Разноуровневая дифференциация на уроках физической культуры как средство сохранения здоровья обучающихся и развития ...

Аннотация

Формирование здоровой личности и развитие индивидуальности – основная цель государственной политики в области образования. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающих индивидуальные особенности каждого учащегося.

Образовательная технология разноуровнего обучения направлена на обеспечение равных возможностей получения качественного образования всем обучаемым с учётом разного уровня физической подготовки и физического развития. В основу образовательной технологии заложена идея внутриклассной дифференциации, так как класс комплектуется из детей разного уровня развития и неизбежно возникает необходимость индивидуального подхода при разноуровневом обучении.

Формирование здоровой личности и развитие индивидуальности – основная цель государственной политики в области образования. Индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающих индивидуальные особенности каждого учащегося. Образовательная технология разноуровнего обучения направлена на обеспечение равных возможностей получения качественного образования всем обучаемым с учётом разного уровня физической подготовки и физического развития. В основу образовательной технологии заложена идея внутриклассной дифференциации, так как класс комплектуется из детей разного уровня развития и неизбежно возникает необходимость индивидуального подхода при разноуровневом обучении.

Обоснование проекта

Проблема дифференциации образования рассматривается отечественными учеными на протяжении всего периода становления российской школы. Научно-методическую основу исследования составляют: фундаментальные работы в области истории и философии образования, педагогики и психологии, методологии педагогических исследований, индивидуализации и дифференциации обучения, концепции физической активности и здорового образа жизни. Различные аспекты данной проблемы раскрыты Антроповой М.В., Вольтер М., Гузеевым В.В., Кирсановым А.А., Крайко Б.Н., Осмоловской И.М., Якиманской И.С., и другими.

В настоящее время в нашей стране остро стоит вопрос об укреплении и поддержании здоровья подрастающего поколения. В концепции модернизации образования среди первоочередных мероприятий отмечается необходимость оптимизации физической нагрузки учащихся и создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, необходимость дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ.

Актуальностью проекта для педагога, образовательного учреждения является общий интерес со стороны педагогов, родителей и учащихся к проблеме. Актуальность данного опыта и состоит в том, что разноуровневая дифференциация на уроках физической культуры является средством сохранения здоровья обучающихся и развития их спортивной одарённости, а также позволяет решать социально-образовательный заказ, проводимой политики в области образования. Дифференцированный и личностно- ориентированный подходы необходимы для индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих сохранение здоровья обучающихся, рост их физического и творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Степень адекватности педагогического проекта состоит в том, что индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

Образовательная технология разноуровнего обучения направлена на обеспечение равных возможностей получения качественного образования всем обучаемым с учётом разного уровня физической подготовки и физического развития.

Основная цель использования нами технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Задачи и цель проекта

Цель проекта: заключается в определении целесообразных методов и приёмов регулирования нагрузки за счёт разноуровневой дифференциации для школьников в процессе занятий физическими упражнениями. ели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Задачи проекта:

• Изучить научно-методическую литературу и учебно-методическую литературу по проблеме исследовании и на основе научно - методической литературы изучить состояние, рассматриваемого на современном этапе.
• Выявить, определить целесообразные методы и приёмы регулирования нагрузки за счёт разноуровневой дифференциации для школьников.
• Исследовать эффективность отобранных методов и приёмов регулирования нагрузки за счёт разноуровневой дифференциации в процессе учебно-воспитательного процесса.
• Изучить особенности дифференцированного подхода к организации занятий по обучению двигательным действиям.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; изучение и обобщение практического опыта по теме исследования; изучение документов, определяющих политику государства в области образования; метод наблюдения, метод беседы, статистическая обработка результатов работы.

