|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
| + | |
| − | ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
| + | '''ПРИРОДА ВОКРУГ НАС''' |
| − | СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | Утверждена на заседании
| |
| − | научно-методического совета
| |
| − | протокол № _9_
| |
| − | «_20___»___апреля_ 2012 г.
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | ПРИРОДА ВОКРУГ НАС | |
| | Дополнительная образовательная программа экологического практикума | | Дополнительная образовательная программа экологического практикума |
| | эколого-биологической направленности | | эколого-биологической направленности |
| − | для обучающихся 1-4 классов (четыре года обучения)
| + | для обучающихся 1-4 классов (четыре года обучения) |
| | Срок реализации: 2012-2013 учебный год | | Срок реализации: 2012-2013 учебный год |
| | | | |
| − | | + | М. В. Маюрова, |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | М. В. Маюрова,
| |
| | педагог дополнительного образования | | педагог дополнительного образования |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | + | == ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА == |
| | | | |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Сургут, 2012 год
| |
| − | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
| |
| | | | |
| | Дополнительная образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас» разработана для обеспечения реализации государственного образовательного стандарта, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей и экологической культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. | | Дополнительная образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас» разработана для обеспечения реализации государственного образовательного стандарта, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей и экологической культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. |
| Строка 64: |
Строка 25: |
| | При проведении исследований ребята учатся наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, т.е. на практике овладевают методами анализа и синтеза, развивают логическое мышление. | | При проведении исследований ребята учатся наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, т.е. на практике овладевают методами анализа и синтеза, развивают логическое мышление. |
| | | | |
| − | Цель программы экологического практикума «Природа вокруг нас» - создание условий для практической экологически ориентированной деятельности учащихся в рамках введения ФГОС, привлечение школьников к научным исследованиям и практической деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым вопросам. | + | '''Цель программы''' экологического практикума «Природа вокруг нас» - создание условий для практической экологически ориентированной деятельности учащихся в рамках введения ФГОС, привлечение школьников к научным исследованиям и практической деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым вопросам. |
| − | Были определены задачи: | + | Были определены '''задачи''': |
| − | - в воспитании – осознание обучающимися человека как части природы, формирование у них ответственности по отношению к природе;
| + | *в воспитании – осознание обучающимися человека как части природы, формирование у них ответственности по отношению к природе; |
| − | - в обучении – углубление и расширение имеющихся у детей знаний о природе нашего края, формирование понятия о целостности и диалектике природных комплексов, путях их рационального использования и охраны
| + | *в обучении – углубление и расширение имеющихся у детей знаний о природе нашего края, формирование понятия о целостности и диалектике природных комплексов, путях их рационального использования и охраны |
| − | - овладение навыками полевых исследований, камеральной обработки и анализа материала;
| + | *овладение навыками полевых исследований, камеральной обработки и анализа материала; |
| − | - в развитии – развитие логического мышления, освоение методов анализа и синтеза, моделирование простых экосистем, развитие умения четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли.
| + | *в развитии – развитие логического мышления, освоение методов анализа и синтеза, моделирование простых экосистем, развитие умения четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли. |
| | Отражение в программе экологического практикума «Природа вокруг нас» возрастных особенностей. | | Отражение в программе экологического практикума «Природа вокруг нас» возрастных особенностей. |
| − | Отбор содержания, методов и форм деятельности производился таким образом, чтобы процесс экологического образования соответ¬ствовал как возрастным особенностям школьников, так и пси¬хологическому процессу формирования у них экологического созна¬ния.
| + | |
| − | Возраст: 6,5-11 лет. | + | Отбор содержания, методов и форм деятельности производился таким образом, чтобы процесс экологического образования соответ¬ствовал как возрастным особенностям школьников, так и пси¬хологическому процессу формирования у них экологического созна¬ния. Возраст: 6,5-11 лет. |
| | При реализации программы учитываются характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, развитие речи, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. Так же учитывается развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение внеурочной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного развития. | | При реализации программы учитываются характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, развитие речи, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. Так же учитывается развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение внеурочной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного развития. |
| | Субъективное отношение к природе. Минимальный уровень субъектификации природных объектов, снижение психологической близости с ними даже для тех, кто считает их значимыми для себя. | | Субъективное отношение к природе. Минимальный уровень субъектификации природных объектов, снижение психологической близости с ними даже для тех, кто считает их значимыми для себя. |
| Строка 99: |
Строка 60: |
| | Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение – это процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности и окружающей природной среде. | | Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение – это процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности и окружающей природной среде. |
| | | | |
| − | Краткое описание методики преподавания | + | == Краткое описание методики преподавания == |
| | + | |
| | Реализация программы экологического практикума предусматривает использование различных методов и форм преподавания. Необходимые теоретические знания даются путем рассказа, бесед, а также методом проблемного обучения, когда перед определенным учеником ставится проблема, и он должен самостоятельно найти ответ (решение) данной проблемы. Практические навыки и умения вырабатываются на лабораторно-практических занятиях, полевых занятиях, в походах, экскурсиях. В качестве одной из основных форм обучения предусматривается вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу. | | Реализация программы экологического практикума предусматривает использование различных методов и форм преподавания. Необходимые теоретические знания даются путем рассказа, бесед, а также методом проблемного обучения, когда перед определенным учеником ставится проблема, и он должен самостоятельно найти ответ (решение) данной проблемы. Практические навыки и умения вырабатываются на лабораторно-практических занятиях, полевых занятиях, в походах, экскурсиях. В качестве одной из основных форм обучения предусматривается вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу. |
| | Технологии и методы, применяемые в программе: | | Технологии и методы, применяемые в программе: |
| − | • игровые технологии;
| + | *игровые технологии; |
| − | • технологии взаимодействий с окружающим миром;
| + | *технологии взаимодействий с окружающим миром; |
| − | • технология проектного обучения;
| + | *технология проектного обучения; |
| − | • проблемно-поисковые технологии;
| + | *проблемно-поисковые технологии; |
| − | • информационные технологии;
| + | *информационные технологии; |
| − | • методы стимулирования познавательного интереса – викторины, конкурсы;
| + | *методы стимулирования познавательного интереса – викторины, конкурсы; |
| − | • методы формирования отношений - экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия;
| + | *методы формирования отношений - экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия; |
| − | • методы формирования эстетических отношений к природе;
| + | *методы формирования эстетических отношений к природе; |
| − | • словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг;
| + | *словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг; |
| − | • наглядные методы: наблюдения, демонстрация;
| + | *наглядные методы: наблюдения, демонстрация; |
| − | • практические: эксперименты, опыты;
| + | *практические: эксперименты, опыты; |
| − | • частично-поисковый (эвристический) метод, метод исследования.
| + | *частично-поисковый (эвристический) метод, метод исследования. |
| | + | |
| | Разнообразие применяемых методов обусловлено неустойчивым вниманием младших школьников. Наиболее эффективным является чередование методов и технологий, их комплексное использование. | | Разнообразие применяемых методов обусловлено неустойчивым вниманием младших школьников. Наиболее эффективным является чередование методов и технологий, их комплексное использование. |
| − | Особое внимание уделяется отработке практических умений и навыков. Воспитанники участвуют в различных проектах по исследованию экологических проблем города. Кроме того, данным проектом предусмотрено изучение ряда методик научно-исследовательского характера, имеющих мониторинговое значение.
| + | Особое внимание уделяется отработке практических умений и навыков. Воспитанники участвуют в различных проектах по исследованию экологических проблем города. Кроме того, данным проектом предусмотрено изучение ряда методик научно-исследовательского характера, имеющих мониторинговое значение. |
| | + | |
| | + | |
| | + | == Ожидаемые результаты и способы их проверки == |
| | | | |
| − | Ожидаемые результаты и способы их проверки
| + | |
| − | Требования к результатам обучения | + | '''Требования к результатам обучения''' |
| | Реализация образовательной программы экологического практикума направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов: | | Реализация образовательной программы экологического практикума направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов: |
| − | 1. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
| |
| − | 2. Реализация установок здорового образа жизни;
| |
| − | 3. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
| |
| − | Метапредметные результаты:
| |
| − | 1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
| |
| − | 2. Умение работать с разными источниками биологической информации;
| |
| − | 3. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
| |
| − | поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих
| |
| − | 4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию
| |
| − | Предметные результаты:
| |
| − | 1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
| |
| − | - выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
| |
| − | - приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды;
| |
| − | - классификация живых организмов (знание систематики);
| |
| − | - умение работать с определителями растений и животных;
| |
| − | - выявление изменчивости организмов; приспособлении организмов к среде
| |
| − | обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
| |
| − | - овладение методами биологической науки: наблюдение и описание
| |
| − | биологических объектов и процессов; постановка биологических
| |
| − | экспериментов и объяснение их результатов
| |
| − | 2. В ценностно-ориентационной сфере:
| |
| − | - знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа
| |
| − | жизни;
| |
| − | - анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
| |
| − | 3. В сфере трудовой деятельности:
| |
| − | - знание и соблюдение правил работы в экологической лаборатории;
| |
| − | - соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
| |
| − | 4. В сфере физической деятельности:
| |
| − | - освоение приемов оказания первой помощи при отравлениях, ожогах,
| |
| − | травмах, обморожениях и др; организация труда и отдыха, выращивание и размножение
| |
| − | культурных растений, животных, ухода за ними, проведения наблюдений за состоянием
| |
| − | собственного организма.
| |
| − | 5. В эстетической сфере:
| |
| − | - выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
| |
| | | | |
| − | Педагогический контроль знаний, умений и навыков по программе курса предусматривает несколько этапов и уровней.
| |
| − | Промежуточный контроль осуществляется через тестовую проверку и творческое использование полученных знаний и умений в научно-исследовательской работе.
| |
| − | Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний. Проводится при изучении каждой из тем курса в ходе учебных занятий. Для тестового опроса используются разработанные автором тесты по экологии.
| |
| − | Творческое использование полученных знаний и умений в исследовательской работе. Проверка знаний на уровне «переноса», т.е. умение творчески использовать знания для решения новых проблем, предполагает разработку учащимися конкретной исследовательской темы экологического направления, написание исследовательской работы и ее защиты.
