Мастер-класс "Формирование дошкольного коллектива"

Мастер – класс по работе с педагогами

«Формирование детского дошкольного коллектива как одно из условий психологической безопасности образовательной среды»

Педагог – психолог Тихонова Н.В. МБДОУ № 63 «Катюша»

Педагог – психолог Гофман О.Я. МБДОУ № 18 «Мишутка»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас. У нас была обширная теоретическая часть, где кажется разложили всё по полочкам. Но на этом мы не останавливаемся, а начинаем работать углублённо.

Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Молекулы». Вы под музыку будете передвигаться по аудитории, как только музыка остановится, необходимо образовать группы по 5 человек. (количество уточним). Здорово. Получилось. Теперь после остановки музыки мы разобьёмся на группы по 7 человек. Спасибо. Проходите на свои места. Вы обратили внимание на то, что не всегда легко было объединиться? Кому то из вас было удобно объединяться по 3 по 5 по 10 человек. Кому то было неуютно? Мы все такие разные, но подчинившись правилам, сумев договориться, мы можем объединяться в коллективы.

Тема нашей с вами встречи «Формирование детского коллектива в дошкольном учреждении как одно из условий психологической безопасности образовательной среды».

И прежде всего, давайте уточним, что же такое коллектив? Да, коллектив - это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.

А для чего необходимо создавать коллективную среду? Да для того, что она учит взаимодействию, работе в команде, а согласитесь, это пригодится в жизни. И задача педагогов, и нас с вами воспитывать с детских лет чувство коллективизма.

Таким образом при формирование детского коллектива надо видеть конечный результат, т.е. воспитывать в детях чувство коллективизма (осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им). Конечно – это не значит, что все должны быть под одну гребёнку, как в коммунистические времена. Наша задача воспитать у ребёнка чувство коллективизма, но сохранить его индивидуальность. Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей. В процессе совместной деятельности появляется умение договориться, согласовать свои действия, справедливо разрешать спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные проявления у детей развиваются, усложняются, перерастают в коллективизм.

Я хочу обратить ваше внимание на то, что формирование детского коллектива - длительный и сложный процесс, в котором необходимо учитывать возрастные особенности. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и весело играть вместе»,- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных. Педагог организует, поддерживает и поощряет первичные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Катя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу. Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и желания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпеливая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игрушками, у него появляется желание совместно играть.

Следующий этап (средняя группа) формирования детского коллектива заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности - игровой, трудовой. Состав объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников. Важная задача воспитателя - формировать организаторские умения у всех детей. По мере накопления детьми опыта жизни в коллективе их взаимоотношения приобретают все более осознанный характер, связи друг с другом становятся более прочными. Воспитатель приучает каждого ребенка здороваться со сверстниками, а всем отвечать на приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать ему рисунки, позвонить по телефону и т. д. Приход в детский сад долго отсутствовавшего ребенка можно отметить радостной встречей и особым вниманием к нему.

Объединения детей среднего возраста уже более устойчивы; они не только играют, но и трудятся вместе. Например, нескольким детям дается задание протереть мебель или листья комнатных растений. Они убеждаются в том, что вместе работать интересно и можно больше сделать. Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться до начала совместной игры или труда. Этому способствуют вопросы воспитателя: кто с кем будет играть? Кто кем хочет быть в игре? Он поощряет детей, которые дружно играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например во время одевания на прогулку помогают завязать шарф, помогают дежурному завязать фартук и т. д. Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей. Воспитателям необходимо использовать любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детей в проявлении уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование быстроты можно мотивировать тем, что нельзя задерживать других детей; во время одевания и раздевания воспитатель приучает детей обращаться к своим товарищам за помощью и охотно оказывать ее. Пример. Сейчас мы поиграем в игру. Ведущей будет Таня, а правила игры расскажет Федя.

Более высокий этап формирования детского коллектива (старший возраст) характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом этапе появляется осознание себя, как части общего, как члена коллектива. Этому способствует выполнение общего задания с общественно значимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и Др.). На этом этапе позиция воспитателя изменяется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и затей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше детей, ведет разъяснительную работу с теми, кто постоянно претендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.

С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становится членом детского общества, товарищем своих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах:

живи дружно,

умей вместе с другими детьми играть, трудиться;

умей договориться, если надо - уступить;

будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем;

береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и товарища.

Изо дня в день учит воспитатель детей совместной деятельности, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворение от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно работали!» Дети изо дня в день получают впечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрослые относятся друг к другу с уважением и вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему, дружно работают, ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, в свои взаимоотношения.

Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллектива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задерживаешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показателем сформированности коллектива являются и совместные переживания детей за одного из своих товарищей. Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной - значит коллектив в достаточной степени сформирован.

Сейчас, коллеги, давайте разделимся на три группы (по возрастам). Младший возраст, средний возраст, старший и подготовительный. Каждой группе я предложу ситуацию, которую надо разрешить с учётом того, что вы формируете детский коллектив.

Ситуативные задачки.

Средняя группа

Две девочки подрались. Вы не увидели, как это произошло. Спрашиваете: Что случилось?»

- А она сказала, что у меня платье некрасивое?

- А ты сказала, что я маленькая!

Младший возраст.

Двум мальчикам нужна одна и та же машинка. Ни один не хочет уступать. Каждый тянет на себя.

Старший возраст.

Один мальчик обзывается, дразнится. Если кто – то из детей кидается в драку, то получает по шее от него. На ваш вопрос: «Ты зачем детей обижаешь?» - он отвечает: «Потому что я сильный».

Посмотрите, сколько решений мы нашли. Но хотелось бы, чтобы вы понимали и помнили, что в любой проблемной ситуации нашей целью должно быть не нахождение и наказание виновного, а предложить конструктивный выход из конфликтной ситуации и дать понять, что такое поведение не приветствуется в вашей группе. Иногда даже не надо копать глубоко, т.к. дети хотят играть. И им надо помочь помириться для продолжения игры. Я. Мы немного устали. Я предлагаю сделать вместе со мной зарядку.

[[Файл:]]

Сейчас я предлагаю разбиться на 2 группы (по цвету)

Итак. Мы с вами выяснили, что коллектив формирует кто? Педагог. Но если у него есть качества, мешающие этой работе, то хорошего результата может и не быть.

1 группа укажет нам личностные качества, способствующие эффективной работе по формированию детского коллектива.

2 группа определит качества, мешающие этой работе.

Посмотрите, у вас на столах лежат списки качеств личности (300 наименований), может быть чего - то там и нет. Фломастеры, ножницы, клей. Ну а творчество у нас в крови. Работаем 10 минут. Потом представляем результат. Может это будет агит – плакат, может Вредные советы может что – то ещё.

Обратная связь.

Посмотрите, какая ёлка у нас выросла. И снежинки у нас есть разноцветные. Возмите какую хотите и украсьте нашу ёлку.