Исследование проводилось в период с 2007 года по 2011 год и состояло из нескольких этапов:

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия «развитие силовых способностей у учащихся», разработка и определение задач исследования.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) - практическая организация работы по выявлению уровней развития силовых способностей у учащихся, разработка и реализация программы коррекционной работы по развитию силовых способностей у учащихся 11-15 лет на основе выявленных педагогических условий (комплексная методика развития собственно-силовых и скоростно-силовых способностей и силовую выносливость; комплекс методик диагностирования сформированности силы; организация внеурочной работы (домашней, самостоятельной) учащихся средних классов по развитию силы).

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - уточнение и обобщение результатов полученных в ходе реализации проекта.

Основное содержание проекта

Основное содержание проекта заключается в том, что образовательная технология разноуровневой дифференциации направлена на обеспечение равных возможностей получения качественного образования всеми обучающимися с учётом разного уровня физической подготовки и физического развития. В основу образовательной технологии заложена идея внутриклассной дифференциации, так как класс комплектуется из детей разного уровня развития и неизбежно возникает необходимость индивидуального подхода при разноуровневом обучении. Состав групп позволяет адаптировать содержание вариативного компонента учебной программы по физической культуре к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на создание благоприятных условий для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения. Выделение определенных групп учеников в классе в значительной мере помогает в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.

В основе ее реализации системно-деятельностный подход, который предполагает:

• признание решающей роли содержания образования, способов организации физкультурно-спортивной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• индивидуальное развитие каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост физического и творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Наиболее широкие возможности для индивидуализации физкультурного обучения представляет дифференцированная самостоятельная работа. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам. Одной из распространенных форм внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности.

При составлении заданий учитывается уровень сложности, уровень творчества, объем, а также степень помощи и степень самостоятельности, чётко распланировали и определили комплекс задач на каждый урок. Затем приступили к отбору содержания каждого урока, продумали оптимальную дозировку упражнений, наметили организационные формы их проведения. При подборе упражнений, вследствие дефицита учебного времени предпочтение отдали упражнениям, имеющим комплексное воздействие, т.е. одновременно помогающим решать задачи формирования одного или даже двух навыков, и воспитания определённых двигательных и морально – волевых качеств. Далее определили наиболее рациональную последовательность решения задач урока и содержание основной части, так как именно в ней решаются главные из них. Обучение новому или более трудному материалу проводили в первой половине основной части урока. Для решения каждой поставленной задачи подбирали определённые упражнения, порядок их проведения, дозировку. Также был продуман метод организации учащихся, для более рационального использования учебного времени. Осуществляя дифференцированный подход руководствовались следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу;
• учащиеся с высокими физическими способностями (одаренные дети) работают на опережение программы.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Разработанное методическое пособие «Определения уровня физической подготовленности учащихся», позволило определить уровень физического развития учащихся и разделить класс на разноуровневые группы.

По результатам диагностирования класс делим по уровням:

• 1-ая группа, ученики с высокими физическими способностями (умеют работать с материалом большей сложности и самостоятельно, творчески подходить к решению задач
• 2-ая группа - учащиеся со средними физическими способностями (выполняют задание первой группы, но с помощью учителя). Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения.
• 3-я группа - учащиеся с низкими физическими способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке). Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

Состав групп позволяет нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.

Ресурсы

Ресурсное обеспечение процесса, заявленное в проекте, является достаточным: Кадровые ресурсы: повышение квалификации педагога (курсы повышения квалификации «Оказание первой доврачебной помощи при чрезвычайных ситуациях», город Нижневартовск, 2010 год, удостоверение №17; курсы повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя – предметника», город Нижневартовск, 2010 год, удостоверение №1547).

Материально-технические ресурсы: наличие оснащенной материально-технической базы лицея для физического развития и потенциала личности учащихся.

Программное обеспечение для нововведения: рабочие учебные программы образовательной области «Физическая культура» на основе государственных образовательных стандартов нового поколения. Информационно-методическая среда: теоретико – практические, учебно – методические семинары, педагогическая мастерская, единая методическая тема.