| |
| | | | |
| − | Промежуточный контроль знаний учащихся предусматривает участие в районных, городских, областных и Всероссийских конференциях, конкурсах и слетах.
| + | #Знание основных принципов и правил отношения к живой природе; |
| | + | #Реализация установок здорового образа жизни; |
| | + | #Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. |
| | | | |
| − | Итоговый контроль.
| + | '''Метапредметные результаты:''' |
| − | Итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится по сумме показателей за все время обучения на курсе. Учащиеся получают свидетельство о получении дополнительного образования.
| |
| | | | |
| − | В результате освоения программы обучающиеся
| + | #Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности; |
| − | знают:
| + | #Умение работать с разными источниками биологической информации; |
| − | - основные типы экосистем; экологические проблемы региона и пути их решения; природные условия существования живых организмов в условиях региона;
| + | #Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих |
| − | - обязанности граждан: по сохранению окружающей природной среды от загрязнения; необходимости ресурсосберегающего потребления; сбережению охраняемых природных территорий;
| + | #Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию |
| − | - систематический список животных и растений ХМАО; причины сокращения видового разнообразия в регионе, виды, занесенные в Красную книгу ХМАО, виды-индикаторы экологического состояния среды;
| |
| − | умеют:
| |
| − | - определять основные виды распространенных в ХМАО животных, растений и грибов; признаки опасных природных и экологических ситуаций;
| |
| − | - описывать и анализировать экологические проблемы, связанные с добычей и транспортировкой нефти, газа, с добычей промысловых животных;
| |
| − | - применять в рамках учебных ситуаций знания по составлению простейших моделей решения экологических проблем своей ме¬стности (на локальном уровне);
| |
| − | - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
| |
| − | - оказывать первую помощь при обморожениях и травмах; при отравлении газом, нефтью, продуктами их перера¬ботки и горения;
| |
| − | имеют навыки:
| |
| − | - работы в природных условиях;
| |
| − | - проведения оценки экологического состояния природных экосистем;
| |
| − | - организации мониторинга водных экосистем;
| |
| − | - работы в творческих группах;
| |
| − | - самостоятельного приобретения новых знаний по избранной специализации;
| |
| − | - корректировки образа жизни, способствующему сохранению и укреплению здоровья, с учетом индивидуальных и социально-общественных возможностей, местных природных и экологиче¬ских условий, сложившейся культуры.
| |
| − | В результате реализации программы экологического практикума выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
| |
| | | | |
| | | | |
| − |
| + | '''Предметные результаты:''' |
| − | Тематический план
| |
| | | | |
| − | № п/п Тема Всего часов В том числе
| |
| − | теория Практич
| |
| − | работы, экскурсии
| |
| − | Первый год
| |
| − | 1 Вводное занятие 1 1
| |
| − | Осень в природе 9 - 9
| |
| − | 2 Экологическая акция «Очистим планету от мусора» 1 1
| |
| − | 3 Экскурсия: Сезонные изменения в жизни животных осенью 1 1
| |
| − | 4 Экологическая акция «День учета птиц» 1 1
| |
| − | 5 Экскурсия: Сезонные изменения в жизни растений осенью 1 1
| |
| − | 6 П/р: Аппликация из листьев 1 1
| |
| − | 7 Экскурсия «Лес- многоэтажный дом» 1 1
| |
| − | 8 Осенние работы на овощном участке П\р: Участие в уборке и учете урожая овощных культур учебно-опытного участка СЮН 1 1
| |
| − | 9 П\р: Изготовление наглядных пособий: определителя деревьев и кустарников по листьям, коллекции семян 1 1
| |
| − | 10 П\р: Сравнение погодных условий осени 1 1
| |
| − | Природа зимой 11 11
| |
| − | 11 Сезонные явления природы зимой. П/р: Свойства снега 1 1
| |
| − | 12 Экскурсия: Школа следопыта 1 1
| |
| − | 13 Экскурсия: Приспособление птиц к условиям жизни в городской среде 1 1
| |
| − | 14 П/р Распознавание птиц по внешнему виду 1 1
| |
| − | 15 Экологическая акция «Кормушка». П/р: Изготовление простейших кормушек 1 1
| |
| − | 16 Экологическая акция «Ёлочка». П/р: Альтернатива живой ели 1 1
| |
| − | 17 Экскурсия: Основные источники загрязнения воздуха 1 1
| |
| − | 18 П/р Определение загрязнения воздуха по снежному покрову. П/р: Определение толщины снегового покрова на различных участках 1 1
| |
| − | 19 Экскурсия: Растения биоиндикаторы загрязнения воздуха 1 1
| |
| − | 20 П/р Определение загрязнения воздуха по сосне обыкновенной 1
| |
| − | 21 П/р: Погода в зимние месяцы 1 1
| |
| − | Весна в природе 10 10
| |
| − | 22 П/р: Выращивание выгоночных культур (лук, руккола, кресс-салат) 1 1
| |
| − | 23 П/р: Экономим воду 1 1
| |
| − | 24 Международный День Воды. Экологическая акция «День воды» 1 1
| |
| − | 25 П/р: Влияние талой воды (загрязненной и чистой) на всхожесть кресс-салата (фасоли, гороха) 1 1
| |
| − | 26 Экскурсия: Признаки наступления весны 1 1
| |
| − | 27 Экологическая акция «Прикоснись к земле руками» П/р: Изготовление почвосмеси для рассады 1 1
| |
| − | 28 Экологическая акция «Марш парков». Международный День Земли 1 1
| |
| − | 29 П/р: Черенкование растений; наблюдение над окоренением черенков 1 1
| |
| − | 30 Экскурсия: Перелётные птицы 1 1
| |
| − | 31 П/р: Погода в весенние месяцы 1 1
| |
| − | Лето в природе 3 3
| |
| − | 32 Экскурсия: Раннецветущие растения 1 1
| |
| − | 33 Экскурсия: Изменение поведения животных. Первые насекомые 1 1
| |
| − | 34 Экскурсия: Водные артерии Сургута 1 1
| |
| − | 35 Итоговое занятие «Мы друзья природы» 1 1
| |
| − | Итого за первый год 35 2 33
| |
| − | Второй год
| |
| − | 36 Вводное занятие 1 1
| |
| − | Осень в природе 10 10
| |
| − | 37 Грибы. П/р: Определение в лесу грибных и негрибных мест 1 1
| |
| − | 38 П/р: Грибы как индикаторы радиационного загрязнения 1 1
| |
| − | 39 Экскурсия: Река Сайма – «жемчужина» Сургута 1 1
| |
| − | 40 П/р: Определение качества воды в р.Сайме 1 1
| |
| − | 41 Экологическая акция «Очистим планету от мусора» 1 1
| |
| − | 42 Связь сезонных изменений в природе с абиотическими факторами. Экологическая акция «Дни учета птиц» 1 1
| |
| − | 43 Прогноз погоды по местным признакам. П/р: Народные приметы 1 1
| |
| − | 44 П/р: Метеорологические приборы. Как с ними работать 1 1
| |
| − | 45 П/р: Ориентирование в лесу 1 1
| |
| − | 46 П/р: Анализ погоды за осенние месяцы 1 1
| |
| − | Зимняя экология 11 1 10
| |
| − | 47 Экскурсия: Подготовка к зиме растений 1 1
| |
| − | 48 Экскурсия: Подготовка к зиме животных 1 1
| |
| − | 49 Зерноядные и насекомоядные птицы. П/р: Изготовление кормушек 1 1
| |
| − | 50 Экологическая акция «Кормушка». П/р: Корма для зимующих птиц 1 1
| |
| − | 51 Тайга – богатство России. Экологическая акция «Ёлочка» 1 1
| |
| − | 52 Влияние воздушных загрязнителей на лес. П/р: Особенности газоустойчивости древесных пород 1 1
| |
| − | 53 П/р: Устойчивость различных видов древесных пород к нефтяному загрязнению 1 1
| |
| − | 54 П/р: Устойчивость различных видов древесных пород к нефтяному загрязнению 1 1
| |
| − | 55 Загрязнения воздуха в Сургуте в зимние месяцы. 1 1
| |
| − | 56 П/р: Анализ загрязнений снега в разных точках сбора 1 1
| |
| − | 57 П/р: Анализ погоды в зимние месяцы 1 1
| |
| − | Весенняя экология 9 1 8
| |
| − | 58 Экология дома 1 1
| |
| − | 59 П/р: Энергосбережение 1 1
| |
| − | 60 П/р: Водосбережение 1 1
| |
| − | 61 Международный День Воды. Экологическая акция «Капелька» 1 1
| |
| − | 62 П/р: Подсчет производимого одной семьей мусора 1 1
| |
| − | 63 П/р: Воздух в квартире 1 1
| |
| − | 64 Экологическая акция «Прикоснись к земле руками» П/р: Изготовление почвосмеси для рассады 1 1
| |
| − | 65 Экологическая акция «Марш парков». Международный День Земли 1 1
| |
| − | 66 П/р: Анализ погоды в весенние месяцы 1 1
| |
| − | Лето в природе 3 2 1
| |
| − | 67 Предсказание погоды по поведению животных и состоянию растений 1 1
| |
| − | 68 Растения-часы, растения-барометры 1 1
| |
| − | 69 Экскурсия: Парки Сургута 1 1
| |
| − | 70 Итоговое занятие 1 1
| |
| − | Итого за второй год 35 6 29
| |
| − | Третий год обучения
| |
| − | 71 Вводное занятие 1 1
| |
| − | Осень в природе 9 - 9
| |
| − | 72 Экологическая акция «Очистим планету от мусора» 1 1
| |
| − | 73 Экскурсия: Лесные экосистемы 1 1
| |
| − | 74 П/р: Определение птиц
| |
| − | Экологическая акция «День учета птиц» 1 1
| |
| − | 75 Экскурсия: Распределение организмов в лесной экосистеме 1 1
| |
| − | 76 П/р: Микроклимат в лесу 1 1
| |
| − | 77 Экскурсия: Средообразующая функция леса 1 1
| |
| − | 78 Лесное сообщество. П/р: Ярусность, жизненность, функциональные группы организмов лесного сообщества 1 1
| |
| − | 79 Экскурсия: Биотопическая характеристика животных леса 1 1
| |
| − | 8 П\р: Сравнение погодных условий осени 1 1
| |
| − | Природа зимой 11 11
| |
| − | 81 Экологические ниши в лесу. П/р: Особенности экологических ниш разных видов организмов 1 1
