Участник:Федорова Светлана Хабибовна

'Проект:

Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок?

Проблема: Недостаточный уровень сформированности интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста.

Тема:Сказка ложь, а спрятан ли в ней урок? Цель: Повышение уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Формирование устойчивого интереса к народным сказкам у детей старшего дошкольного возраста Повышение уровня осведомленности педагогов о народных сказках и влиянии их на формирование личности Формирование у родителей устойчивых установок о влиянии сказок на формирование личности

Мероприятия с детьми: Чтение сказок Беседы. Рассматривание иллюстраций к сказкам Конкурс рисунков Викторины По страницам сказок Инсценирование сказок

Мероприятия с педагогами: Консультации Практикумы Открытые занятия Мастер-класс

Мероприятия с родителями: Родительские собрания Анкетирование «Какие сказки вы читали детям» Конкурс : Пословицы и поговорки из народных сказок Продукт - Книга мудрых мыслей Мониторинг уровня сформированности устойчивого интереса к народным сказкам

'Статья о проекте по профилактике и коррекции речевых нарушений младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ с логопунктом Фёдорова Светлана Хабибовна, учитель-логопед I квалификационной категории Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида II категории № 3 «Эрудит» с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей В 1989 году окончила Таджикский государственный университет имени В.И. Ленина, филологический факультет. В 2002 году окончила Санкт-Петербургский институт специальной педагогики психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга. Стаж работы в должности учителя логопеда 12 лет. Принимала участие в городском методическом объединении учителей логопедов с информацией возрастные показатели речевого развития. Награждена серебряной медалью во Всероссийском конкурсе под эгидой Международной славянской академии наук, образования. Награждена дипломом лауреата Всероссийского конкурса

Профилактика и коррекция речевых нарушений в младшем возрасте в условиях ДОУ с логопунктом.

Чистая, правильная речь – одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи ребенок легко входит в окружающий мир, узнает много нового, выражает свои мысли. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые ограничивают их возможности. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведение. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6–7 летнего возраста, не овладевшие в нормальные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. В условиях детского дошкольного учреждения общеобразовательного типа оказывается невозможным зачислить всех детей нуждающихся в логопедической помощи в логопедический пункт. Своевременное же воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников. Обследование, проведенное по методике Л.С. Соломаха, Н.В. Серебряковой, показало, что у детей четвертого года жизни непрерывно идет процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250–300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800–1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их. У детей этого возраста наблюдается недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» – велосипед, «атабиль» – автомобиль); перестановки звуков в слове («певрый» – первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» – большой мальчик, «девича» – девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («корабель» – корабль, «не зинаю» – не знаю). Выяснилось, что трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3–4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»). Педагог и родители учат детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания. Произношение детей данного возраста характеризуется рядом особенностей согласные произносятся смягченно («лёзецька» – ложечка). 1. свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» – собака, «амок» – замок); заменяются: с – ф («фобака» – собака), з – в («вамок» – замок), ц – ф («фыпленок» – цыпленок), с – т («тобака» – собака), з –д («дамок» – замок), ц – т («тветок» – цветок). 2. шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» – шапка, «ук» – жук); заменяются: ш – с, ф («сапка», «фапка» – шапка), ж – з, в («зук», «вук» – жук), ч – ц, ть («оцки», «отьки» – очки), щ – с, т («сётка», «тётка» – щетка). 3. звуки л и р пропускаются («ампа» – лампа, «ука» – рука); заменяются звуками л («лямпа» – лампа, «люка» – рука), i («ямпа» – лампа, «юка» – рука).

В виду того, что раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, может помочь исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте, одной из главных задач логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника т. д.) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей. Так, в детском саду № 3 «Эрудит» в помощь воспитателям и специалистам были разработаны «Памятки по развитию речи», систематизированы игры и упражнения, задания для закрепления речевых навыков и умений, в различные режимные моменты: во время занятий, во время дежурства в уголке природы, во время игр (дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых), во время прогулок.