Информационные ресурсы: теоретические работы, учебно-методические комплекты по физкультуре для каждого года обучения, дополнительная и справочная литература, программно-методические материалы, Научно-методические ресурсы: учебные программы специализированных курсов повышения квалификации педагогических работников школы.

В лицее имеется постоянный выход в Интернет, кабинеты с интерактивными досками, библиотека с выходом в Интернет, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися.

Партнеры

О сотрудничестве с факультетом физической культуры и спорта Нижневартовского государственного гуманитарного университета. На все программы и проекты педагога и учащихся получены рецензии зав. кафедрой теоретических основ физического воспитания, кандидата педагогических наук, доцента Коричко Юлии Валентиновны, зав. кафедрой общей и социальной педагогики Петровой Галины Александровны. В реализации проекта в период производственных практик принимали участие студенты старших курсов факультета физической культуры и спорта НГГУ. Студенты осуществляли диагностику, обрабатывали материалы, которые потом описывали в курсовых и выпускных квалификационных работах.

Педагогический опыт по внедрению технологии разноуровневой дифференциации активно распространяется мной на теоретико-практических семинарах для преподавателей МО развивающего блока лицея; на ГМО учителей физкультуры по теме: «Разноуровневая дифференциация на уроках физической культуры как средство сохранения здоровья обучающихся и развития их спортивной одарённости».

Целевая аудитория

Объектом исследования является организация учебно-воспитательного процесса на уроках физкультуры. Исследования проходили на базе МОУ Лицей с 2008-2011 гг. В исследовании приняли участие 44 школьника в возрасте от 11 до 14 лет.

Экспериментальную группу в 2008-2009 учебном году составили мальчики и девочки 5 «Б» класса. В контрольную группу вошли мальчики и девочки 5 «А». После того как мы сравнили физическую подготовленность двух классов, в основную часть урока физической культуры были введены комплекс упражнений направленный на развитие физических способностей.

План реализации проекта

На 1-ом этапе исследования изучалось состояние проблемы в научно-методической литературе.

На 2-ом этапе – проводилось тестирование и сравнение полученных результатов.

На 3-м этапе обрабатывали полученные результаты. Все занятия проводились непосредственно автором проектной работы.

В процессе проведения педагогического эксперимента были проведены различные измерения для оценки уровня физического развития.

Для оценки уровня физического развития использовали контрольные упражнения (тесты из Президентских состязаний) в начале и в конце исследования (в сентябре и в мае 2008-2009 уч. года, в сентябре и в мае 2009-2010 уч. года; в сентябре и в мае 2010-2011 уч. года). Занятия проводились в каждой группе по 3 раза в неделю по 40 минут в течение 102 уроков. Каждая параллель была разделена на 2 группы: контрольная и экспериментальная. Экспериментальная группа занималась по программе разноуровневой дифференциации.

Уровень физической подготовленности учащихся 5 «А» и 5 «Б» классов 2008-2009 учебный год

Классы Количество учащихся Уровень физической подготовки учащихся в начале учебного года (сентябрь) Уровень физической подготовки учащихся в конце уч. года ( май) Изменения в УФП учащихся

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий п п

5 А 21 4 14 3 6 13 2 2 0

5 Б 23 2 17 4 8 12 3 6 0

Анализ данной таблицы показывает, что в начале уч. года у учащихся контрольной группы 5 «А» класса 19% имеют высокий уровень, 66% имеют средний уровень, 14 % - низкий. В конце уч. года соответственно: 28% - высокий, 62% - средний, 9% низкий уровень

В начале уч. года в экспериментальной группе 5 «Б» класса 9% учащихся имеют высокий уровень, 74% - средний уровень, 13% - низкий уровень. В конце уч. года соответственно: 34% - высокий уровень, 52% - выше средний, 13% - низкий уровень.

Уровень физической подготовленности повысился у учащихся 5 «А» на 9% и 5 «Б» классов на 13%.

