Развитие метапредметных компетенций на бинарном уроке

Аннотация методической разработки:

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития метапредметных компетенций у младших школьников посредством проведения бинарных уроков.

Как же нам ответить на вопрос: что необходимо ученику «дать», а что «вырастить»? «Дать» нужно образовательную среду с точками проблематизации, а также способы действий в этой среде. Главное ученику предстоит открывать самостоятельно. А уже после его открытий или их попыток, можно подходить к ученику с так называемыми культурно-историческими аналогами – достижениями человечества в области решения тех же вопросов, на которые отвечал ученик.

Любой вопрос или тема урока излагаются вначале самими учениками на их уровне представлений, образов и мышления. Достигается это путем создания особых образовательных ситуаций, проблемных вопросов. Ответы и мнения детей обсуждаются, сопоставляются, комментируются.

После того, как ученики создали собственный образовательный продукт – рисунок, учитель знакомит их с культурно-историческими версиями решения той же проблемы. Обсуждает с учениками репродукции и наглядные пособия .

В итоге каждый ученик говорит о том, что у него лучше всего получилось, как он пришел к своему результату, что ему больше всего понравилось, запомнилось.

Методическая разработка:

Актульность

Сегодня современная педагогическая мысль не только отечественная, но и зарубежная – вся в интенсивном движении, в поиске новых методических приемов. Так от педагога современная действительность требует высокого уровня профессионального мастерства, глубоких профессиональных знаний, креативного подхода в выборе педагогических технологий.

Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта.

В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как предполагают использование сплава из различных педагогических технологий.

Интеграция в переводе с латинского – восстановление, восполнение, объединение частей в одно целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимоведение.

Задача интегрирования – не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую, реальную связь, дать учащимся желанное представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию – пародию на межпредметные связи.

В общем смысле бинарное обучение это такая организация учебного процесса, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирование практических умений, навыков. Это обучение является новым синтетическим видом обучения, которому присущи закономерности, ранее не изучавшиеся педагогикой.

Бинарные уроки – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Это нетрадиционный вид урока. Урок по теме ведут два или несколько педагогов предметников.

Такие уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

Конспект бинарного урока изобразительного искусства и музыки по теме «Образ русской природы в искусстве»

Цель:

Показать многогранность образного решения одной темы различными видами искусства, обращая внимание детей на то, что музыка может рисовать , а картина - звучать.

Задачи:

Развивать у детей умения писать кистью, пользуясь разными приемами.

Учить заполнять цветом весь рисунок.

Развивать внутренний слух и внутреннее зрение – основу развития творческого воображения.

Направить внимание учащихся на постижение красоты окружающего мира.

Учить всматриваться в красоту живую природы, любить ее, ценить и беречь.

Формируемые компетенции:

1. Коммуникативные - формировать навыки работы в группах.

2. Познавательные –формировать навыки передачи своих впечатлений об окружающей действительности с помощью различных видов искусства

3. Регулятивные – давать оценку работы групп.

4. Личностные – воспитывать толерантность, уважение к природе родного края.

Ход урока

Учитель. Как вы думаете о чем сейчас пойдет разговор? Сейчас вы услышите музыку и все поймете. Внимательно вслушайтесь и попытайтесь понять и определить тему произведения.

Звучит «Сладкая греза» Чайковского П.И.

Учитель.

- О чем вам рассказывает музыка?

(О природе)

- Какое настроение вызывает у вас эта музыка?

(Радостное, светлое, доброе)

- А попробуйте выбрать цвет, который выражает ваше настроение?

Учитель предлагает детям выбрать разноцветные лепестки.

Учитель. Цветом можно мыслить, цвет может выражать чувства и настроения. Мы с вами с помощью звуков и цвета прикоснемся к прекрасному.

- Какие искусства помогут нам в этом?

(Музыка и живопись)

- Что роднит эти виды искусства? Что общего между ними?

(Одна тема, могут рисовать картины природы. Искусство создает образ мира, который по-своему воздействуют на человека)

- А может ли одна тема объединить эти виды искусства?

- Какая тема будет объединять виды искусства сегодня на уроке?

