Дифференциация на уроках информатики

Дифференциация обучения, как средство развития личности школьника на уроках информатики.

Повышению эффективности обучения информатике способствует дифференциация и индивидуализация обучения. В педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как "организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению".

Индивидуализация обучения любому предмету предполагает и его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения для всех учащихся и для каждого в отдельности.

На уроках информатики я использую индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа школьников на уроках информатики организовывается на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Что касается групповой формы организации учебного процесса, то эта форма используется на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работа в группах может определенным образом перестраиваться и видоизменяться в зависимости от того, в каком классе она ведётся и какие дидактические задачи решаются. Различают следующие виды групповой деятельности:

• кооперативная - разные группы выполняют отдельные части общего задания;
• индивидуализированная - каждый учащийся выполняет ту часть задания, к которой имеет наибольшую склонность;
• дифференцированная - состав группы определяется близкими познавательными возможностями учащихся.

При организации дифференцированного подхода к обучению учитываются следующие особенности учащихся;

• уровень усвоения необходимых знаний и умений;
• способности и интерес к изучению учебного предмета. Для определения этих особенностей школьников на уроках информатики используются соответствующее программное обеспечение, уровневые задания, тесты, анкетирование.

В соответствии с выявленными способностями или интересом учащихся я условно разбиваю класс на 3 группы:

1. Учащиеся с низким темпом усвоения материала;
2. Учащиеся со средним темпом усвоения материала;
3. Учащиеся с высоким темпом усвоения материала.

Деятельность учителя при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы состоит в:

• делении учащихся на группы (по уровню знаний, интересам, способностям);
• разработке и подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными уровнями знаний, интересами, способностями учащихся;
• оценивании деятельности учащихся.

При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы учитываются уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, репродуктивно - творческий, творческий.

Таблица содержит виды дифференцированных заданий, используемых при групповой и индивидуальной формах работы с учащимися.

Виды дифференцированных заданий

N

Индивидуальная форма работы 
Групповая форма работы 

1

Задания с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения.        
Задания с различными условиями, допускающие одинаковые, с точки зрения информатики, решения.       

2

Разноуровневая совокупность заданий к решаемой задаче       
Взаимодополняющие задания с различными условиями 

3

Уровневые взаимосвязанные задания 
Уровневые взаимодополняющие задания 

4

Индивидуальная самостоятельная работа 
- 

5

Задания, допускающие несколько способов решения 
- 

Выводы:

1. Дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.
2. Дифференциация намного упрощает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации значимость учителя как проводника знаний снижается, роль учителя меняется.
3. Дифференцированная форма обучения развивает у учащихся устойчивый интерес к предмету, формирует умение самостоятельно работать, заметно развивает навыки работы с учебным программным средством.