Матричное оценивание результатов деятельности учителя как способ профессионального развития педагога

Вступление

В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и развивающего уроков с точки зрения ученых.

Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания?

Почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина?

Однозначного ответа нет, так как традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

• Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики.
• Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла.
• Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.

Так может и не стоит ничего менять?

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость: очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а дурак не учится ни на чьих.

Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Поэтому достижение нового качества образования напрямую зависит от профессиональной подготовленности педагога, его готовности решать новые (сложные) задачи, а анализ урока - важнейшее условие и ресурс совершенствования профессиональной деятельности учителя. От того, насколько он используется заместителями директора в школьной практике и насколько владеют учителя самоанализом урока, зависит общий успех школы.

Матричное оценивание в гиманазии

Уровень практических навыков и умений учителя в гимназии анализируется с помощью модифицированной нами методики Е.Коротаевой, представляющей матричное оценивание результатов деятельности учителя на уроке и применяемой в качестве инструментария для мониторинга и самомониторинга деятельности.

В столбцах матрицы отражаются критерии и показателями анализа – основные параметры наблюдения урока (начало урока, постановка учебных задач урока, оптимальный отбор учебного материала, логика построения урока, обоснованное соотношение частей, создание познавательной атмосферы урока, формирование универсальных учебных действий и др.), а в строках – уровень владения профессиональными знаниями и умениями.

С учётом приведённых параметров выделены три основных уровня:

• ситуативный (2) – учителяотличают интересные приемы, находки, но педагогический потенциал используется нерационально, нестабильна учебная атмосфера; преобладают объяснительно-репродуктивные методы преподавания;
• активный (3) – характерен для учителя, способного модифицировать известные способы решения задач на основе их анализа; уроки отличаются применением заданий развивающего характера, инициирующих познавательную активность школьников; частично-поиско¬вые методы используются адекватно задачам и содержанию урока;
• творческий(4) – характерен для педагогов, отличающихся высоким уровнем проектировочных, конструктивных, прогностических, аналитических умений, связанных с конструированием общего способа решения задачи на основе концептуальной базы при построении выхода из проблемной педагогической ситуации.

Анализируя урок в соответствии с аналитическим заказом, оценивая его отдельные аспекты, методист (руководитель ПЦК, заместитель директора и т.п.) заполняет всю матричную таблицу, получая представление об уровне деятельности в целом.

Такая форма анализа удобна и потому, что при необходимости обобщения данных, например, о преобладающих методах преподавания учителей, о формировании познавательной атмосферы урока, о логике и соотношении структурных единиц, по результатам анализа матрицы можно сделать вывод о методическом уровне педагогов общеобразовательного учреждения в целом по тому или иному параметру.

Уровень проведённых занятий учителями отдельных подразделений (предметно-цикловых комиссий) либо ОУ в целом можно отследить за несколько лет и выявить динамику роста (снижения) профессиональной компетентности педагогов. Матричное оценивание в гимназии используется в течение 10 лет, за это время матрица видоизменялась несколько раз, в связи с введением стандартов второго поколения внесены изменения в соответствии с современными требованиями. Таким образом, как достоинства предлагаемой матричной модели отметим следующие:

• опираясь на матрицу, педагог способен сделать обоснованный самоанализ урока, а также анализ урока коллеги,
• заместитель директора – поставить задачи развития подразделения на следующий учебный год.

Проблемы:

Анализ посещенных уроков в этом учебном году выявил следующие проблемы:

• организация образовательного процесса и система оценивания не способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся и их ответственности за качество своей учебной деятельности,
• слабо реализуется системно-деятельностный подход - учителя основной и старшей ступени не владеют на системном уровне технологиями, определенными как приоритетные на данных ступенях обучения,
• доминирует фронтальная форма организации учебной деятельности,
• используются репродуктивные методы и приемы.

В заключении

Педагогический совет «Личность учителя в современной школе», который пройдет в августе, должен определить задачи образовательного учреждения на следующий учебный год и конкретно каждого учителя по повышению своего профессионального уровня. Быть современным учителем трудно – но возможно.

Учитель может быть странным, необязательным, несобранным, непричёсанным и сонным. Но только при одном условии – если он гений. Тогда дети простят ему абсолютно всё, и даже неумение включить компьютер.

Хороший учитель невозможен без знаний, без таланта, без умений этот талант применять.

Ученики чувствуют таких людей и стремятся к таким специалистам, поэтому самообразование для учителя должно стать неотъемлемой частью жизни.

Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Думаю ответ кроется в самом слове УЧИТЕЛЬ: уникальные, умные, успешные, универсальные, умеющие хорошо давать материал; честные, человечные, чуткие, с чувством юмора; искренние, индивидуальности; тактичные, толерантные, терпеливые; естественные, единомышленники; любящие детей, любящие свою работу.

Информационные ресурсы:

• Коротаева, Е.В. Матричная модель анализа урока: возможности и перспективы [Текст] / Е.В. Коротаева // Директор школы. Экспресс опыт, 2000 – №1. – С. 9-12.
• Коротаева, Е.В. Матричный анализ урока как способ развития педагогического мастерства [Текст] / Е.В. Коротаева // Школьные технологии, 2009 - №5 – С. 181 – 184
• Шадрина, В.А. Системная модернизация методической работы в современной школе [Текст] / В.А. Шадрина: дисс. …канд. пед. наук – Великий Новгород, 2009 – С. 98-105

Дополнительные материалы:

1. Матрица педагогического анализа урока. Параметры наблюдения

2. Матричная таблица анализа урока

---