Воспитатели использовали элементы логопедической методики и в структуре построения занятий по развитию речи. 1. Упражнение для артикуляционного аппарата. 2. Упражнение для речевого дыхания. 3. Упражнение для развития фонематического слуха. 4. Тема. 5. Программное содержание. 6. Материал. 7. Упражнение для развития мелкой моторики. Также необходимо было соблюдать последовательность формирования звуков. 1. Свистящие С, З, Ц, С’, З’ 2. Шипящий Ш 3. Сонор Л 4. Шипящий Ж 5. Соноры Р, Р’ 6. Шипящие Ч, Щ Данная последовательность формирования звуков определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения. Кроме того в схему построения занятий воспитатели включали следующие моменты: релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика. Также в ходе занятий предусматривались мимические, голосовые, дыхательные упражнения. На занятиях проводилась пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики. Проводился самомассаж лица, кистей и пальцев рук. Физпаузы и физминутки, несли дополнительную речевую нагрузку. Велась работа над усвоением лексико-грамматического строя речи: - расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности; - уточнение значений слов; - организация семантических полей; - активизация словаря; - совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь. Логопедическая ритмика занимала особое место в работе с детьми младших групп. Она проводилась 1 раз в неделю учителем-логопедом, 2 раза воспитателем. Приоритетным направлением в работе нашего дошкольного учреждения было создание единого речевого пространства. Создание необходимых условий в группах для проведения игр и упражнений, во время которых воспитатели отрабатывали с группой детей задания, данные учителем-логопедом – артикуляционную, пальчиковую гимнастику, автоматизировали звуки в слогах, словах, предложениях и текстах. В каждой младшей группе был оборудован речевой уголок. Каждый речевой уголок оснащен коррекционно-развивающими играми и пособиями для работы воспитателя по заданию учителя- логопеда. Отработав механизм взаимосвязи «учитель – логопед – воспитатель», я начала работу по взаимодействию учителя-логопеда и специалистов. На занятиях по изобразительной деятельности большое внимание уделялось развитию сенсорных способностей детей, ориентации в пространстве, развитию мелкой моторики, а также активизации словаря, развитию связной речи. Дети выделяли характерные признаки того или иного явления, предмета, рассказывали стихи, загадывают загадки. Во время анализа работ дети придумывали начало, конец сказки и т. д. На занятиях по музыке обеспечивалась преемственность усвоения музыкального, двигательного и речевого материалов. На физкультурных занятиях большое внимание уделялось развитию общей моторики, мышечной мускулатуры, ориентировки в пространстве. Таким образом, в течение недели дети подключали все органы чувств, что способствует более полному восприятию мира звуков. Успех профилактических мер во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе логопеда, воспитателей и родителей. Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков, другие считают, что все «само исправится к школе». Необходимо подчеркнуть мысль о том, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Я рассказывала об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивала сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе речевого развития. Знакомила (выборочно) с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо отмечала роль родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий. Таким образом, я создавала установку для сознательного включения родителей в профилактический процесс по нарушениям речи. Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования многих психических функций. Именно в младшем дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребенка. Поэтому ранняя диагностика психомоторного и речевого развития, позволяет целенаправленно проводить профилактику речевых нарушений и коррекцию выявленных нарушений. Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, внимания, дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их "тренировки" часто не достигают нужного уровня развития. Чтобы предупредить закрепление неправильно произносимого звука, работа над произносительной стороной речи ребёнка необходимо также начинать с раннего возраста, т.к. часто перенос её на старший возраст не приносит желаемых результатов. Использование игр для развития всех компонентов речи, значительно уменьшает количество детей с нарушениями речи.

Литература 1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. – логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: «Издательство ГНОМ Д», 2000. 2. Дурова Н.В. – Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2000. 3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Серия «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков» М.: «ГНОМ и Д» 2006. 4. Корнев А.Н., Старосельская Н. Е. – Как научить ребенка говорить, читать и думать. Спб. Издательство дом «МиМ», «Паритет», 1999. 5. Косинова Е.М. – Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: «Библиотека Ильи Резника», «ЭКСМО» 2004. 6. Лопухина И.С. – Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: «Дельта», 1997. 7. Новоторцева Н.В. – Логопедическая тетрадь по развитию речи. Ярославль: Академия развития, 1996. 8. Савина Л.П. – Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Астрель – АСТ, 2001. 9. Цвынтарный В.В. – Играем пальчиками и развиваем речь. СПБ.: Лань, 1997.