(Тема природы)

Действительно, тема нашего урока «Образ русской природы в искусстве»

- Какая цель стоит перед нами на уроке? (Раскрыть образ природы средствами музыки и живописи)

Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь из нас,

Или принц в плаще старинном, или вроде верхолаз,

Лётчик или балерина, или Колька, твой сосед.

Обязательно картина называется …(портрет)

Если видишь на картине чашку кофе на столе,

Или морс в большом графине, или розу в хрустале,

Или бронзовую вазу, или грушу, или торт,

Или все предметы сразу,

Знай, что это…(натюрморт)

Если видишь на картине нарисована река,

Или ель и белый иней, или сад и облака,

Или снежная равнина, или поле и шалаш,

Обязательно картина называется….(пейзаж)

- Может ли музыка звучать в произведениях изобразительного искусства? Для обсуждения мы подобрали картину русского художника И. Левитана, в названии которой уже слышится музыка. (репродукция картины «Вечерний звон»)

Описание картины.

- Что может звучать в этой картине?

- Какое название вы дали картине?

И. Левитан назвал картину «Вечерний звон».

Название картины говорит о том, что когда художник писал ее, он не только видел свое произведение, но и слышал его.

- Мы почувствовали музыкальность картины Левитана, послушайте музыкальное произведение с одноименным названием.

- Какое настроение, характер вы слышите в музыке? Звучит «Вечерний звон».

(Настроение спокойное, тихое, умиротворенное)

- Что общего между картиной и музыкой?

(Одно настроение, название, раскрывают тему природы и родины)

Тема природы издавна привлекала художников и музыкантов. Природа дарила музыке краски и тембры. Среди ярких картин, связанных с изображением природы цикл русского композитора П.Чайковского «Времена года». Каждая из 12 пьес представляет образ одного из месяцев года, причем этот образ передан композитором через пейзаж. В это мы сможем убедиться, послушав его произведение «Апрель». Закройте глаза, и попробуйте представить картины природы, которые нарисует музыка. («Апрель. Подснежник»)

- Что вы представили в своем воображении?

- Какими красками нарисовал Чайковский картину пробуждающейся природы?

(Светлыми, в мажорном ладу)

- Мы говорим про пейзажность музыки великого композитора.

- А как вы думаете, можно услышать музыку репродукции картины? (репродукция «Весна», «Большая вода»)

Описание картины.

Удивительный дар был у Левитана. Все что рождалось под его кистью начинало петь.

- Что вы слышите глядя на картину?

- Какую музыку вы бы выбрали для нее?

- А подойдет к этой картине музыка Чайковского «Подснежник»?

Художник и композитор любили свою Родину. Без этого чувства невозможно создать такую прекрасную картину и такую нежную музыку.

Левитан и Чайковский подружили музыку и живопись. А вы не хотите попробовать нарисовать музыку, выразить свои чувства и настроения красками.

Три цвета, три цвета, три цвета,

Ребята, не мало ли это?

А где нам зелёный, оранжевый взять?

А если нам краски по парам смешать?

Из синей и красной (вот этой)

Получим мы цвет …(фиолетовый).

А синий мы с жёлтым смешаем.

Какой мы цвет получаем? (зелёный)

А красный плюс жёлтый, для всех не секрет,

Дадут нам конечно…(оранжевый цвет)

А.Шлыгина «Разноцветный шар земной».

Если б в поле расцветали только белые цветы.

Любоваться бы устали ими скоро я и ты.

Если б в поле расцветали только жёлтые цветы,

Мы б с тобой скучать бы стали

От подобной красоты!

Хорошо, что есть ромашки, розы, астры, васильки,

Одуванчики и кашки, незабудки и жарки!

У ромашки белый цвет,

У гвоздики – красный.

Цвет зелёный у листвы,

Это так прекрасно!

Перед нами раскрылся мир удивительной красоты и поэтичности, мир русской природы.

Нарисуйте природу такой, какую вы ее представляете. Передайте различные ее состояния и свое настроение.

А поможет вам музыка.

(Дети выполняют работу. Звучит «Март. Песнь жаворонка»Чайковского П.И.)

Выставка работ. Анализ работ.