Участница:Кузнецова татьяна

Кузнецова Татьяна Николаевна, учитель – логопед. (1 квалификационной категории)

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей II категории № 23 «Золотой ключик».

Закончила Уральский государственный педагогический университет по специальности учитель-логопед. Педагогический стаж 23 года, по специальности-10 лет.

Принимала участие в разработке программы развития ДОУ, разработке авторской программы по теме «Развитие ритмических способностей детей с речевыми нарушениями в условиях логопункта». Победитель конкурса «Учитель-логопед года» в 2002 году Ежегодное участие в фестивале «Звездная капель» в номинации «Художественное чтение (декламация)»; участие в окружной акции-конкурсе «Экология и мы» в рамках VII Международной экологической акции «СПАСТИ И СОХРАНИТЬ» (2009).

Развитие эмоциональной выразительности речи детей в условиях логопедического пункта

В должности учителя – логопеда работаю 10 лет, в МДОУ д/с № 23 «Золотой ключик» с 2004 года. Целью деятельности является создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовки к успешному обучению в общеобразовательном учреждении. В осуществлении этой цели решаются следующие задачи:

1. Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи.

2. Формирование и коррекция интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией.

3. Активизация познавательной деятельности детей

4. Пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей

Широкая распространенность просодических нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания логопедов. У детей с речевой патологией наряду с дефектами звукопроизношения и недоразвитием лексико-грамматической стороны речи отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств. Чаще всего эти проблемы встречаются у дошкольников со стертой дизартрией .

При обследовании детей обычно выявляются следующие особенности просодической стороны речи:

• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте;

• нарушения координации движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;

• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;

• нарушения мелодического компонента интонации (трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);

• нарушения темпо-ритмической организации высказывания.

Кроме того, для большинства детей с речевой патологией характерны нарушения дыхательной функции, обусловленные недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, ухудшением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. Для детей характерно ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.

В практической работе часто наблюдается, как имеющиеся речевые нарушения отрицательно сказываются на становлении коммуникативной компетенции дошкольников, снижают эффективность речевого общения. Даже, когда логопедом выполнена работа по преодолению дефектов звукопроизношения, эти дети отличаются неуверенностью в общении со сверстниками и взрослыми, с трудом овладевают навыками диалогической речи, составления пересказа, рассказа. Особую сложность представляет чтение стихов перед родителями и сверстниками.

В условиях логопедического пункта детского сада преодоление нарушений интонационной выразительности речи обычно происходит в рамках коррекционных занятий. Значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи особое внимание.Качество результатов деятельности показывают диагностические данные: из 38 детей зачисленных в логопункт 20 детей имели нарушения интонационной выразительности речи (2006 - 2007 у.г.); 18 из 38 детей в 2007 – 2008 у.г.; 12 в 2008 – 2009 у.г. Данные показатели указывают на то , что благодаря профилактической работе по предупреждению нарушений эмоциональной выразительности речи (консультирование педагогв и родителей, проведение нетрадиционных родительских собраний, логопедические праздники и развлечения) количество детей с данными нарушениями становится меньше.

Предлагаемая работа коррекционного воздействия направлена на решение следующих задач.

1. Формирование физиологических механизмов овладения интонацией (нормализацию деятельности дыхательного и голосового аппарата, формирование координированной работы речевых мышц и т.д.),

2. Обеспечение использования детьми всего комплекса интонационных средств (мелодики, интенсивности, длительности, тембра и паузации) для оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.

Основными направлениями логопедической работы являются:

• развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты голоса, тембра и темпа речи);

• развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, речевого ритма;

• развитие фонационного (речевого) дыхания;

• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;

• развитие мимики и выразительности движений;

• развитие способности понимать и передавать различные эмоции;

• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;

• развитие восприятия и воспроизведения ударения;

• совершенствование темпо-ритмической организации высказываний;

• формирование восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний

Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать выводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях, если ребенок проявляет на них познавательную активность. Результативной может быть только та деятельность, которая интересна для ребенка. В коррекционно-образовательной работе по формированию правильного звукопроизношения и просодических компонентов, используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они являются универсальным механизмом развития речевых умений и навыков, так как в них заложены важные психофизиологические, психологические и педагогические принципы коррекции. Важны последовательность и приемы работы, которые используются на логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации. Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития мимической мускулатуры, игровые дыхательно-фонационные упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма, высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.

Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов.

Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа по формированию интонационной стороны речи осуществляется в различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения, они:

• подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию,

• создают предпосылки для усвоения логического ударения,

• правильного членения фразы.

Интонация складывается из нескольких компонентов: частоты основного тона голоса (мелодики), интенсивности (фразового ударения), длительности (темпа), паузы и тембра. Эти акустические характеристики интонации тесно взаимодействуют между собой, выполняя при этом различные функции. Мелодика служит, во-первых, средством для связывания отдельных его частей. Более чем другие компоненты, мелодика определяет коммуникативный тип предложения. Выделение какой-либо части высказывания является функцией другого компонента интонации интенсивности. Выделить можно любую часть высказывания в зависимости оттого, что необходимо подчеркнуть. Такое участие интенсивности в оформлении высказывания связывается с логическим ударением. Логическое ударение, как известно, состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притопыванием, энергичными движениями рук и т. п. Ребенок выполняет эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением.

В оформлении высказывания важную роль играет и пауза, употребляемая в речи:

• во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой,

• во-вторых, для выражения связи между ними,

• в-третьих, для передачи того или иного эмоционального оттенка. Одним из компонентов интонации, служащим только для выражения эмоционального аспекта, является тембр.

Большое внимание на занятиях уделяется формированию у детей умения пользоваться повествовательной, вопросительной, восклицательной и повествовательной интонациями.

Кроме того, проводится работа по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.

Одним из наиболее простых средств выражения эмоций являются междометия в виде отдельных гласных или слогов. Их воспроизведение сопровождается различными произвольными, часто естественными движениями, которыми люди обычно пользуются в жизни для выражения радости, испуга, удивления .

Работу над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождаете определенными выразительными движениями: при передаче, например, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, лицо принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движениями сопровождаем произнесение речевого материала до тех пор, пока дети не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений.

С учетом вышесказанного логопедическая работа осуществляется над всеми компонентами интонации и проводится в следующей последовательности:

1.От обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению различных интонационных структур.

2.От различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи.

3.От усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освоению на более сложном речевом материале.

4. От различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.

Таким образом, работая по такой системе видно, что речевые возможности детей значительно улучшаются, что дает возможность детям выступать на логопедических праздниках, развлечениях, быть победителями в конкурсах чтецов в рамках МДОУ и муниципального уровня, успешно обучаться в школе.

Литература:

1. Учебное пособие для студентов вузов. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.:АСТ:Астрель,2008. – 319с.

2. Методическое пособие ДедюхинаГ.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М.Айрис-пресс,2006. – 64 с.

3. Учебное пособие для студентов педвузов. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. – М.Аст:Астрель,2009.-222 с.

Мои публикации

Фестиваль педагогических идей

богатыри