Проблемы введения ФГОС: различия между версиями
Перейти к навигации
Перейти к поиску
м (переименовал ««Проблемы введения ФГОС» в «Проблемы введения ФГОС») |
|||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт. | Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт. | ||
| − | 1. Исследование показало: | + | '''1. Исследование показало:''' |
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности. | 1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности. | ||
Учителю нужно: | Учителю нужно: | ||
| + | * уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим); | ||
| + | * совместно планировать образовательную деятельность; | ||
| + | * работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве; | ||
| + | * уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся; | ||
| + | * организовывать и участвовать в проектах; | ||
| + | * давать профессиональные консультации родителям; | ||
| + | * уметь работать в поликультурной среде; | ||
| + | * интегрировать детей со специальными потребностями; | ||
| + | * организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др. | ||
| − | + | 1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы. | |
| − | + | Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности. | |
| − | + | '''2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?''' | |
| − | + | '''3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:''' | |
| − | + | * вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд; | |
| + | * найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному; | ||
| + | * поставить учителю в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результаты (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС; | ||
| + | * усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования. | ||
| − | + | '''4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя.''' | |
| − | + | В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации. | У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации. | ||
Система повышения квалификации должна быть гибко построена. | Система повышения квалификации должна быть гибко построена. | ||
| + | |||
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. | Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. | ||
Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации. | Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации. | ||
Осуществления командной подготовки педагогов. | Осуществления командной подготовки педагогов. | ||
| + | |||
| + | [[Категория:креатив-фестиваль]] | ||
| + | [[Категория:ФГОС]] | ||
Версия 10:07, 5 сентября 2012
Работа с педагогом – ключевой элемент процесса перехода на новый стандарт.
1. Исследование показало:
1.1. Роль учителя в современном мире меняется, становится шире область его ответственности.
Учителю нужно:
- уметь работать в команде (индивидуальный результат сегодня недостижим);
- совместно планировать образовательную деятельность;
- работать в виртуальной среде и открытом образовательном пространстве;
- уметь отслеживать и направлять развитие индивидуальных успехов учащихся;
- организовывать и участвовать в проектах;
- давать профессиональные консультации родителям;
- уметь работать в поликультурной среде;
- интегрировать детей со специальными потребностями;
- организовывать деятельность ученика в инновационной образовательной среде и др.
1.2. Готовностью к саморазвитию обладает практически каждый второй педагог российской школы.
Это те педагоги, которые владеют навыками самосовершенствования, когда через преодоление трудностей происходит нахождение индивидуального стиля деятельности. Однако есть и те, которые не обладают готовностью к саморазвитию. Они не могут изменить собственную профессиональную деятельность в силу устойчивых стереотипов традиционной парадигмы образования, сложившихся в период длительной работы в системе образования, не могут найти свой индивидуальный стиль, так как не испытывают желания познать себя через анализ образовательных ситуаций и рефлексию профессиональной деятельности.
2. Таким образом, требует решение проблема: каковы практические условия совершенствования методической компетенции учителя, реализующего ФГОС второго поколения?
3. Можно предположить, что совершенствование методической компетентности школьного учителя будет происходить более успешно, если в процессе его профессионально-педагогической деятельности удастся:
- вооружить школьного учителя методиками самооценки его профессиональной деятельности, способствующими реально оценивать свой труд;
- найти мотивационные механизмы для учителя, способствующие изменению привычных для него педагогических приемов и методов, позволяющих перейти от традиционного способа обучения к компетентностно-ориентированному;
- поставить учителю в ситуацию, когда работать по «трансляционному» методу просто станет невозможным, поскольку не позволит достигнуть результаты (личностные, предметные и метапредметные), изложенные в ФГОС;
- усилить роль мониторинга эффективности повышения квалификации работников образования.
4. Методическая компетенция не может быть сформирована мгновенно, а формируется поэтапно в ходе профессиональной деятельности учителя. В настоящее время, ведущим фактором процесса становления методической компетенции учителя является методическая служба.
У педагогических работников должно формироваться осознанное отношение к повышению квалификации. Система повышения квалификации должна быть гибко построена.
Содержание курсов повышения квалификации должно быть вариативным и разноуровневым. Требуется построение индивидуального маршрута повышения квалификации. Осуществления командной подготовки педагогов.