| |
| − | 82 Экскурсия: Школа следопыта 1 1
| |
| − | 83 Экскурсия: Зимующие птицы Сургута 1 1
| |
| − | 84 П/р: Экологические группы птиц 1 1
| |
| − | 85 Экологическая акция «Кормушка». П/р: Наблюдение за птицами на кормушках 1 1
| |
| − | 86 Экологическая акция «Ёлочка». П/р: Альтернатива живой ели 1 1
| |
| − | 87 Экскурсия: Ёлочные базары Сургута 1 1
| |
| − | 88 Экологическая акция «День биоразнообразия» 1 1
| |
| − | 89 Экскурсия: Самый чистый воздух в городе 1 1
| |
| − | 90 П/р Определение загрязнения воздуха по сосне обыкновенной 1
| |
| − | 91 П/р: Погода в зимние месяцы 1 1
| |
| − | Весна в природе 10 10
| |
| − | 92 Как сохранить тайгу. Правила поведения в лесу 1 1
| |
| − | 93 Экскурсия: Полезные животные для леса 1 1
| |
| − | 94 Международный День Воды. Экологическая акция «День воды» 1 1
| |
| − | 95 П/р: Определение влияния загрязнения снега на прорастание семян 1 1
| |
| − | 96 Экскурсия: Признаки наступления весны 1 1
| |
| − | 97 Экологическая акция «Прикоснись к земле руками» П/р: Изготовление почвосмеси для рассады 1 1
| |
| − | 98 Экологическая акция «Марш парков». Международный День Земли 1 1
| |
| − | 99 П/р: Выращивание зелени 1 1
| |
| − | 100 Экскурсия: Перелётные птицы 1 1
| |
| − | 101 П/р: Погода в весенние месяцы 1 1
| |
| − | Лето в природе 3 3
| |
| − | 102 Экскурсия: Водные экосистемы 1 1
| |
| − | 103 П/р: Особенности строения амфибиотических насекомых 1 1
| |
| − | 104 П/р: Особенности строения прибрежных, водных и полуводных растений 1 1
| |
| − | 105 Итоговое занятие «Мы друзья природы» 1 1
| |
| − | Итого за третий год 35 2 33
| |
| − | Четвертый год обучения
| |
| − | 106 Вводное занятие 1 1
| |
| − | Осень в природе 9 9
| |
| − | 107 Экологическая акция «Очистим планету от мусора» 1 1
| |
| − | 108 Экскурсия: Парковые зоны Сургута 1 1
| |
| − | 109 П/р: Определение птиц
| |
| − | Экологическая акция «День учета птиц» 1 1
| |
| − | 110 П/р: Сбор и подсчет урожая на овощном участке 1 1
| |
| − | 111 П/р: Какие овощи и фрукты мы покупаем 1 1
| |
| − | 112 П/р: Определение содержания нитратов в овощах и фруктах купленных и выращенных на домашних участках 1 1
| |
| − | 113 П/р: Определение содержания витамина С в различных плодах 1 1
| |
| − | 114 Экскурсия: Антропогенное воздействие на лесные массивы 1 1
| |
| − | 115 П\р: Сравнение погодных условий осени 1 1
| |
| − | Экология дома | 12 6 6
| |
| − | 116 Источники физических воздействий в квартире 1 1
| |
| − | 117 П/р: Замер шума 1 1
| |
| − | 118 П/р: Освещенность помещений 1 1
| |
| − | 119 П/р: Замер электронных и ионизирующих полей 1 1
| |
| − | 120 Питьевая вода в доме. П/р: Патогенное загрязнение воды 1 1
| |
| − | 121 П/р: Определение качества воды дома 1 1
| |
| − | 122 Экологическое обеспечение жизни в доме 1 1
| |
| − | 123 Экологический аспект питания 1 1
| |
| − | 124 Интерьер и оборудование квартиры 1 1
| |
| − | 125 Комнатные растения 1 1
| |
| − | 126 Домашние животные 1 1
| |
| − | 127 Выступление детей с отчетами по обследованию своих квартир. 1 1
| |
| − | Весна в природе |10 1 9
| |
| − | 128 Экскурсия в оранжерейно-тепличный комплекс СЮН 1 1
| |
| − | 129 П/р: Выращивание комнатных растений в доме 1 1
| |
| − | 130 Международный День Воды. Экологическая акция «День воды» 1 1
| |
| − | 131 П/р: Условия, необходимые для прорастания семян 1 1
| |
| − | 132 Экскурсия: Весенние работы в оранжерее 1 1
| |
| − | 133 Экологическая акция «Прикоснись к земле руками» П/р: Подготовка рассады 1 1
| |
| − | 134 Экологическая акция «Марш парков». Международный День Земли 1 1
| |
| − | 135 Экскурсия: Перелётные птицы в Сургуте 1 1
| |
| − | 136 Как построить домик для птиц 1 1
| |
| − | 137 П/р: Погода в весенние месяцы 1 1
| |
| − | Лето в природе 3
| |
| − | 138 Экскурсия: Почему уровень воды в реке повышается 1 1
| |
| − | 139 Экскурсия: Как перезимовали насекомые 1 1
| |
| − | 140 Итоговое занятие «Мы друзья природы» 1 1
| |
| − | Итого за четвертый год | 35 8 27
| |
| − | ВСЕГО |140 18 122
| |
| | | | |
| − | СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| + | ''В познавательной (интеллектуальной) сфере:'' |
| − | Первый год обучения
| |
| − | 1. Введение. Ознакомление обучающихся с планом и правилами работы. Инструктаж по технике безопасности. Фенологический календарь, правила ведения дневников наблюдения. Знакомство детей с правилами поведения в природе. Обогащение жизненного опыта примерами позитивного отношения с окружающей средой.
| |
| − | 2. Осень в природе. Что является мусором? Правила сортировки мусора. Экологическая акция «Очистим планету от мусора». Сезонные явления в природе осенью. Наиболее распространенные животные леса, парка, водоёма. Знакомство с распространенными деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. Подготовка растений к зиме. Осенняя окраска листьев деревьев и кустарников. Сравнение окраски листьев у разных деревьев и кустарников и у одного дерева, но в разных частях кроны. Осенние работы на овощном участке. Овощные культуры. Значение овощных культур в жизни человека. Сравнение количества ясных, дождливых, пасмурных и снежных дней за осенние месяцы.
| |
| − | Экологические акции «Очистим планету от мусора». «День учета птиц».
| |
| − | Экскурсии: Сезонные изменения в жизни животных осенью. Сезонные изменения в жизни растений осенью. «Лес - многоэтажный дом».
| |
| − | Практические работы: Аппликация из листьев. Участие в уборке и учете урожая овощных культур учебно-опытного участка СЮН. Изготовление наглядных пособий: определителя деревьев и кустарников по листьям, коллекции семян. Сравнение погодных условий осени.
| |
| − | Контроль: Отчеты о птицах, отправленные в международный Союз птиц. Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 3. Природа зимой. Сезонные явления природы зимой, значение снегового покрова для растений и животных. Свойства снега, льда, строение отдельных снежинок. Характеристика снежного покрова и его состояния. Распознавание деревьев и кустарников в безлистном состоянии. Жизнь животных зимой, их следы на снегу. Зимующие птицы. Распознавание их по внешнему виду. Приспособление птиц к жизни в городе. Хвойный лес, его значение в экологии среды обитания. Воздух в городской среде. Загрязнители воздуха в городе. Растения - биоиндикаторы атмосферного загрязнения. Ведение записей по фенологическим наблюдениям за состоянием погоды, появления следов на снегу. Подсчет ясных, пасмурных, снежных дней за зимние месяцы.
| + | *выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; |
| − | Экологические акции: «Кормушка», «Ёлочка»
| + | *приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; |
| − | Экскурсии: Школа следопыта. Приспособление птиц к условиям жизни в городской среде. Основные источники загрязнения воздуха. Растения биоиндикаторы загрязнения воздуха.
| + | *классификация живых организмов (знание систематики); |
| − | Практические работы: Свойства снега. Распознавание птиц по внешнему виду. Изготовление простейших кормушек. Альтернатива живой ели. Определение загрязнения воздуха по снежному покрову. Определение толщины снегового покрова на различных участках. Определение загрязнения воздуха по сосне обыкновенной. Погода в зимние месяцы.
| + | *умение работать с определителями растений и животных; |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| + | *выявление изменчивости организмов; приспособлении организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; |
| | + | *овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов |
| | | | |
| − | 4. Природа весной. Особенности содержания комнатных растений в зимне-весенний период. Зимняя кладовая. Особенности выгонки зеленых культур. Вода всему начало. Сохранение водных запасов. Круговорот воды в природе. Свойства воды. Международный День Воды. Признаки наступления весны. Изменение внешнего вида растений в природе весной. Международный День Земли. Международная экологическая акция «Сохраним цветущий мир Югры». Первые перелётные птицы. Сроки прилёта птиц. Знакомство с внешним видом перелётных птиц города.
| |
| − | Экологические акции: Международный День Воды. «Марш парков». «Прикоснись к земле руками».
| |
| − | Экскурсии: Признаки наступления весны. Перелётные птицы.
| |
| − | Практические работы: Выращивание выгоночных культур (лук, руккола, кресс-салат). Экономим воду. Влияние талой воды (загрязненной и чистой) на всхожесть кресс-салата (фасоли, гороха). Изготовление почвосмеси для рассады. Черенкование растений; наблюдение над окоренением черенков. Погода в весенние месяцы
| |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| − | 5. Лето в природе. Значение леса и его охрана; травянистые растения; лекарственные растения леса. Изменение поведения животных. Первые насекомые. Обитатели водоёмов. Водные артерии Сургута.
| |
| − | Экскурсии: Раннецветущие растения. Изменение поведения животных. Первые насекомые. Водные артерии Сургута.
