ГМО учителей, реализующих модули курса ОРКСЭ: различия между версиями
(→Задачи:) |
(Работа с текстом на уроках ОРКСЭ) |
||
Строка 20: | Строка 20: | ||
== '''Методическая копилка''' == | == '''Методическая копилка''' == | ||
+ | Ильницкая Елена Алексеевна | ||
+ | учитель начальных классов | ||
+ | МБОУ СОШ №5 | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Работа с текстом на уроках ОРКСЭ | ||
+ | |||
+ | Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ. | ||
+ | Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе. | ||
+ | |||
+ | Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают: смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение; умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план. | ||
+ | Коммуникативные умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся, включают в себя: | ||
+ | слушание, | ||
+ | говорение, | ||
+ | чтение. | ||
+ | Чтение – это способность человека к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Процесс чтения подразумевает решение целого ряда познавательных и коммуникативных задач: понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др. | ||
+ | В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения: | ||
+ | ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации; | ||
+ | смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; | ||
+ | поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта; | ||
+ | рефлексивное чтение, заключающееся: | ||
+ | - в понимании основной мысли текста; | ||
+ | - способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме; | ||
+ | - соотносить иллюстративный материал с содержанием текста; | ||
+ | - анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста. | ||
+ | |||
+ | Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т.д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема. | ||
+ | Некоторые формы, методы и приёмы работы с текстом: | ||
+ | Составить характеристику героя; | ||
+ | Составить вопросы по тексту; | ||
+ | Продумать концовку (незаконченный текст) | ||
+ | Выписать существенные качества; | ||
+ | Нарисовать иллюстрацию к тексту; | ||
+ | Вставить пропущенные слова; | ||
+ | Сформулировать основную мысль проблему; | ||
+ | Высказать свое мнение по поводу прочитанного; | ||
+ | Преобразовать текстовый материал в графический; | ||
+ | Составить план, конспект; | ||
+ | Словарная работа (поиск нужных или непонятных слов). | ||
+ | Важно формировать у учащихся вдумчивое отношение к вопросам и заданиям к тексту, обращать внимание на их типологию. Часть из них направлена на воспроизведение информации, например: «Как называются священные книги христиан?», «В чем основы ислама?». Репродуктивный характер носит также выполнение заданий на пересказ, определение понятий и т. п. | ||
+ | Другие задания требуют перечисления, извлечения и описания информации, например: «Опишите устройство церкви», «Как выглядит мечеть?» и др. Такого типа задания способствуют развитию наблюдательности учащихся, умений находить необходимую информацию. | ||
+ | Есть задания, требующие осмысления и оценки информации. Это - задания сравнительно-сопоставительного, причинно-следственного характера, например, «Укажите сходство и различие разных храмов». | ||
+ | Развитию навыков работы с текстом, с одной стороны, с другой – лучшему осмыслению содержания способствуют задания, направленные на передачу текста в преобразованном виде. Это – выделение главной мысли фрагмента текста, составление плана, подготовка сообщения или доклада, заполнение таблиц. | ||
+ | В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа: | ||
+ | - кто автор документа? | ||
+ | - с какой целью написан документ? | ||
+ | - о чем говорится в тексте (о ком)? | ||
+ | - о каких событиях рассказывает автор? | ||
+ | - как он относится к тому, о чем пишет? | ||
+ | После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т.д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют. | ||
+ | |||
+ | Типология учебных вопросов | ||
+ | Простые (фактические) вопросы (Что…? Кто...? Когда…?). | ||
+ | Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?). | ||
+ | Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?). | ||
+ | Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?). | ||
+ | Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?). | ||
+ | Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?). | ||
