Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: различия между версиями
Егорова (обсуждение | вклад) (→Тезисы выступающих) |
Егорова (обсуждение | вклад) (→Список рекомендуемой литературы и источников) |
||
Строка 31: | Строка 31: | ||
3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012. | 3. [[Медиа:ProgrammaNO.doc| Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа]] / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012. | ||
− | 4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / | + | 4. [http://www.standart.edu.ru Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование] / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. |
5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010. | 5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010. | ||
Строка 39: | Строка 39: | ||
7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации]. | 7. [http://www.consultant.ru/popular/tkrf/ Трудовой кодекс Российской Федерации]. | ||
− | 8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред.Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига,2011. | + | 8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011. |
9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. | 9. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. | ||
− | 10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / | + | 10. [http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 Фундаментальное ядро содержания общего образования] / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. |
==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>== | ==<font color="#4B0082">Обсуждение материалов</font>== |
Версия 10:05, 9 августа 2012
Программа проведения августовской педагогической конференции «Стратегические ориентиры модернизации муниципальной образовательной системы г. Сургута», 2012г.
Секция 3 «Проектирование и реализация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС»
Содержание
Тезисы выступающих
Приветственное слово: директор департамента образования Администрации города Османкина Татьяна Николаевна.
Обучающий семинар
Логвинова Ирина Михайловна, заместитель директора ИСИО РАО, к.п.н.
1. Управление системой организации внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ СОШ № 24 – проблемы и перспективы (Николенко Елена Анатольевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24).
2. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся во внеурочной деятельности на ступени основного общего образования (Лобанова Ольга Николаевна, заместитель директора по ВВВР МБОУ СОШ № 5).
3. Внеурочная деятельность как социальный навигатор развития ребенка (Коркунова Елена Владимировна, начальник отдела воспитания и дополнительного образования департамента образования Администрации города).
4. Сургутский краеведческий музей - ресурсный центр для организации внеурочной деятельности школьников (Селянина Марина Юрьевна, директор МБУК «Сургутский краеведческий музей»).
Список рекомендуемой литературы и источников
1. Закон Российской Федерации «Об образовании».
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2012.
4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.
5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2010.
7. Трудовой кодекс Российской Федерации.
8. Управление введением федерального государственного образовательного стандарта // Начальная школа / Под ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
10. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Обсуждение материалов
1. Игнатенко Елена Владимировна, методист МКУ "Информационно-методический центр"
В 1988 году на конференции по проблемам личности физиологом Ротенбергом В. С. было введено понятие «выученной беспомощности» и «поисковой активности». Нередко феномен выученной беспомощности мы наблюдаем и в наши дни. Он проявляется в
- неспособности людей найти выход из неблагоприятной ситуации,
- стремлении обвинять окружающих, руководителей, власть в своих бедах и неудачах вместо того, чтобы разобраться в себе самих.
Можно реально увидеть, как педагогический процесс общеобразовательной школы формирует у определенной части школьников феномен «выученной беспомощности». Дети из начальной школы, где учителя, как правило, хорошо знают своих воспитанников и умеют дойти до каждого, переходят в основную школу. В основной школе даже самые умелые и добросовестные педагоги вынуждены опираться на сильных и помнить о том, чтобы не упустить самых слабых. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку. Что же происходит, если из года в год молчит эта «благополучная середина»? Они отвыкают говорить, появляется страх вызова к доске, страх экзамена. Формируется феномен «выученной беспомощности», который в данном случае проявляется в неуверенности в своих силах, боязни высказывать свое мнение, застенчивости, чувстве недееспособности, снижении мотивации учебной деятельности. И теперь уже требуется особая забота педагога, чтобы создать школьникам ситуацию успешности, включить в ту деятельность, где они смогут проявить себя, почувствовать себя значимыми для других, поверить в себя, испытать радость проявления собственной активности.
Считаете ли вы, что правильно организованная внеурочная деятельность позволяет создать условия для формирования у обучающихся личностных, творческих и предпринимательских компетенций, способствует развитию социальной мобильности, профессиональному самоопределению, повышает образовательную активность обучающихся?
