Внеурочная деятельность в основной образовательной программе гимназии: различия между версиями
| Строка 1: | Строка 1: | ||
На данный момент концептуальная позиция нового стандарта понятна всем, но вопросы эффективной организации и содержания внеурочной деятельности все еще носят дискуссионный характер. | На данный момент концептуальная позиция нового стандарта понятна всем, но вопросы эффективной организации и содержания внеурочной деятельности все еще носят дискуссионный характер. | ||
| − | Опыт показал, что единой модели реализации внеурочной деятельности для всех ОУ быть не может, т.к. условия в муниципальных образованиях разные. В связи с этим каждое образовательное учреждение, реализовывая программу внеурочной деятельности должно ориентироваться на то, что каждый ребенок получит в результате внеурочной деятельности? Каков её воспитательный результат и эффект? Если рассмотреть три уровня воспитательных результатов в начальной школе, когда на первом этапе результат достигается во взаимодействии с педагогом, на втором в дружественной детской среде, в коллективе, а на третьем самостоятельно во взаимодействии с социальными субъектами, мы посчитали логичным организовать внеурочную деятельность следующим образом: | + | Опыт показал, что единой модели реализации внеурочной деятельности для всех ОУ быть не может, т.к. условия в муниципальных образованиях разные. В связи с этим каждое образовательное учреждение, реализовывая программу внеурочной деятельности должно ориентироваться на то, что каждый ребенок получит в результате внеурочной деятельности? Каков её воспитательный результат и эффект? Если рассмотреть три уровня воспитательных результатов в начальной школе, когда на первом этапе результат достигается во взаимодействии с педагогом, на втором в дружественной детской среде, в коллективе, а на третьем самостоятельно во взаимодействии с социальными субъектами, '''мы посчитали логичным организовать внеурочную деятельность следующим образом:''' |
1. В гимназии организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы и показателем сформированности социального опыта детей. | 1. В гимназии организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы и показателем сформированности социального опыта детей. | ||
| Строка 11: | Строка 11: | ||
4. Эти направления представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности и служат основанием для построения соответствующих образовательных программ в совокупности которых для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию в обществе, осваивать культурные нормы и ценности. | 4. Эти направления представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности и служат основанием для построения соответствующих образовательных программ в совокупности которых для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию в обществе, осваивать культурные нормы и ценности. | ||
| − | Особо удачной находкой гимназии в освоении внеурочной деятельности стала реализация проектов гимназистов в рамках летней школы. Остановлюсь подробнее на этих проектах. | + | '''Особо удачной находкой гимназии в освоении внеурочной деятельности стала реализация проектов гимназистов в рамках летней школы. Остановлюсь подробнее на этих проектах.''' |
1. Проект «Музейная педагогика» | 1. Проект «Музейная педагогика» | ||
| Строка 21: | Строка 21: | ||
4. Совместный проект по заказу РЖД «История ХМАО» | 4. Совместный проект по заказу РЖД «История ХМАО» | ||
| − | Воспитательная система гимназии во многом способствует: | + | '''Воспитательная система гимназии во многом способствует:''' |
− развитию способностей учащихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; | − развитию способностей учащихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; | ||
Текущая версия на 09:57, 14 августа 2012
На данный момент концептуальная позиция нового стандарта понятна всем, но вопросы эффективной организации и содержания внеурочной деятельности все еще носят дискуссионный характер.
Опыт показал, что единой модели реализации внеурочной деятельности для всех ОУ быть не может, т.к. условия в муниципальных образованиях разные. В связи с этим каждое образовательное учреждение, реализовывая программу внеурочной деятельности должно ориентироваться на то, что каждый ребенок получит в результате внеурочной деятельности? Каков её воспитательный результат и эффект? Если рассмотреть три уровня воспитательных результатов в начальной школе, когда на первом этапе результат достигается во взаимодействии с педагогом, на втором в дружественной детской среде, в коллективе, а на третьем самостоятельно во взаимодействии с социальными субъектами, мы посчитали логичным организовать внеурочную деятельность следующим образом:
1. В гимназии организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной системы и показателем сформированности социального опыта детей.
2. Она осуществляется в аудиторной и внеаудиторной формах. Внеаудиторная форма подразумевает тесное сотрудничество с социальными объектами города: музеями, библиотеками, спортивными и музыкальными школами, дворцами искусств.
3. Внеурочная деятельность в гимназии в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности: художественно-эстетическое, научно-познавательное, патриотическое, спортивно-оздоровительное, проектная деятельность.
4. Эти направления представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности и служат основанием для построения соответствующих образовательных программ в совокупности которых для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию в обществе, осваивать культурные нормы и ценности.
Особо удачной находкой гимназии в освоении внеурочной деятельности стала реализация проектов гимназистов в рамках летней школы. Остановлюсь подробнее на этих проектах.
1. Проект «Музейная педагогика»
2. Волонтерский проект «Социальные игры»
3. «Интернет для бабушки»
4. Совместный проект по заказу РЖД «История ХМАО»
Воспитательная система гимназии во многом способствует:
− развитию способностей учащихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
− организации интеллектуальных и творческих состязаний, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участию обучающихся, их родителей , педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
− использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; − возможности эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников; − включению учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
На мой взгляд, организованная в гимназии система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге положительно скажется на конкурентоспособности учащегося.