Уровень физической подготовленности учащихся 6 «А» и 6 «Б» классов 2009-2010 учебный год

Классы Количество учащихся Уровень физической подготовки учащихся в начале учебного года (сентябрь) Уровень физической подготовки учащихся в конце уч. года ( май) Изменения в УФП учащихся

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий п п

6 А 21 6 13 2 8 12 1 2 0

6 Б 23 8 12 3 10 11 2 2 0

Анализ данной таблицы показывает, что в начале уч. года у учащихся контрольной группы 6 «А» класса 28% имеют высокий уровень, 62% имеют средний уровень, 9 % - низкий. В конце уч. года соответственно: 38% - высокий, 57% - средний, 5% - низкий уровень

В начале уч. года в экспериментальной группе 6 «Б» класса 34% учащихся имеют высокий уровень, 52% - средний уровень, 13% - низкий уровень. В конце уч. года соответственно: 43% - высокий уровень, 48% - выше средний, 9% - низкий уровень.

Уровень физической подготовленности повысился у учащихся 6 «А» на 9% и 6 «Б» классов на 9%.

Уровень физической подготовленности учащихся 7 «А» и 7 «Б» классов 2010-2011 учебный год

Классы Количество учащихся Уровень физической подготовки учащихся в начале учебного года (сентябрь) Уровень физической подготовки учащихся в конце уч. года ( май) Изменения в УФП учащихся

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий п п

7 А 21 8 12 1 8 12 1 0 0

7 Б 23 10 11 2 12 11 0 2 0

Анализ данной таблицы показывает, что в начале уч. года у учащихся контрольной группы 7 «А» класса 38% имеют высокий уровень, 57% имеют средний уровень, 5 % - низкий. В конце уч. года соответственно: 38% - высокий, 57% - средний, 5% - низкий уровень

В начале уч. года в экспериментальной группе 7 «Б» класса 52% учащихся имеют высокий уровень, 48% - средний уровень, 8% - низкий уровень. В конце уч. года соответственно: 52% - высокий уровень, 48% - выше средний, 0% - низкий уровень.

Уровень физической подготовленности повысился у учащихся 7 «А» на 0% и 7 «Б» классов на 9%.

Таким образом, наибольшие показатели темпов прироста наблюдаются у учащихся экспериментальной группы, где были группы с разным уровнем физической подготовки и упражнения подобраны с учетом их физического развития, где предполагался переход учащихся из группы в группу, если они справлялись с заданием своего уровня ( с низкого – на средний, со среднего - в группу с высоким уровнем). Уровень развития в конечном итоге у экспериментальной группе выше, что доказывает эффективность проводимой работы.

С введением разноуровневой дифференциации дополнительных можно повлиять на развитие физических способностей у учащихся. Развитие и поддержание двигательных качеств учащихся осуществляется не только на уроках физического воспитания, но и на самостоятельных учебно-тренировочных занятиях, спортивных кружках и секциях. На протяжении всего эксперимента осуществлялся контроль, показателей физического развития, так и за физическим состоянием испытуемых. В результате проведенного эксперимента выявлено, что уровень физического развития оказался выше у экспериментальной группы, где принялся комплекс педагогических условий:

1. Использование технологии разноуровневой дифференциации.
2. Организация домашней самостоятельной работы.
3. Наличие методического обеспечения и оборудованности учебного процесса позволило добиться качественных изменений физического развития у учащихся.

Причем те учащиеся, которые до начало эксперимента имели ниже среднего и средний уровни данных показателей, после применения технологии разноуровневой дифференциации достигли уровня других групп, тем самым, повышая уровень физической подготовленности.

По итогам исследования можно предложить практические рекомендации, использовать контрольные испытания, которые дают возможность осуществлять своевременный и правильный контроль за подготовленностью занимающихся. Использование контрольных нормативов и тестов позволяют решить следующие задачи:

• выявить с помощью комплексных методов тестирования уровень развития у учащихся.
• выявить динамику развития результатов в течении нескольких лет обучения в среднем звене.