2. Арсланова Ирина Викторовна, методист МКУ "Информационно-методический центр"
Согласна с Еленой Анатольевной, заместителем директора по ВВВР МБОУ СОШ № 24, что мы должны четко понимать, что такое внеурочная деятельность и "разведения" внеучебной, внеклассной, внешкольной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Необходимость «разведения» внеурочной деятельности и дополнительного образования детей связано с тем, что имея много общего, эти две сферы обладают и значительными различиями. Общими характеристиками внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования являются:
1.время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных учебных программ;
2. формы организации (кружки, секции, клубы) и виды деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);
3. связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы.
Характеристиками, различающими внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование являются:
1. Основная организационная «единица» («модуль») внеурочной деятельности – класс или группа одноклассников, (хотя внеурочная деятельность может быть также организована и на уровне параллели классов и на общешкольном уровне); «единица» дополнительного образования детей – творческий коллектив, состоящий из детей и подростков разных классов и возрастов;
2. Кадры – внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги – организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т.п.) и получившие в дальнейшем квалификацию, позволяющую работать с детьми;
3. Научно-методической основой деятельности классных руководителей, воспитателей является план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и продуманных специальных процедур их оценки и утверждения;
4. Последним, но наиболее существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей, что наиболее отчетливо демонстрирует принципиальную несхожесть данных сфер.
В первом случае остается взаимодействие между учителем и учеником, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком. В дополнение отметим, что ориентация на детей означает создание пространства детства в школе, возможность ребенку сменить статус (неуспевающего на успешного), роль ученика на роль ребенка, подростка – спортсмена, художника, актера и т.п. Кроме того, именно в пространстве дополнительного образования появляется реальная возможность расширить круг общения как взрослых, так и детей, найти друзей среди ребят другого возраста, включиться в общение с руководителями творческих объединений, которые не являются их учителями и, следовательно, не знают о его учебных успехах и неудачах.
К тому же, там, где дополнительное образование достаточно развито и стало настоящим подразделением школы, большинство занятий проводятся не в учебных классах, а в иных помещениях. Это также сказывается положительно на эмоциональном состоянии детей. При всем желании классных руководителей найти возможность для общения с детьми вне привычных классных стен, мало вероятно для подавляющего числа школ. Что же касается научно-методического обеспечения, то в последние годы увеличилось число воспитателей, классных руководителей, которые создают собственные программы внеурочной (воспитательной) деятельности. Однако пока, это скорее исключение. И даже те школы, которые обращаются за помощью в учреждения дополнительного образования, вынуждены значительно корректировать их образовательные программы с тем, чтобы адаптировать их к внеурочной деятельности, соотнести их с реальными возможностями учителей, условиями реализации, и т.п. Совершенно очевидно, что учителя не могут в полной мере заменить педагогов дополнительного образования, даже если они пройдут специальную переподготовку, (а для этого требуются значительные средства, время, дополнительные возможности).
(«Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения». Евладова Е. Б., доктор пед. наук, главный научный сотрудник, ГОУ Российской академии образования «Институт семьи и воспитания», г. Москва)
3. ...
4. ...
5. ...
Предложения в проект решения дискуссионной площадки
1. Создать информационный ресурс, содержащий реестр лицензированных дополнительных образовательных программ.
2. Организовать деятельность 13 инновационных площадок для апробирования различных подходов к организации внеурочной деятельности (МБОУ СОШ № 3, 4, 13, 22, 25, 29, 45; лицей № 3; МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад №39, НОШ № 40; МБОУ ДОД центр детского научно-технического творчества «Информатика+», «Центр детского творчества», МУК «Центр индивидуального развития»).
3. Внедрить в деятельность ОУ типовые формы мониторинга образовательных достижений обучающихся во внеурочной деятельности, типовые формы индивидуальных карт занятости обучающегося типовых карт занятости обучающихся и класса во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.