+ | С учетом возрастных особенностей младших школьников большое значение при изучении курса имеет наглядность, которая обеспечивает конкретность, эмоциональность, прочность усвоения содержания курса, стимулирует осмысление изучаемого материала, способствует развитию образного мышления и познавательного интереса. Наглядность помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц. В учебно-методическом комплексе ОРКСЭ широко представлен иллюстративный материал – это произведения изобразительного искусства, рисунки, предназначенное для восприятия в единстве с текстом. | ||
+ | Наглядные средства обучения (иллюстрации, фотографии, рисунки и др.), конкретизируя материал, частично заменяют описание, повышают содержательность изложения материала, оптимизируют использование времени на занятиях. | ||
+ | Необходимый иллюстративный материал ко многим урокам учащиеся могут найти в сети Интернет. | ||
+ | Созданию образного восприятия изучаемого материала в курсе ОРКСЭ, установлению внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне, способствует создание панорамы образов по определенной теме. По мере изучения курса накапливается разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной или светской культуры. Учащиеся могут написать к подобранным материалам краткие аннотации, а на завершающем уроке (занятии) - провести презентацию материалов галереи. | ||
+ | Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для понимания и эмоционально - ценностного освоения нравственно-этических норм. | ||
+ | |||
+ | Использованные источники | ||
+ | |||
+ | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: | ||
+ | http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 | ||
+ | |||
+ | Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: | ||
+ | http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985 | ||
+ | |||
+ | Обучающая площадка ИнтеВики: | ||
+ | http://wiki.iteach.ru | ||
+ | |||
+ | Сайт «Основы религиозных культур и светской этики»: | ||
+ | http://www.orkce.org | ||
+ | |||
+ | Методический центр дополнительного педагогического образования: | ||
+ | http://gmc.ivedu.ru | ||
+ | |||
+ | Приложение 1 | ||
+ | |||
+ | Памятки | ||
+ | |||
+ | Памятка к описанию исторического памятника (храма) | ||
+ | 1. Как называется памятник? | ||
+ | 2. Кто его создал (кто автор)? | ||
+ | 3. Как выглядит памятник? (опишите его внешний вид). | ||
+ | 4. Каково его назначение? | ||
+ | |||
+ | Памятка к составлению плана текста | ||
+ | 1. Внимательно прочитайте текст. | ||
+ | 2. Разделите текст по смыслу на логически законченные части. | ||
+ | 3. Выделите в каждой части главную мысль. | ||
+ | 4. Озаглавьте каждую часть. В заголовках должна содержаться главная мысль каждой части. | ||
+ | 5. Проверьте, связан ли последующий пункт плана с предыдущим. | ||
+ | |||
+ | Как определить главную мысль в тексте (части текста)? | ||
+ | 1. Прочитайте текст. | ||
+ | 2. Подумайте, о чем говорится. Если затрудняетесь ответить кратко, поставьте к тексту вопросы. | ||
+ | 3. Выберите ответ, без которого текст теряет смысл, то есть без которого нельзя обойтись. Этот ответ должен содержать в себе смысл других. | ||
+ | |||
+ | Памятка для сравнения культурных (культовых) объектов | ||
+ | 1. Найдите общее в сравниваемых фактах (событиях, характеристике исторических деятелей, памятниках, их назначении и т. д.). | ||
+ | 2. Найдите различия. | ||
+ | 3. Сделайте вывод. | ||
+ | |||
+ | Приложение 2 | ||
+ | |||
+ | Виды работы с текстом на уроках ОРКСЭ | ||
+ | 1. Чтение всего текста (по заданию учителя). | ||
+ | 2. Чтение, деление на части. | ||
+ | 3. Чтение, после чтения - пересказывание. | ||
+ | 4. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. | ||
+ | 5. Чтение, ответы на вопросы. | ||
+ | 6. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. | ||
+ | 7. Чтение, нахождение пословиц и поговорок к тексту. | ||
+ | 8. Беседа с сопровождением выборочного текста. | ||
+ | 9. Нахождение в тексте выводов. | ||
+ | 10. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником. | ||
+ | 11. Чтение, пометка непонятных слов. | ||
+ | 12. Сопоставление нескольких высказываний, мнений. | ||
+ | 13. Работа по тексту с таблицей ЗХУ, составление кластера, синквейна (технология развития критического мышления). | ||
== '''ФОРУМ''' == | == '''ФОРУМ''' == |
Версия 19:53, 24 мая 2015
Содержание
План работы ГМО на учебный год
Цель работы:
Организация методической поддержки и профессиональной компетентности педагогов, направленной на повышение качества преподавания модулей курса "ОРКСЭ".