| |
| − | Итоговое занятие «Мы друзья природы»
| |
| | | | |
| | + | ''' В ценностно-ориентационной сфере:''' |
| | | | |
| − | СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| |
| − | Второй год обучения
| |
| − | 1. Вводное занятие Знакомство с планом работы. Фенологический календарь.
| |
| − | Дневник наблюдений. Инструктаж по технике безопасности.
| |
| − | 2. Осень в природе. Тихая охота. Грибы ХМАО-Югры. Значение грибов в природе. Река Сайма – проблема города. Осенние изменения в природе. Связь сезонных изменений в природе с абиотическими факторами. Экологическая акция «Дни учета птиц». Народные приметы. Предсказание погоды по народным приметам. Гидро- метеонаблюдения. Как не заблудиться в лесу.
| |
| − | Практические работы: Определение в лесу грибных и негрибных мест. Грибы как индикаторы радиационного загрязнения. Определение качества воды в р.Сайме Метеорологические приборы. Как с ними работать. Народные приметы. Ориентирование в лесу. Анализ погоды за осенние месяцы.
| |
| − | Экскурсии: Река Сайма – «жемчужина» Сургута
| |
| − | Экологические акции «Дни учета птиц». «Очистим планету от мусора».
| |
| − | Контроль: Отчеты о птицах, отправленные в международный Союз птиц. Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 3. Зимняя экология. Связь сезонных явлений в природе с изменениями высоты стояния солнца. Признаки зимы: полуденная высота солнца, снегопады. Наблюдение погоды по приборам. Зимующие птицы, их привлечение. Зерноядные и насекомоядные птицы. Голоса птиц, их взаимоотношения. Экологическая акция «Кормушка». Тайга – богатство России. Экологическая акция «Ёлочка». Влияние воздушных загрязнителей на лес. Особенности газоустойчивости древесных пород. Устойчивость различных видов древесных пород к нефтяному загрязнению. Загрязнения воздуха в Сургуте в зимние месяцы. Метеонаблюдения, их значение.
| + | *знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; |
| − | Экскурсии: Подготовка к зиме растений. Подготовка к зиме животных
| + | *анализ и оценка последствий деятельности человека в природе. |
| − | Практические работы: Изготовление кормушек. Корма для зимующих птиц. Особенности газоустойчивости древесных пород. Устойчивость различных видов древесных пород к нефтяному загрязнению. Анализ загрязнений снега в разных точках сбора. Анализ погоды в зимние месяцы.
| |
| − | Экологические акции: «Кормушка», «Ёлочка».
| |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 4.Весенняя экология. Экология дома. Домашняя энергетика. Энергосбережение. Как вода попадает в квартиру? Водосбережение. Международный День Воды. Экологическая акция «Капелька». Сколько мусора мы производим? Воздух в квартире. Пыль. Микроклимат в жилых помещениях. Вредные газы в квартире. Экологическая акция «Прикоснись к земле руками». Экологическая акция «Марш парков». Международный День Земли.
| |
| − | Практические работы: Энергосбережение. Изготовление почвосмеси для рассады Водосбережение. Подсчет производимого одной семьей мусора. Воздух в квартире. Анализ погоды в весенние месяцы.
| |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 5.Лето в природе. Предсказание погоды по поведению животных и состоянию растений. Растения-часы, растения-барометры.
| + | '''В сфере трудовой деятельности:''' |
| − | Экскурсия: Парки Сургута
| + | |
| | + | *знание и соблюдение правил работы в экологической лаборатории; |
| | + | *соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами. |
| | | | |
| − | Итоговое занятие «Мы друзья природы»
| |
| | | | |
| | + | '''В сфере физической деятельности:''' |
| | | | |
| − | СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| + | *освоение приемов оказания первой помощи при отравлениях, ожогах, травмах, обморожениях и др; организация труда и отдыха, выращивание и размножение культурных растений, животных, ухода за ними, проведения наблюдений за состоянием собственного организма. |
| − | Третий год обучения
| |
| − | 1. Вводное занятие Знакомство с планом работы. Фенологический календарь.
| |
| − | Дневник наблюдений. Инструктаж по технике безопасности.
| |
| − | 2. Осень в природе. Мы любим свой город. Фенологические наблюдения. Лесные экосистемы. Строение леса и его экологические функции. Распределение организмов в лесной экосистеме. Микроклимат в лесу. Средообразующая функция леса. Лесное сообщество. Ярусность, жизненность, функциональные группы организмов лесного сообщества. Биотопическая характеристика животных леса.
| |
| − | Экологические акции: «Очистим планету от мусора». «День учета птиц».
| |
| − | Экскурсии: Лесные экосистемы. Распределение организмов в лесной экосистеме. Средообразующая функция леса. Биотопическая характеристика животных леса.
| |
| − | Практические работы: Определение птиц. Микроклимат в лесу. Ярусность, жизненность, функциональные группы организмов лесного сообщества. Сравнение погодных условий осени.
| |
| − | Контроль: Отчеты о птицах, отправленные в международный Союз птиц. Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 3. Природа зимой. Как живется зимой животным. Экологические ниши в лесу. Школа следопыта. Экологические группы птиц. Значение птиц в лесу. Экологическая акция «Кормушка». Экологическая акция «Ёлочка». Биоразнообразие живой природы. Воздушный бассейн Сургута.
| + | '''В эстетической сфере:''' |
| − | Экскурсии: Школа следопыта. Зимующие птицы Сургута Ёлочные базары Сургута. Самый чистый воздух в городе
| |
| − | Практические работы: Особенности экологических ниш разных видов организмов Экологические группы птиц. Наблюдение за птицами на кормушках. Альтернатива живой ели. Определение загрязнения воздуха по сосне обыкновенной. Погода в зимние месяцы.
| |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 4. Весна в природе. Как сохранить тайгу. Правила поведения в лесу. Полезные животные для леса. Международный День Воды. Экологическая акция Вода всему начало. Условия для прорастания семян. Международный День Земли. Признаки наступления весны. Встречаем перелётных птиц. Экологическая акция «Прикоснись к земле руками». Почвосмеси для рассады
| + | *выявление эстетических достоинств объектов живой природы. |
| − | Экскурсии: Полезные животные для леса. Признаки наступления весны. Перелётные птицы
| |
| − | Экологические акции: «Прикоснись к земле руками». «Марш парков». «День воды».
| |
| − | Практические работы: Определение влияния загрязнения снега на прорастание семян. Изготовление почвосмеси для рассады. Выращивание зелени. Погода в весенние месяцы.
| |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 5. Лето в природе. Водные экосистемы Сургута. Амфибиотические насекомые. Прибрежные, водные и полуводные растения.
| + | Педагогический контроль знаний, умений и навыков по программе курса предусматривает несколько этапов и уровней. |
| − | Экскурсия: Водные экосистемы
| + | Промежуточный контроль осуществляется через тестовую проверку и творческое использование полученных знаний и умений в научно-исследовательской работе. |
| − | Практические работы: Особенности строения амфибиотических насекомых. Особенности строения прибрежных, водных и полуводных растений.
| + | Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний. Проводится при изучении каждой из тем курса в ходе учебных занятий. Для тестового опроса используются разработанные автором тесты по экологии. |
| − | Итоговое занятие «Мы друзья природы».
| + | Творческое использование полученных знаний и умений в исследовательской работе. Проверка знаний на уровне «переноса», т.е. умение творчески использовать знания для решения новых проблем, предполагает разработку учащимися конкретной исследовательской темы экологического направления, написание исследовательской работы и ее защиты. |
| | | | |
| − | СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| + | Промежуточный контроль знаний учащихся предусматривает участие в районных, городских, областных и Всероссийских конференциях, конкурсах и слетах. |
| − | Четвертый год обучения
| |
| − | 1. Вводное занятие Знакомство с планом работы. Фенологический календарь.
| |
| − | Дневник наблюдений. Инструктаж по технике безопасности.
| |
| − | 2.Осень в природе.
| |
| − | Наш город самый чистый. Сургут- город парков и скверов. Парковые зоны – поселения для птиц. Овощи и фрукты – польза или вред. Что мы вырастили в овощном отделе. Содержание вредных и полезных веществ в овощах и фруктах. Что лучше – купить или вырастить самим овощи на грядке. Предприятия Сургута, выращивающие овощи и зелень для горожан.
| |
| − | Экологические акции: «Очистим планету от мусора», «День учета птиц».
| |
| − | Экскурсии: Парковые зоны Сургута, в совхоз «Северное».
| |
| − | Практические работы: Определение птиц. Сбор и подсчет урожая на овощном участке. Какие овощи и фрукты мы покупаем. Определение содержания нитратов в овощах и фруктах купленных и выращенных на домашних участках. Определение содержания витамина С в различных плодах. Сравнение погодных условий осени.
| |
| − | Контроль: Отчеты о птицах, отправленные в международный Союз птиц. Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 3. Экология дома. Экологическое обеспечение жизни в квартире. Источники физических воздействий в квартире. Бытовые шумы и вибрация. Освещение квартиры. Электромагнитные поля. Ионизирующие поля. Питьевая вода в доме. Элементарное исследование водопроводной воды. Как сделать квартиру экологичным жильем. Экологический аспект питания. Интерьер и оборудование квартиры. Комнатные растения. Домашние животные. Обследование своих квартир. Составление отчетов по экологичности жилья.
| + | Итоговый контроль. |
| − | Практические работы: Замер шума Освещенность помещений Замер электронных и ионизирующих полей Патогенное загрязнение воды. Определение качества воды дома.
| + | Итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится по сумме показателей за все время обучения на курсе. Учащиеся получают свидетельство о получении дополнительного образования. |
| − | Контроль: Выступление обучающихся с отчетами по обследованию своих квартир.
| |
| − | 4. Весна в природе. На улице мороз – в оранжерее уже цветут растения. Комнатные растения: ядовитые и не ядовитые. Влияние комнатных растений на человека. Международный День Воды. Экологическая акция Весенние работы в оранжерее. Экологическая акция «Прикоснись к земле руками». Условия, необходимые для прорастания семян. Первые перелетные птицы. Как привлечь птиц. Как построить правильно скворечники, синичники и другие домики для птиц.
| |
| − | Экологические акции: «Прикоснись к земле руками». «День воды». «Марш парков».
