Школьная дезадаптация подростков

Практико-ориентированный семинар Школьная дезадаптация: причины, проявления, пути преодоления

2010-2011 уч.г.

Подготовила:

Закладная Н.Л., ОСОШ №2

«Вот они главные истины эти:

Поздно заметили, поздно учли...

Нет, не рождаются трудными дети!

Просто им вовремя не помогли»

С. Давидович

План работы:

I Теоретический анализ проблемы:

- Актуальность

- Понятие школьной дезадаптации

- Причины возникновения школьной дезадаптации

- Критерии школьной дезадаптации

- Степени дезадаптации

- Средства профилактики и адаптации

- Принципы психопрофилактики школьной дезадаптации

II Практическая работа

Школьная дезадаптация - некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, в крайних случаях, невозможным.

Критерии школьной дезадаптации

1. неуспешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и способностям ребенка, включая такие формальные признаки как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации)

2. нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе (эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации)

3. повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, школьный «вандализм» (поведенческий компонент школьной дезадаптации)

Степени дезадаптации:

§ Легкая степень (учебная декомпенсация) - состояние, характеризующееся воздействием затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе)

§ Умеренная степень (собственно школьная дезадаптация) - наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают выраженные нарушения поведения в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий

§ Глубокая степень (социальная дезадаптация) - отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками

Для дезадаптированных подростков характерно:

§ отставание в развитии психики, при исключении умственной отсталости;

§ недостаточность словесной системы, слабость отвлекающей, обобщающей, ориентирующей, систематизирующей, регулирующей функций, особенно внутренней речи.

Для дезадаптированных подростков типично:

§ недостаточность познавательной активности и словесно- смысловой памяти, бедность любознательности;

§ агрессия по отношению к людям и вещам;

§ чувство собственной неполноценности;

§ повышенная возбудимость и конфликтность;

§ завышенная самооценка;

§ уходы из школы, побеги из дома;

§ многие из них склонны к совершению правонарушений и присоединению к группам аутсайдеров.

Однако, дезадаптированные подростки не принадлежат к дефектологическому контингенту, их социализация возможна в общеобразовательной школе

Ведущим средством профилактики, адаптации выступают различные, значимые в личностном плане, вызывающие положительные эмоции виды деятельности и общения. Их целенаправленная организация создает условия для восстановления отношений в микросреде, снимает часть проблем, учит находить пути их решения в контексте с другим человеком.

Основные принципы психопрофилактики школьной дезадаптации:

1. Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

2. Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.

3. Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.

4. Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Возможно ли другого изменить?

Открыть, сломать и вновь свинтить,

Судьбу без колебаний предсказать,

Потом туда дорогу смело указать,

И не давать с дороги сбиться,

Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

А кто нам дал такое право?

Того и я не знаю, ох, не знаю, право.

Есть шаг: любить исследуя, не ждать мольбы,

Лишь в чуде внутренней борьбы

Ютится взлет людской судьбы…