных проблем.
3. Проводить индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, испытывающими проблемы в общении со сверстниками (кабинет психоразгрузки).
4. Оказывать консультативную помощь родителям и воспитателям по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.
5. Осуществлять тренинговую работу с родителями и воспитателями по организации эффективного сотрудничества.

Педагогический блок

1. Определить уровень речевого развития детей раннего возраста.
2. Разработать индиви-дуальный маршрут по профилактике задержки речевого развития.
3. Способствовать овладению детьми раннего возраста экспрессивными средствами общения со сверстниками.
4. Развивать просодическую сторону речи детей посредством продуктивной деятельности детей.
5. Содействовать сенсомоторному развитию детей раннего возраста в совместной деятельности взрослого и ребенка.

Проект «Здравствуйте, это - Я!» стартовал 1 сентября 2010г. Срок его реализации 1 год. Проект охватывает детей 2 – 3 лет, которые первый год посещают дошкольное образовательное учреждение.

Методологическую основу проекта составляют исследования отечествен-ных психологов А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисина, Л.И. Божович, которые представляют деятельностный подход.

Актуальность, цель и задачи определили его содержание, этапы работы и механизмы реализации проекта.

Принципы проекта:

1. Эффективность процесса овладения речью в раннем возрасте обеспечивается при деятельностном принципе. Взаимодействие с детьми в ходе проекта осуществляется с опорой на ведущий тип деятельности и зону ближайшего развития. В качестве ведущей деятельности раннего возраста выступает предметная деятельность и предметная игра.
2. Содержание деятельности дошкольников по развитию речи носит продуктивный характер, что свойственно интеграции обучения. В качестве продуктивной деятельности детей на занятии и других организованных форм выступают: предпосылки к сюжетно-ролевой игре (совместное проигрывание ролей, распределение ролей среди детей и т.д.), вокальная деятельность (вокальная активность взрослого и детей), художественно-продуктивная деятельность (лепка, рисование и др.).
3. Совместная деятельность как основная форма взаимодействия ребенка с взрослыми, ребенка со сверстниками в ходе занятий. Логика выполнения задач в ходе овладения экспрессивными средствами общения идет от полного совместного выполнения задач через подражание детей взрослому к самостоятельному.

Учитывая возрастные особенности детей, новые условия пребывания в со-циуме, решение поставленных цели и задач возможно при системном под-ходе, который обеспечивает медико-психолого-педагогическое сопровождение. У каждого элемента указанной системы существует свой спектр средств, форм и методов, которые целенаправленно влияют на ранее определенный результат.

Основные направления системы медико-психолого-педагогического сопро-вождения ребенка раннего возраста, адаптирующегося к условиям МДОУ включают:

• организацию материальной, методической, психолого-педагогической среды;
• осуществление воспитательно-образовательного процесса с условием «щадящего» режима;
• консультативную помощь родителям и воспитателям;
• мониторинг (сбор и анализ информации, необходимой для реализации поставленных задач, определения перспективы дальнейшего развития).

Характерные особенности работы с детьми раннего возраста выдвигают определенные требования к выбору технологий, которые являются механиз-мами реализации медико-психолого-педагогического сопровождения. По нашему мнению, цель проекта может быть достигнута при условии системного применения здоровьесберегающих (игровой самомассаж, дыхательная гимнастика, закаливание и др.), игровых (игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки, вокализации, театрализованная деятельность с использованием фольклора, «речевая пятиминутка» и др.), психотерапевтических технологий (релаксационные упражнения, коммуникативные игры, сказкотерапия, арттерапия).

Проект «Здравствуйте, это - Я!» дает возможность достигнуть положительных преобразований каждому участнику педагогического процесса. Дети

• Успешная социально-психологическая и соматическая адаптация к условиям детского сада.
• Развитие речи у детей раннего возраста до возрастной нормы или обеспечение динамики преодоления речевых проблем.
• Снижение заболеваемости.
• Повышение общего уровня психического развития.

Родители

• Повышение родительской компетентности по вопросам воспитания детей.
• Рост социальной активности.

МДОУ

• Сплоченная команда единомышленников.
• Создание условий эффективного взаимодействия с родителями на этапе поступления детей в детский сад.
• Организация образовательной среды, стимулирующей физическое, психическое, речевое развитие детей.

Важно, что одной из задач педагогической деятельности является плано-мерное повышение родительской компетентности по вопросам воспитания де-тей в семье. При этом родители и дети находятся в позиции и объекта, и субъ-екта совместной деятельности. Приоритетными направлениями выбраны: формирование мотивации родителей к поиску продуктивных способов взаимодействия родителей и детей, формы и содержание совместной деятельности детей и родителей как средство становления родительской компетенции.

Заключение

Проект «Здравствуйте, это – Я!» может быть применен в любом дошкольном образовательном учреждении в независимости от его вида и типа, цен-трах раннего развития детей, так как затрагивает актуальную и востребованную тему – тему здоровья и ранней профилактики нарушений развития. Подготовленный пакет методических и диагностических разработок сделает внедрение проекта другими учреждениями более эффективным.

Проблема физического и психического здоровья будущих поколений является актуальной государственной проблемой, решение которой должна взять на себя система дошкольного образования. Совершенно очевидно зна-чение ранних этапов развития ребенка, на которых закладывается и фундамент здоровья, и психологические возможности будущей самореализации человека, и основа его мировоззрения. Недостаточное внимание к этому психологически очень важному этапу развития ребенка порождает множество проблем, которые порой приходится решать человеку на протяжении всей последующей жизни. Психологическая и педагогическая практика уже развернулась в сторону самого маленького члена нашего общества в форме программ раннего развития, которые, к сожалению, осуществляются по большей части в коммерческих развивающих центрах. С нашей точки зрения система дошкольного образования должна обратить на это внимание. Проект «Здравствуйте, это – Я!» – одна из первых творческих попыток педагогов в создании эффективных условий развития ребенка раннего возраста.

Литература:

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н.В.Соколовская. – Волгоград: Учи-тель, 2008 – 188 с.
2. Вымекаева Т.В. Спецпрактикум по курсу «Психология формирования продуктивной деятельности»: учеб.-метод. Пособие / Т.В. Вымекаева, А.В. Савичева, Н.И. Хохлова; Сургут. Гос. Ун-т – Сургут: Изд-во СурГУ, 2005. – 98 с.
3. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
4. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Просвещение, 1978 – 257 с.