При выполнении разноуровневых упражнений необходимо придерживаться следующих условий:

• упражнения подбирать в соответствии с индивидуальными возможностями занимающихся;
• чем разнообразней комплекс упражнений, тем более разностороннее воздействие оказывают он на мышцы, связки, все системы и органы;
• желательно проводить не только на уроках физкультуры, а так же давать задание на дом;
• перед выполнением упражнений следует проводить разминку, подготовить мышцы к предстоящей работе для того, чтобы поднять уровень функционирования основных систем организма;

Таким образом, можно сделать вывод о том, что технология разноуровневой дифференциации обеспечивает эффективное развитие двигательных качеств учащихся среднего школьного возраста ведет к достоверному повышению общего уровня развития физических качеств.

В процессе выполнения работы нами разработаны карточки и слайды учебных заданий по уровням способностей у учащихся для самостоятельной работы.

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Использование мониторинговых исследований позволяют обеспечить качество учебно-воспитательного процесса. Одним из путей решения является поиск и внедрение в школьную практику адекватной оценки уровня физического состояния детей различного возраста. Наиболее удачным вариантом направленной физкультурной работы является, создание условий к стимулированию физического самосовершенствования детей и подростков, ориентированный на развитие детского спортивно-оздоровительного движения, определения уровня физической подготовленности и контроль за уровнем физической подготовленности обучающихся, создание системы мониторинга физической подготовленности учащихся. Наличие определенного уровня физического развития, является обязательным условием любого движения. Одним из путей решения являются уроки с образовательно-тренировочной направленностью, используется для преимущественного развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

Контрольные испытания дали возможность осуществлять своевременный и правильный контроль за подготовленностью учащихся. Использование контрольных нормативов и тестов позволяют решить следующие задачи:

• выявить с помощью комплексных методов тестирования уровень развития;
• выявить динамику развития результатов в течение нескольких лет обучения в среднем звене.

Эффективность проведения контрольных испытаний зависит от точности и надежности использования нормативов и тестов. При их выборе необходимо соблюдать определенные правила, игнорирование которых может привести к получению неправильных результатов. В методике проведения контрольных упражнений руководствовались следующими положениями:

• условия проведения тестирования были одинаковы для всех учащихся-испытуемых.
• контрольные упражнения доступны для всех исследуемых, независимо от физической подготовленности.

Методы математической систематики применялись для анализа полученных данных. В каждой группе вычислили среднее арифметическое значение (х).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанное методическое пособие «определения уровня физической подготовленности учащихся» (в приложении 1), и используемая технология разноуровневой дифференциации, комплекс педагогических условий ведет к достоверному увеличению уровня развития и как следствие, общего уровня физических качеств.

По результатам исследования выявлено, что уровень физического развития оказался достоверным выше по итогам контроля (май итоговый контроль) в сравнении по итогам вводного контроля (сентябрь). Причем те учащиеся, которые в начале учебного года имели низкие уровни данных показателей, после применения технологии разноуровневой дифференциации достигли лучших результатов. Использование контрольных тестов «Президентские состязания» помогают:

• выявить и сравнить показатели физической подготовленности ученика.
• определить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки (в том числе и многолетней);
• воспитать у учащихся самостоятельность и сознательность в упражнениях и самоконтроль.
• вести в значительной степени объективный контроль за уроками физической культуры, как отдельных учеников, так и целых классов.
• выявлять преимущества и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий.

При проведении контрольных испытаний необходимо получить надежные результаты, объективно отражающие действительность с помощью точных и нормативных показателей, при строгом соблюдении инструкции проведения тестов и контрольных упражнений. Помимо изложенного, для эффективного и грамотного использования контрольных упражнений необходимо руководствоваться следующими общими положениями:

1. Подобранные контрольные упражнения должны давать возможность проводить испытания в одинаковой для всех исследуемых обстановке.
2. Контрольные упражнения должны быть доступными для всех исследуемых, независимо от их физической подготовленности.
3. В сравнительных исследованиях контрольные упражнения должны характеризоваться индифферентностью по отношению к изучаемым педагогическим факторам (например, было бы неверным о большой эффективности содержания урока физической культуры только по некоторым упражнениям, отражающих характер нового содержания).
4. Каждое контрольное упражнение должно быть измеримым, в каких либо объективных показателях (секундах, сантиметрах, числе повторений и т.д.).
5. Желательно, чтобы контрольное упражнение отличалось простотой измерения и оценки.