| |
| − | Экскурсии: в оранжерейно-тепличный комплекс СЮН. Весенние работы в оранжерее. Перелётные птицы в Сургуте
| |
| − | Практические работы: Выращивание комнатных растений в доме. Условия, необходимые для прорастания семян. Подготовка рассады. Погода в весенние месяцы.
| |
| − | Контроль: Отчеты в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | 5. Лето в природе. Водные артерии Сургута. Почему повышается уровень воды в реках. Как зимуют насекомые.
| |
| − | Экскурсии: Почему уровень воды в реке повышается. Как перезимовали насекомые
| |
| − | Итоговое занятие «Мы друзья природы»
| |
| | | | |
| − | | + | == Результат освоения курса == |
| − | ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ:
| |
| − | Дендрофлора Сургутского района.
| |
| − | Дикорастущие съедобные растения ХМАО.
| |
| − | Аптека в лесу.
| |
| − | Запасы лекарственного сырья различных территорий ХМАО.
| |
| − | Орхидеи северного леса.
| |
| − | Изменения растительности на месте пожара.
| |
| − | Изменения растительности на месте вырубки.
| |
| − | Исследование мхов на нарушенных территориях (вырубка, карьер и
| |
| − | пожарища).
| |
| − | Растения- индикаторы загрязнения окружающей среды.
| |
| − | Биоиндикация по лишайниковым сообществам.
| |
| − | Влияние антропогенного фактора на растительные сообщества (воспроизводство леса, завезенные сорные растения и прочее).
| |
| − | Лишайники Сургутского района.
| |
| − | Видовой состав водных и околоводных растений водоема-охладителя
| |
| − | ГРЭС и старицы реки Обь.
| |
| − | Растения Красной Книги.
| |
| − | Смена растительных и животных сообществ в ходе зарастания водоема.
| |
| − | Качественный состав гидробионтов водоема-охладителя ГРЭС.
| |
| − | Определение экологического состояния водоемов методами биоиндикации.
| |
| − | Влияние зарегулирования водоемов на видовой состав водных беспозвоночных (на примере р.Черной и водохранилища ГРЭС).
| |
| − | Влияние благоустройства набережной на водную фауну р.Саймы.
| |
| − | Вредители лесного хозяйства и их враги.
| |
| − | Водные насекомые.
| |
| − | Видовой состав чешуекрылых Сургутского района.
| |
| − | Видовой состав и численность певчих птиц в окрестностях г.Сургута.
| |
| − | Видовой состав и численность водоплавающих птиц в окрестностях
| |
| − | г.Сургута.
| |
| − | Экологическое состояние рек города Сургута.
| |
| − | Экологическое состояние воздушного бассейна Сургута и другие по выбору обучающихся.
| |
| | | | |
| − | | + | '''В результате освоения программы обучающиеся знают:''' |
| − | Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
| + | |
| | + | основные типы экосистем; экологические проблемы региона и пути их решения; природные условия существования живых организмов в условиях региона; |
| | + | - обязанности граждан: по сохранению окружающей природной среды от загрязнения; необходимости ресурсосберегающего потребления; сбережению охраняемых природных территорий; |
| | + | - систематический список животных и растений ХМАО; причины сокращения видового разнообразия в регионе, виды, занесенные в Красную книгу ХМАО, виды-индикаторы экологического состояния среды; |
| | | | |
| − | В современном обществе существенно возрастают требования к нравственному и интеллектуальному развитию человека, соответственно меняются и подходы к образовательным процессам – основной акцент переносится на развитие личностных качеств учащихся, на формирование дивергентного мышления, способности к поиску нестандартных решений в жизненных ситуациях. Требования времени – постоянное возобновление образования и самообразования, реализация которых возможна лишь при условии отказа от «массового обучения», построенного на принципе – учить всех одному, учить всех одинаково, и переход к концепциям образования, признающим каждого воспитанника уникальной личностью. Поэтому в образовательной программе экологического практикума «Природа вокруг нас» приоритетным стало использование личностно-ориентированных технологий. По своим классификационным параметрам (уровню применения, ориентации на личностные структуры, концепции усвоения, типу управления, подходу к ребенку, преобладающему методу) данные технологии отвечают всем требованиям, предъявляемым к современному учебно-воспитательному процессу. Некоторые темы программы требуют применения традиционных технологий: учебный материал преподносится обучающимся лекционным методом или беседой, затем отрабатывается на практических и лабораторных занятиях, а результаты усвоения проверяются в форме опроса и тестирования.
| |
| − | Реализация личностно-ориентированного образования предполагает использование современных информационно-компьютерных технологий, позволяющих индивидуализировать образовательный процесс, дающих простор творчеству обучающихся, открывающих им доступ к источникам информации и вооружающих воспитанников современными инструментами обработки информации.
| |
| − | Системообразующим фактором в реализации программы является педагогика сотрудничества. В «Концепции модернизации дополнительного образования Российской Федерации до 2010 года» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Педагогика сотрудничества рассматривает ученика как субъекта учебной деятельности, в отличие от традиционного обучения, которое основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика – объекта педагогического процесса. В педагогике сотрудничества два субъекта одного процесса действуют вместе, являются сотоварищами, партнерами, ни один из них не стоит над другим. В своей работе, наряду с традиционными формами и методами обучения, используются и нетрадиционные (занятие-путешествие, занятие-экскурсия и т.д.), что позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс и повысить его качество.
| |
| − | Кроме того, при реализации программы применяется технология современного проектного обучения (Д Дьюи, У.Килпатрик, Э. Колингс), впервые использованная в России С.Т. Шацким. Технология проектного обучения ориентирована на интерес, творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.
| |
| | | | |
| − |
| + | '''умеют:''' |
| − | Методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических работ по программе
| |
| − | экологического практикума «Природа вокруг нас»
| |
| − | Обучающиеся при выполнении данного вида работ осваивают экспериментальные основы исследовательской деятельности эколого-биологического направления
| |
| − | • Определение растений и животных
| |
| − | • Экологические проблемы региона
| |
| − | • Природные условия существования живых организмов
| |
| − | • Определение загрязнений различных сред
| |
| − | • Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
| |
| − | • Проведение химических реакций в растворах.
| |
| − | • Качественный и количественный анализ веществ.
| |
| − | • Определение характера среды.
| |
| − | • Индикаторы.
| |
| − | • Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
| |
| − | • Качественные реакции на органические вещества.
| |
| − | Требования к знаниям и умениям при выполнении практических работ
| |
| − | При выполнении практических работ обучающийся должен:
| |
| − | знать:
| |
| − | - основные виды растений и животных нашего края;
| |
| − | - основные типы экосистем;
| |
| − | - растения и животные – биоиндикаторы;
| |
| − | - систематический список животных и растений ХМАО;
| |
| − | - причины сокращения видового разнообразия в регионе, виды, занесенные в Красную книгу ХМАО;
| |
| − | – основные классы соединений, загрязняющих различные среды обитания;
| |
| − | - источники загрязнений;
| |
| − | - основные классы неорганических соединений и их свойства, строение атома, типы химических реакций и связей;
| |
| − | – правила по технике безопасности при работе в химической лаборатории.
| |
| − | уметь:
| |
| − | – работать с определителями;
| |
| − | - проводить исследования на загрязнения различных сред обитания;
| |
| − | - проводить реакции ионного обмена и качественные реакции ионов, определять реакцию среды растворов солей;
| |
| | - определять основные виды распространенных в ХМАО животных, растений и грибов; признаки опасных природных и экологических ситуаций; | | - определять основные виды распространенных в ХМАО животных, растений и грибов; признаки опасных природных и экологических ситуаций; |
| | - описывать и анализировать экологические проблемы, связанные с добычей и транспортировкой нефти, газа, с добычей промысловых животных; | | - описывать и анализировать экологические проблемы, связанные с добычей и транспортировкой нефти, газа, с добычей промысловых животных; |
| Строка 537: |
Строка 160: |
| | - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; | | - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; |
| | - оказывать первую помощь при обморожениях и травмах; при отравлении газом, нефтью, продуктами их перера¬ботки и горения; | | - оказывать первую помощь при обморожениях и травмах; при отравлении газом, нефтью, продуктами их перера¬ботки и горения; |
| − | – распознавать органические вещества (изученные по программе) на основе их строения и свойств;
| + | |
| − | – описывать свойства органических веществ, составлять уравнения реакций.
| + | |
| − | имеют навыки: | + | '''имеют навыки:''' |
| | - работы в природных условиях; | | - работы в природных условиях; |
| | - проведения оценки экологического состояния природных экосистем; | | - проведения оценки экологического состояния природных экосистем; |
| Строка 546: |
Строка 169: |
| | - самостоятельного приобретения новых знаний по избранной специализации; | | - самостоятельного приобретения новых знаний по избранной специализации; |
| | - корректировки образа жизни, способствующему сохранению и укреплению здоровья, с учетом индивидуальных и социально-общественных возможностей, местных природных и экологиче¬ских условий, сложившейся культуры. | | - корректировки образа жизни, способствующему сохранению и укреплению здоровья, с учетом индивидуальных и социально-общественных возможностей, местных природных и экологиче¬ских условий, сложившейся культуры. |
| | + | В результате реализации программы экологического практикума выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. |
| | | | |
| | | | |
| − | Правила выполнения практических работ
| + | |
| − | 1. Обучающийся должен придти на занятие подготовленным по данной теме.
| + | |
| − | 2. Каждый воспитанник должен знать правила по технике безопасности при работе в химической лаборатории (и при работе с реактивами в данной работе).
| |
| − | 3. После проведения работы школьник представляет письменный отчет.
| |
| − | 4. До выполнения практической работы у школьника проверяют знания по выявлению уровня его теоретической подготовки по данной теме.
| |
| − | 5. Отчет о проделанной работе следует выполнять в тетради для практических работ. Содержание отчета указано в описании практической работы.
| |
| − | 6. Таблицы и рисунки следует выполнять карандашом, записи – синим или чёрным цветом пасты или чернил. Рисунки выполняются в левой половине листа, наблюдения и выводы в правой части листа..
| |
| − | | |
| − | Памятка школьникам
| |
| − | ЧТОБЫ ОПЫТ ПОЛУЧИЛСЯ…
| |
| − | …ознакомьтесь с каждым пунктом правил и старайтесь точно их выполнять
| |
| − | • В лабораторию заходите только после того, как разрешит преподаватель. Не трогайте и не переставляйте на столе приготовленные реактивы и оборудование – это может затруднить вашу дальнейшую работу.