Задачи:
1. Обеспечить информационное и методическое сопровождение педагогов, реализующих модули курса «ОРКСЭ». 2. Организовать совместную деятельность учителей курса «ОРКСЭ», направленную на выявление методологических и методических особенностей преподавания в соответствии с концепцией курса. 3. Определить направления формирования духовно-нравственной личности на уроках курса «ОРКСЭ» и во внеурочной деятельности.
Вебинары
Методическая копилка
Ильницкая Елена Алексеевна учитель начальных классов МБОУ СОШ №5
Работа с текстом на уроках ОРКСЭ
Одной из важных форм учебной работы на занятиях в рамках курса ОРКСЭ является работа с текстом учебника, поскольку он является одним из основных источников знаний при обучении курса ОРКСЭ. Тексты по курсу ОРКСЭ являются для учащихся начальной школы новыми и сложными. Особенно это относится к текстам священных книг и агиографической (житийной) литературе.
Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ следует ставить в свете требований ФГОС второго поколения, которые предусматривают: смысловое чтение текстов различных стилей и жанров, осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; готовность вести диалог и признавать различные точки зрения, уважать право каждого человека иметь собственное мнение; умение понимать тему сообщения, логику развития мысли автора, извлекать нужную информацию (полно или частично), систематизировать материал, составлять простой и развёрнутый план. Коммуникативные умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся, включают в себя:
слушание, говорение, чтение.
Чтение – это способность человека к осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Процесс чтения подразумевает решение целого ряда познавательных и коммуникативных задач: понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др. В курсе ОРКСЭ отрабатываются следующие основные виды чтения:
ознакомительное чтение, направленное на извлечение из текста основной информации; смысловое чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/ просмотровое чтение, направленное на нахождение нужной информации, конкретного факта; рефлексивное чтение, заключающееся: - в понимании основной мысли текста; - способности сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по изучаемой теме; - соотносить иллюстративный материал с содержанием текста; - анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения и осмысления текста.
Формы работы с текстом в курсе ОРКСЭ многообразны: чтение – погружение, аналитическое чтение, словарная работа с текстом, составление конспекта, составление плана текста, дискуссия и т.д. В курсе ОРКСЭ действует правило: текст служит приглашением к обсуждению духовно-нравственной проблематики урока. Поэтому текст должен быть ярким, эмоциональным, полемичным и кратким. Основное время на уроке ОРКСЭ отводится беседе по тексту, в ходе которой раскрывается изучаемая тема. Некоторые формы, методы и приёмы работы с текстом:
Составить характеристику героя; Составить вопросы по тексту; Продумать концовку (незаконченный текст) Выписать существенные качества; Нарисовать иллюстрацию к тексту; Вставить пропущенные слова; Сформулировать основную мысль проблему; Высказать свое мнение по поводу прочитанного; Преобразовать текстовый материал в графический; Составить план, конспект; Словарная работа (поиск нужных или непонятных слов).
Важно формировать у учащихся вдумчивое отношение к вопросам и заданиям к тексту, обращать внимание на их типологию. Часть из них направлена на воспроизведение информации, например: «Как называются священные книги христиан?», «В чем основы ислама?». Репродуктивный характер носит также выполнение заданий на пересказ, определение понятий и т. п. Другие задания требуют перечисления, извлечения и описания информации, например: «Опишите устройство церкви», «Как выглядит мечеть?» и др. Такого типа задания способствуют развитию наблюдательности учащихся, умений находить необходимую информацию. Есть задания, требующие осмысления и оценки информации. Это - задания сравнительно-сопоставительного, причинно-следственного характера, например, «Укажите сходство и различие разных храмов». Развитию навыков работы с текстом, с одной стороны, с другой – лучшему осмыслению содержания способствуют задания, направленные на передачу текста в преобразованном виде. Это – выделение главной мысли фрагмента текста, составление плана, подготовка сообщения или доклада, заполнение таблиц. В процессе изучения курса учитель может привлекать документы, отрывки из художественной литературы. При работе с документами учащиеся под руководством учителя выясняют содержание документа:
- кто автор документа? - с какой целью написан документ? - о чем говорится в тексте (о ком)? - о каких событиях рассказывает автор? - как он относится к тому, о чем пишет?