Как общую рекомендацию следует признать проведение контрольных упражнений в сроки, которые зависят от задач учебно-воспитательного процесса. Как правило, в школьной практике тестирование проводится 2 раза в год (сентябрь, май) на уроках физической культуры (вводный и итоговый). Оценивая достижения учеников, в большей мере следует ориентироваться на индивидуальные темпы прироста в развитии их двигательных способностей, а не на выполнении «усредненных» учебных количественных нормативов.

Оценка за выполнение контрольных нормативов должна стимулировать активность учащихся, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить собственный результат. В этой связи, при оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на динамику прироста результатов по уровню развития двигательных способностей ученика, поощрять его стремление к самосовершенствованию, ведению здорового образа жизни. В ходе реализации проекта были достигнуты следующие результаты.

Перспективы дальнейшего развития проекта.

Перспективы дальнейшего развития проекта заключаются в том, есть возможность дальнейшего продолжения проекта с расширением возраста учащихся (до окончания школы при соблюдении преемственности). Основная цель использования нами технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Ресурсы для дальнейшего продолжения проекта:

Кадровые ресурсы: повышение квалификации педагога (курсы повышения квалификации по теме «Разноуровневая дифференциация на уроках физкультуры», курсы повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя – предметника», «Возрастные особенности учащихся в старших классах».

Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели специалисты, дополняет картину.

Выводы

Осуществляя дифференцированный подход руководствовались следующими требованиями:

• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
• Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:
• систематическое изучение каждого ученика;
• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
• выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
• фиксация и анализ полученных результатов;
• постановка новых педагогических задач.

Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности.

Литература

1. Алексеев Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. -ЧГПИ: Факел, 1995. 174 с.
2. Анчар И.А.Актуальные проблемы дифференцированного обучения/ Под ред. Л. Н. Рожиной. Минск: Нар.Асвета, - 1992. - 189 с.
3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - С.223
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: Физкультура и Спорт, 1985. - С.193.
5. Вайнбаум Л. С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - С.47 - 58.
6. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. - Минск. Изд-во Высшая школа.1994. - С.46.
7. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития. Теория и практика физической культуры, 1977. - №7. - С.37-39.
8. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств /Под ред. А.В. Коробкова. - М.: Лентос, 1994. - С.368.
9. Локтев С. А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры, 1991. -№Ю.-С.54.
10. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физкультуры В 1-10 классах. - Минск, 1979. - С.128.
11. Любимирский Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1979. - С.96.
12. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М. НИИ школьных технологий, 2005. – с.179.
13. Талага Ежи. Энциклопедия физических упражнений. – М, 1998.
14. Перевощиков Ю.А. Домашнее задание по физической культуре. Минск. Палымя, 1988. - С.183.
15. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя /Под ред. Рипы М.Д. -М.: Просвещение, 1985. - С.96.
16. Физическая культура /Загородский Б.И., ЗалетаевИ.П., Пузырь Ю.П. и др. 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1985. - С.96.
17. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: Физическая культура и спорт, 1991. - С.137.

Приложение

Приложение 1

Уровень физической подготовленности учащихся:

Год обучения Высокий Средний Низкий

2008-2009 34% 52% 13%

2009-2010 43% 48% 9%

2010-2011 52% 48% 0%

Приложение 2

Динамика качества и обученности за три года

2008-2009 2009-2010 2010-2011

Качество 95% 97% 100%

Обученность 100% 100% 100%