| |
| − | • Прежде чем приступить к выполнению химических опытов, обязательно изучите описание лабораторной работы и внимательно выслушайте объяснения преподавателя. Проверьте, все ли необходимое для работы есть на вашем столе.
| |
| − | • В ходе выполнения работы координируйте свои действия с действиями группы. Разговаривайте шепотом, чтобы не мешать работать другим. Если возникнут какие-либо затруднения, которые вы не можете разрешить самостоятельно, обратитесь за помощью к преподавателю.
| |
| − | • Вещества берите только шпателем или ложечкой и в тех количествах, которые указаны в описании работы; если таких указаний нет, то объемы веществ не должны превышать 1 мл. (3-4 капли)
| |
| − | Чтобы не перепутать пробки, не открывайте одновременно несколько склянок.
| |
| − | • Если вы случайно взяли вещества больше, чем нужно для данного опыта, лишнее вылейте в специальную склянку для слива веществ или, если вещество твердое, отсыпьте в коробку для мусора.
| |
| − | • В лаборатории очень важно быть предельно аккуратным во всем – тут нет мелочей. Прежде чем начать работать руками, продумайте, как разместить оборудование на столе, чтобы было удобно, и работать, и наблюдать за ходом эксперимента.
| |
| − | Не забывайте, что за этим же столом с этими же реактивами и оборудованием будут работать обучающиеся других групп, - не создавайте им дополнительных трудностей, оставив свое рабочее место в беспорядке.
| |
| | | | |
| | | | |
| − | Правила по технике безопасности при проведении лабораторных и практических работ
| + | == Литература == |
| − | 1. Работая в химической лаборатории, необходимо соблюдать большую осторожность.
| |
| − | 2. Приступать к выполнению задания после указания преподавателя.
| |
| − | 3. Химические реакции выполнять с такими количествами и концентрациями веществ, в таких приборах и посуде, как указано в описаниях работ.
| |
| − | 4. Производить опыты в чистой посуде.
| |
| − | 5. Внимательно прочесть надпись на этикетке, прежде чем взять вещество для опыта.
| |
| − | 6. Все опыты с выделением ядовитых, летучих и неприятно пахнущих веществ проводить с особой осторожностью.
| |
| − | 7. Выполнять опыты с взрывчатыми, легковоспламеняющимися веществами или кислотами и щелочами с соблюдением мер предосторожности, работая стоя. Нюхать выделяющиеся газы издали, помахивая рукой от сосуда к себе.
| |
| − | 8. Реактивы не пробовать на вкус, так как большинство из них ядовиты.
| |
| − | 9. Держать дальше от огня легко воспламеняющиеся вещества: эфир, бензин, спирт, бензол и др., если эти вещества воспламеняются, накрыть пламя брезентом или засыпать песком.
| |
| − | 10. Не зажигать горючее зажигалкой. Гасить горючее, накрывая ее колпачком.
| |
| − | 11. В случае возникновения пожара в лаборатории вызвать пожарную охрану, а до прибытия гасить огонь песком, огнетушителем.
| |
| − | 12. В случае ожога лица, рук кислотой или щелочью необходимо оказать пострадавшему помощь.
| |
| | | | |
| − | Правила выполнения практической работы
| + | #Ихер Т.П. Изучаем малые реки: Пособие по комплексному исследованию экологического состояния малых рек. /Под ред. Проф., доктора биол.наук Л.Ф. Тарариной. – Тула, 1999. – 35с. |
| − | Практическая работа выполняется в три этапа:
| + | #Маюрова М.В. Водные беспозвоночные рек Сургутского района. – Сургут, 2002. -79с. |
| − | Этап Содержание работы Выполнение пунктов №
| + | #Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. – 640с. |
| − | Первый Подготовка к эксперименту. 1, 2, 3
| + | #Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Донные организмы водных экосистем». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №5. 1999. – С.63-67. |
| − | Второй Выполнение эксперимента. 4
| + | #Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Жизнь в толще воды». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №2. 2000. – С.74-79. |
| − | Третий Подготовка отчёта по работе и выполнение заданий. 5, 6 ,7, 8
| |
| − | Все практические работы оформляются в «Рабочей тетради экологического практикума»
| |
| | | | |
| − | Проведение экскурсии на реку Сайму
| |
| | | | |
| − | Цель: познакомить учащихся с представителями водного населения, живущими в р.Сайма.
| + | == Источники == |
| − | Задачи:
| |
| − | • познакомить воспитанников с многообразием жизненных форм водных беспозвоночных;
| |
| − | • развить понятие о взаимодействии живой и неживой природы;
| |
| − | • показать красоту и грацию водных животных, обитающих в различных слоях водоема.
| |
| − | Данная экскурсия по календарно-тематическому плану проходит в конце сентября. Все обучающиеся проинструктированы по технике безопасности и имеют навыки отлова водных беспозвоночных.
| |
| − | Экскурсию лучше провести в районе парка отдыха «Сайма», где есть близкий доступ к воде и можно найти различных водных беспозвоночных.
| |
| − | Подготовка к экскурсии. Провести предварительный осмотр места экскурсии. Ознакомиться с видовым составом растений и животных, осмотреть береговую линию реки Саймы. Обратить внимание на снаряжение учащихся. Необходимо запастись несколькими сачками, взять на экскурсию несколько литровых банок для сбора животных и дальнейшего наблюдения за ними. Необходимо ознакомить учащихся с правилами поведения во время экскурсии.
| |
| − | Особенности проведения экскурсии.
| |
| − | Первое. Перед выполнением самостоятельных заданий учащиеся должны не только увидеть, как следует обращаться с водным сачком. Надо, чтобы каждый школьник продемонстрировал свое умение пользоваться им. Для извлечения обитателей водоема необходимо опустить сачок ребром обруча в воду и сделать несколько шагов вдоль берега. Затем сачок слегка приподнимают над водой, располагая обруч горизонтально, отверстием мешка вверх. Выловленные организмы можно осторожно прополоскать, слегка опуская мешок в воду. Содержимое сачка аккуратно переносят в наполненную водой емкость.
| |
| − | Второе. Группы учащихся надо разместить на достаточном удалении друг от друга, иначе потревоженные животные — обитатели береговой зоны могут уйти в глубь берега или спрятаться в водоеме.
| |
| − | Третье. Следует обратить внимание школьников на то, что при изучении жизни гидробионтов исследователь находится вне среды их обитания, наблюдает жизнедеятельность организмов, живущих в водоеме, как бы со стороны. При изучении обитателей наземных биотопов он проводит наблюдение, находясь внутри самой экосистемы.
| |
| − | Четвертое. Берег — место контакта трех сред обитания: наземно-воздушной, почвенной и водной. Предложите учащимся объяснить, почему здесь наблюдается увеличение видового разнообразия, и почему это явление получило название "опушечного". Пусть ребята сами найдут факты, подтверждающие или опровергающие проявление "опушечного эффекта".
| |
| − | Пятое. Вместе со школьниками рассмотрите особенности условий существования растений на берегу водоема (постоянное избыточное увлажнение, регулярное затопление, достаточная освещенность) и адаптации растений (сильное развитие воздушной ткани в стеблях и корнях как приспособление к постоянному избыточному увлажнению, способность семян долго сохранять всхожесть как приспособление к временному пересыханию водоема, преобладание вегетативного размножения над семенным и т.д.).
| |
| − | И конечно, необходимо показать ребятам все объекты, с которыми им предстоит работать. Для этого каждый объект надо поместить в отдельную заполненную водой банку и рассматривать по очереди. В это время можно комментировать увиденное.
| |
| | | | |
| − | О проведении экскурсии.
| |
| − | Первый этап экскурсии начинается с общего визуального осмотра водоема. Это делается для того, чтобы составить общую картину экологического состояния водоема, выбрать пункты для наблюдения и отбора проб.
| |
| − | Предварительное обследование не требует оборудования и инструмента, результаты его, дата и время наблюдений заносятся в дневник.
| |
| − | На втором этапе обследуется грунт водоема. Сильно заиленный грунт свидетельствует о большом количестве органического вещества, которое водоем не в состоянии переработать. При описании и характеристике типа грунта можно использовать следующие общепринятые формулировки:
| |
| − | а) тип грунта — каменистый, дно покрывают преимущественно камни;
| |
| − | б) тип грунта — каменисто-песчаный, среди отдельных камней есть участки открытого песчаного грунта;
| |
| − | в) тип грунта — песчаный, преобладает песок, изредка встречаются камни;
| |
| − | г) тип грунта— илисто-песчаный, ил — преобладающая фракция, при растирании между пальцами ощущается присутствие песка;
| |
| − | д) тип грунта — песчано-илистый, песок частично или полностью покрыт илом;
| |
| − | е) тип грунта — илистый (ил), при растирании между пальцами ощущается присутствие песка;
| |
| − | ж) тип грунта — глинистый, при растирании ощущается пластичность;
| |
| − | з) тип грунта — задернованные почвы, характерные для искусственных водоемов.
| |
| − | Далее дается общая характеристика воды: прозрачность (мутность), цвет (цветность), запах, наличие или отсутствие на поверхности воды посторонних примесей, пены, температура, активная реакция водной среды рН ( определяется с помощью универсальной индикаторной бумаги рН 0-12). Затем определяется наличие или отсутствие обрастаний на подводных предметах, ведется описание обрастаний (цвет, форма, обилие).