После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или иллюстративного материала, рассказа учителя и т.д. организуется беседа, учащиеся отвечают на вопросы, иногда сами их формулируют.
Типология учебных вопросов
Простые (фактические) вопросы (Что…? Кто...? Когда…?). Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял, что …? Можно ли сказать, что…?). Интерпретационные (объясняющие) вопросы (Почему…?, В чём причина…?). Оценочные (В чём отличие…? В чём сильные и слабые стороны…?). Творческие (аналитико-синтетические) (А что было бы…? Как изменится…, если…?). Практические (применение) (Как сделать так, чтобы…? Как применить в жизни…?).
С учетом возрастных особенностей младших школьников большое значение при изучении курса имеет наглядность, которая обеспечивает конкретность, эмоциональность, прочность усвоения содержания курса, стимулирует осмысление изучаемого материала, способствует развитию образного мышления и познавательного интереса. Наглядность помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц. В учебно-методическом комплексе ОРКСЭ широко представлен иллюстративный материал – это произведения изобразительного искусства, рисунки, предназначенное для восприятия в единстве с текстом. Наглядные средства обучения (иллюстрации, фотографии, рисунки и др.), конкретизируя материал, частично заменяют описание, повышают содержательность изложения материала, оптимизируют использование времени на занятиях. Необходимый иллюстративный материал ко многим урокам учащиеся могут найти в сети Интернет. Созданию образного восприятия изучаемого материала в курсе ОРКСЭ, установлению внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне, способствует создание панорамы образов по определенной теме. По мере изучения курса накапливается разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин, костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной или светской культуры. Учащиеся могут написать к подобранным материалам краткие аннотации, а на завершающем уроке (занятии) - провести презентацию материалов галереи. Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для понимания и эмоционально - ценностного освоения нравственно-этических норм.
Использованные источники
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
Обучающая площадка ИнтеВики: http://wiki.iteach.ru
Сайт «Основы религиозных культур и светской этики»: http://www.orkce.org
Методический центр дополнительного педагогического образования: http://gmc.ivedu.ru
Приложение 1
Памятки
Памятка к описанию исторического памятника (храма)
1. Как называется памятник? 2. Кто его создал (кто автор)? 3. Как выглядит памятник? (опишите его внешний вид). 4. Каково его назначение?
Памятка к составлению плана текста
1. Внимательно прочитайте текст. 2. Разделите текст по смыслу на логически законченные части. 3. Выделите в каждой части главную мысль. 4. Озаглавьте каждую часть. В заголовках должна содержаться главная мысль каждой части. 5. Проверьте, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
Как определить главную мысль в тексте (части текста)?
1. Прочитайте текст. 2. Подумайте, о чем говорится. Если затрудняетесь ответить кратко, поставьте к тексту вопросы. 3. Выберите ответ, без которого текст теряет смысл, то есть без которого нельзя обойтись. Этот ответ должен содержать в себе смысл других.
Памятка для сравнения культурных (культовых) объектов
1. Найдите общее в сравниваемых фактах (событиях, характеристике исторических деятелей, памятниках, их назначении и т. д.). 2. Найдите различия. 3. Сделайте вывод.
Приложение 2
Виды работы с текстом на уроках ОРКСЭ
1. Чтение всего текста (по заданию учителя). 2. Чтение, деление на части. 3. Чтение, после чтения - пересказывание. 4. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. 5. Чтение, ответы на вопросы. 6. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос. 7. Чтение, нахождение пословиц и поговорок к тексту. 8. Беседа с сопровождением выборочного текста. 9. Нахождение в тексте выводов. 10. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником. 11. Чтение, пометка непонятных слов. 12. Сопоставление нескольких высказываний, мнений. 13. Работа по тексту с таблицей ЗХУ, составление кластера, синквейна (технология развития критического мышления).