| |
| − | По внешнему виду воды, донного фунта, прибрежно-водной и водной растительности, берегов, поймы реки можно дать первичную оценку экологического состояния речной экосистемы. Цвет, запах, температура поды важны для характеристики водоема. Например, темно-коричневая вода (цвета чая) свидетельствует о наличии в ней взвеси частиц торфа. Наличие пленки на поверхности воды и расте¬ниях указывает на загрязнение нефтепродуктами. Мутность, серый цвет и гнилостный запах воды может быть вызван поступлением сточных вод, содержащих большие количества органических соединений
| |
| − | Тип грунта и особенности донных отложений очень важны для организмов бентоса и высшей водной растительности. Сильно заилен¬ный грунт свидетельствует о большом содержании органических ве¬ществ и медленных процессах их минерализации, то есть о слабой са¬моочищающей способности реки. Обрастание (перифитон) камней, коряг, затопленных частей деревьев, свай может иметь различный цвет, форму в зависимости от состояния водоема. Например, зеленый цвет означает, что в перифитоне преобладают зеленые водоросли, бу¬рый, как у осенних листьев, свидетельствует о присутствии диатомо¬вых водорослей, а зелено-синий - цианобактерий. Белые или серо-белые хлопья или грязные космовидные обрастания на камнях явля¬ются доказательством экологического неблагополучия водоема.
| |
| − | Обычно при осмотре участка водотока решаются и такие задачи, как установление характера и размера вредных последствий, места и времени загрязнения, причины гибели рыбы, растительности и дру¬гих компонентов речной экосистемы. При этом полезно проводить опрос местного населения по фактам загрязнения водоема и приле¬гающих к нему территорий.
| |
| − | Во время рекогносцировочного обследования водоема рекомен¬дуется применять фото- или видеосъемку.
| |
| − | Третий этап — отбор проб гидробионтов. Скребком или сачком с берега отбирают пробы грунта. Облавливается толща воды и водные растения. Внимательно рассматриваются все подводные предметы. Таким образом, производится отбор качественных проб, т.е. без учета численности организмов. При количественном учете скребком проводят по дну на определенном расстоянии (10, 20, 30 см). Площадь облова получают, умножая длину скребущей пластины на длину полосы облова.
| |
| − | Отобранные пробы грунта промывают непосредственно в скребке, прополаскивая грунт до тех пор, пока промывная вода не станет светлой. В скребке могут оказаться небольшие камни, которые следует ополоснуть и смыть прикрепившиеся к ним организмы.
| |
| − | Сразу после отбора проб материал подвергают разборке. Для этого небольшие порции отобранных проб помещают в светлые емкости (например, кюветы) и с помощью пинцета выбирают организмы.
| |
| − | Обязательно воспитанники предупреждаются о том, что животных не нужно вылавливать абсолютно всех. Достаточно по 1-3 экземпляру каждого вида. Остальных необходимо выпустить в то же место, где они были пойманы. Главное, чтобы в руках каждого экскурсанта скопился подходящий материал, пригодный на следующем этапе экскурсии.
| |
| − | Четвертый этап. Беседа об экологии и биологии пойманных организмов. Рассказать о некоторых адаптациях животных к обитанию в водной среде (способы дыхания, приспособленность жить в загрязненной воде, способы питания). Познакомить воспитанников с видами – индикаторами загрязнений и чистоты воды. Показать, как передвигаются бентосные и перифитонные животные, парит в толще воды планктон, или совершают скачки низшие ракообразные или ногохвостки. Такие демонстрации вполне уместны на экскурсии, но увлекаться ими, как и вообще подробным рассмотрением форм на экскурсии, не следует. Это уже задача длительных наблюдений в обста¬новке школы, в кружке и т. д. Не следует говорить о том, чего нельзя непосредственно показать на пойманном материале, например, толковать о размно¬жении моллюсков, если не имеется под рукой кладок на вод¬ных растениях и т. д. Бесполезно упоминать о том, чего не найдено, но что «могло бы быть найдено». Надо помнить, что дать полный обзор строения и жизни того или другого организма на экскурсии невозможно, да и не нужно. Надо это оставить для занятий в лаборатории и групповых наблюдений. Материал экскурсии (мы говорим о экскурсии обычного типа, которая должна уложиться в опре-деленное количество отведенных для нее часов) по необходимости будет носить фрагментарный характер. Экскурсия — только зарядка, толчок к самостоятельному сближению с природой. Экскурсия — лишь один из видов школьной и внешкольной работы.
| |
| − | Описанным путем, не утомляя внимание экскурсантов излишними подробностями и отвлеченными разговорами, руководитель просма¬тривает собранный материал и тем самым определяет значительную часть первого сбора. Но вот оказывается, что вездесущие формы исчерпаны и остаются менее обычные находки, которые имеются не у всех экскурсантов на руках. Тогда обзор следует прекратить и назначить «второй лов».
| |
| − | Теперь внимание экскур¬сантов привлекают уже более мелкие формы, которыми они пре¬небрегли на первом этапе лова — в погоне за крупными личинками стрекоз и водных жуков. Баночки наполняются личинками подёнок, комаров, может быть водными клещиками, мелкими ракооб¬разными и т. д.
| |
| − | Через нужный промежуток следует второй обзор улова, построен¬ный по типу первого, но с большим углублением в жизнь пигмеев водного мира.
| |
| − | По этому же принципу возможен и следующий лов. Это зависит от ряда обстоятельств: подготовленности экскурсантов, их возраста, настроения, погоды и ряда других условий, которых заранее не учтешь. Опытный руководитель знает, когда следует подходить к концу. В качестве очень приблизительной нормы можно указать, что с учащимися среднего возраста едва ли целесо¬образно просматривать более двух десятков форм на одной экскурсии. А с младшими учащимися можно ограничиться и одним десятком. Это не значит, что не следует давать ответов на индивидуальные вопросы интересующихся по поводу их улова. Можно указать Иванову или Петрову, что он поймал такой-то редкий (сравнительно) в данной местности вид, и сказать по этому поводу несколько слов, но это не значит, что следует вводить рассмотрение данного вида в программу общего обзора.
| |
| − | Все эти советы носят условный характер. В иных случаях полезно прибегнуть к другим приемам лова. Например, сначала собирают животных, находящихся на поверх-ности воды (вертячки, водомерки, некоторые моллюски и т. д.), затем производят донный лов (разные личинки, ручейники и пр.), далее обследуются водные растения и собираются животные, обитающие на них и в них. Словом, здесь можно предложить немало способов. Но желательно придер¬живаться одного условия: вызвать активность экскурсантов и под¬чинить беседу материалу, а не материал беседе.
| |
| − | Для дальнейшей работы с отобранным материалом, его помещают в 4- процентный формалин или в этиловый спирт (моллюски).
| |
| − | Каждая проба должна быть этикетирована, т.е. снабжена этикеткой с указанием номера створа реки, названия реки, административного района, места отбора пробы, биотопа, даты отбора пробы.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Приложение
| |
| − | Инструкция по экскурсии на водоем
| |
| − | Оборудование: дневник наблюдений, карандаш, скребок, емкости для разбора проб, ручная лупа, иглы препаровальные, лейкоплас¬тырь, бумага для этикеток, банки с завинчивающимися крышками, водный сачок, термометр, белая кювета, чашки Петри, склянки (по 5 шт. на чел), пинцет, карты-схемы реки.
| |
| − | Задания
| |
| − | 1. Отметьте в дневнике дату наблюдения, время суток, по¬годные условия, тип и название водного объекта.
| |
| − | 2. Осмотрите водоем и сделай¬те описание окружающей его местности (лесная зона, промы¬шленная и т.д.). Отметьте нали¬чие или отсутствие: прибрежно-водной растительности, жи¬вотных на берегу или на поверхно¬сти воды (чайки, утки, кулики и т.д.). Опишите, как изменилось поведение животных в связи с ва¬шим появлением.
| |
| − | 3. Наметьте участки, где бу¬дут проводиться наблюдения и взятия проб, отметьте их на кар¬те-схеме. Опишите морфометрические особенности участков (например, ширину и глубину водоема, характер прибрежного грунта и т.д.).
| |
| − | 4. Обследуйте и дайте общую характеристику воды: а) опишите цвет воды; б) наличие или отсут¬ствие запаха (если запах есть, по¬старайтесь его идентифициро¬вать: «рыбный», «гнилостный», «метановый» и т.п.); в) наличие или отсутствие плавающих на по¬верхности воды скоплений водо¬рослей, пены и т.п. Определите прозрачность воды и ее темпе¬ратуру в месте взятия проб на разной глубине.
| |
| − | 5. Установите тип грунта и донных отложений. Проведите взятие проб, дайте характеристику грунту, отметьте его осо¬бенности. Например, тип грунта — песчаный, в нем преобладает песок, изредка встречаются кам¬ни; или тип грунта илистый, при растирании между пальцами ощущается наличие песка. От¬метьте (если есть) засоренность грунта в результате деятельнос¬ти человека.
| |
| − | 6. Осмотрите дно выбранно¬го для наблюдения участка во¬доема. Нарисуйте план этого участка и на нем отметьте об¬наруженных животных, дон¬ную и плавающую раститель¬ность. В течение 10—15 мин понаблюдайте за передвиже¬ниями животных в толще во¬ды. Попробуйте установить их систематическую принадлеж¬ность.
| |
| − | 7. Проведите отбор проб макро-зообентоса с помощью скребка и планктона с помощью сачка. (Помните, что все животные стре¬мятся избежать столкновения с незнакомым предметом, поэтому работать следует вни¬мательно, осторожно опуская и вынимая его из воды.)
| |
| − | 8. С помощью пинцета прове¬дите разборку проб по сосудам (банкам). В отдельную банку со¬берите личинки ручейников. Опишите строение и материал, из которого сделаны чехлики до¬миков. Понаблюдайте за поведе¬нием личинок.
| |
| − | 9. На основании проделанной ра¬боты (отбора проб, первичного разбора материала, этикетирования, записей в дневнике, определе¬ния визуально с помощью кар¬точек названия и количества ви¬дов) сделайте предварительную оценку численности видов жи-вотных и дайте общую характе¬ристику состояния водоема.
| |
| − |
| |
| − | Литература
| |
| − | Ихер Т.П. Изучаем малые реки: Пособие по комплексному исследованию экологического состояния малых рек. /Под ред. Проф., доктора биол.наук Л.Ф. Тарариной. – Тула, 1999. – 35с.
| |
| − | Маюрова М.В. Водные беспозвоночные рек Сургутского района. – Сургут, 2002. -79с.
| |
| − | Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. – 640с.
| |
| − | Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Донные организмы водных экосистем». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №5. 1999. – С.63-67.
| |
| − | Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Жизнь в толще воды». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №2. 2000. – С.74-79.
| |
| − |
| |
| − | Библиографический список
| |
| | | | |
| − | Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / / Развитие исследователь¬ской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001. | + | #Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / / Развитие исследователь¬ской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001. |
| − | Гурвич Е М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / / Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001. | + | #Гурвич Е М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / / Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное #образование, 2001. |
| − | Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения ХМАО»./ Принят Думой ХМАО 22 февраля 2000г. | + | #Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения ХМАО»./ Принят Думой ХМАО 22 февраля 2000г. |
| − | Лапшина Л.В. Образовательная программа «Мы – одной крови» // Программы лауреатов V всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Номинации: эколого-биологическая, социально-педагогическая. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - С.61-87. | + | #Лапшина Л.В. Образовательная программа «Мы – одной крови» // Программы лауреатов V всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Номинации: эколого-биологическая, социально-педагогическая. – М.: ГОУ ЦРСДОД, #2003. - С.61-87. |
| − | Маюрова М.В. Водные экосистемы. Креативная лаборатория «Исследование социоэкологического равновесия». – Сургут, 2002. – 86с. | + | #Маюрова М.В. Водные экосистемы. Креативная лаборатория «Исследование социоэкологического равновесия». – Сургут, 2002. – 86с. |
| − | ¬Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / / Развитие исследо¬вательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001. | + | #¬Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / / Развитие исследо¬вательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001. |
| − | Региональный компонент образовательного стандарта «Экология». (Начальная школа. Основная школа)./ Проект. Утвержден коллегией ДОиН ХМАО 30.11.2004.- 11с. | + | #Региональный компонент образовательного стандарта «Экология». (Начальная школа. Основная школа)./ Проект. Утвержден коллегией ДОиН ХМАО 30.11.2004.- 11с. |
| − | Сергеева М. Г. Наука и образование в современном мире // Разви¬тие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное обра¬зование, 2001. | + | #Сергеева М. Г. Наука и образование в современном мире // Разви¬тие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное обра¬зование, 2001. |
| − | Экологическое образование в муниципальных общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа./ Концепция национально-региональный компонент и программа ее реализации на период 2003 – 2005 годы. – Х.М., 2003. -28с. | + | #Экологическое образование в муниципальных общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа./ Концепция национально-региональный компонент и программа ее реализации на период 2003 – 2005 годы. – Х.М., 2003. -28с. |
| − | Экология: Лабораторный практикум для учащихся школ и студентов вузов. /Сост. Ю.С. Григорьев, И.К. Григорьева. - Красноярск: Красн. Гос. Ун-т, 1997. – 30с. | + | #Экология: Лабораторный практикум для учащихся школ и студентов вузов. /Сост. Ю.С. Григорьев, И.К. Григорьева. - Красноярск: Красн. Гос. Ун-т, 1997. – 30с. |
| | | | |
| | | | |
ПРИРОДА ВОКРУГ НАС
Дополнительная образовательная программа экологического практикума
эколого-биологической направленности
для обучающихся 1-4 классов (четыре года обучения)
Срок реализации: 2012-2013 учебный год
М. В. Маюрова,
педагог дополнительного образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас» разработана для обеспечения реализации государственного образовательного стандарта, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей и экологической культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы экологического практикума «Природа вокруг нас» обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике обучения и воспитания в новых социокультурных условиях, в частности в социоэкологическом окружении людей. Экологическое состояние нашей планеты является глобальной про-блемой современности. Угроза экологического кризиса вывела эколо¬гическое образование на первое место по значимости, как для челове¬ка, так и для природы.
Направленность программы - эколого-биологическая. При разработке программы экологического практикума «Природа вокруг нас» учитывались основные положения Закона «Об экологическом образовании и просвещении ХМАО», «Концепции экологического образования ХМАО» (национально-региональный компонент). Внедрение регионального компонента в исследовательской деятельности обучающихся ориентировано на конкретизацию экологических ситуаций в регионе – причины их возникновения и возможные путей их решения, вовлечение учащихся в социально-ориентированные, природоохранные мероприятия для обеспечения экологического качества жизни.
Анализ тенденций развития общественного экологического сознания показывает, что антропоцентрический тип господствующего об¬щественного экологического сознания является психологической «ба¬зой», основой экологического кризиса. Альтернативой, позволяющей найти пути разрешения экологических проблем, является формиро¬вание экоцентрического типа экологического сознания.
Мир детства в настоящее время нельзя назвать благополучным. Большинство детей имеет психологические проблемы, связанные с социальными условиями, семейными неурядицами, возрастными осо¬бенностями, школьными перегрузками, сложностями в общении, фи¬зическим нездоровьем. Дети оторваны от природы, но зато окружены виртуальной, зачастую агрессивной средой. Общение с живой природой помогает ребенку обрести душевное спокойствие, снять негативные проявления, может выступать мерой профилактики девиантного поведения.
Исследовательская деятельность, пронизывающая все этапы обу¬чения, дает возможность развития у учащихся важнейшего инстру¬мента оперативного освоения действительности - методов освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных зна¬ний человечества.
Новизна программы заключается в объединении биологического, психологического и исследовательского подходов к изучению системы Человек - Природа, позволяю¬щее ребенку определить свое место в мире, почувствовать един¬ство с миром природы. Кроме того она ориентирована на общение учащихся с живой природой, полностью построена на основе регионального компонента. Учащиеся изучают флору, фауну и экологию города Сургута и Сургутского района.
Отличительные особенности программы от уже существующих дополнительных образовательных программ заключаются в том, что большинство программ по экологическому обучению ориентировано на проведение, в основном, аудиторных занятий, недостаточно используется обучение непосредственно в природных условиях. Хотя давно известно, что наиболее интересными для ребят и эффективными в образовательном и воспитательном плане являются занятия, проведенные в полевых условиях. Методы проведения серьезных экологических исследований можно освоить на должном уровне, только погружаясь в изучение самой живой природы. В обучающем аспекте преимущество живых «Экспонатов» и объектов в их естественной среде обитания по сравнению с рисунками и книжными (теоретическими) знаниями очевидно.
При проведении исследований ребята учатся наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, т.е. на практике овладевают методами анализа и синтеза, развивают логическое мышление.
Цель программы экологического практикума «Природа вокруг нас» - создание условий для практической экологически ориентированной деятельности учащихся в рамках введения ФГОС, привлечение школьников к научным исследованиям и практической деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым вопросам.
Были определены задачи:
- в воспитании – осознание обучающимися человека как части природы, формирование у них ответственности по отношению к природе;
- в обучении – углубление и расширение имеющихся у детей знаний о природе нашего края, формирование понятия о целостности и диалектике природных комплексов, путях их рационального использования и охраны
- овладение навыками полевых исследований, камеральной обработки и анализа материала;
- в развитии – развитие логического мышления, освоение методов анализа и синтеза, моделирование простых экосистем, развитие умения четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли.
Отражение в программе экологического практикума «Природа вокруг нас» возрастных особенностей.
Отбор содержания, методов и форм деятельности производился таким образом, чтобы процесс экологического образования соответ¬ствовал как возрастным особенностям школьников, так и пси¬хологическому процессу формирования у них экологического созна¬ния. Возраст: 6,5-11 лет.
При реализации программы учитываются характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, развитие речи, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. Так же учитывается развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение внеурочной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного развития.
Субъективное отношение к природе. Минимальный уровень субъектификации природных объектов, снижение психологической близости с ними даже для тех, кто считает их значимыми для себя.
Непрагматический характер модальности отношения к природе. Веду¬щим в структуре интенсивности становится перцептивно-аффективный компонент, далее - практический, поступочный и когнитивный. Дости¬гают максимума экологические установки эстетического типа.
Применение иссле¬дования в качестве основы при построении образовательных техноло¬гий дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности - возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в услови¬ях стремительного увеличения совокупных знаний человечества. Ис¬следовательская деятельность позволяет учащимся выйти в культур¬ное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуа¬ции проектирования собственной предметной деятельности в избран¬ной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер.
Исследовательская деятельность дает возможность испытать свои силы в науч-ной среде.
Общие сведения о программе.
Возраст обучаемых – 6.5-11 лет.
Программа рассчитана на 4 года обучения.
Количество часов: в году - 35 часов, всего – 140 часов. Число обучающихся 10-12 человек. Программа экологического практикума предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 ч в неделю), так и возможность организовать занятия крупными тематическими блоками во время каникул. Предусмотрена организация летней экологической практики – 36 часов (3-часовые занятия в день).
Занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из обучающихся нескольких классов. Лучший вариант- проведение занятий на базе экологической лаборатории СЮН, но и возможна организация и проведение занятий на базе общеобразовательных школ города
Основное содержание образовательной программы экологического практикума «Природа вокруг нас» включает четыре модуля, реализуемых в соответствии с определёнными этапами развития природы (сезонностью): 1. Осень. 2. Зима. 3. Весна. 4. Лето.
Каждый модуль включает теоретические и практические занятия и состоит из трёх основных разделов: а) гидрометеорологические явления; б) явления в мире растений; в) явления в мире животных. В третий и четвертый год обучения вводятся разделы экологии дома (квартиры).
Ключевыми понятиями, определяющими три содержательные линии данного проекта, являются «разнообразие», «изменение» и «взаимодействие».
Разнообразие. Мир живой и неживой природы содержит в себе огромное разнообразие форм, размеров, цвета, структур и явлений
Изменение. Все природные объекты окружающего мира находятся в процессе постоянного изменения, приобретая новые свойства, формы, качества
Взаимодействие. Различные элементы живой и неживой природы связаны между собой многообразными связями и оказывают друг на друга прямое или косвенное воздействие.
Содержание программы экологического практикума основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, диалогичности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.
Принцип неадаптивной социализации предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием является специально организованная развивающая экологизированная образовательно-воспитательная среда с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника.
Подход, связанный с неадаптивной социализацией является новым для системы образования и предполагает выход за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса.
Принцип природосообразности предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за самого себя.
Принцип культуросообразности предполагает, что формирование экологической культуры должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии с ценностями и нормами экологического поведения.
Принцип диалогичности предполагает взаимодействие педагога и учащихся в практической экологосообразной деятельности. Диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия.
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» школь6ника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия.
Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение – это процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности и окружающей природной среде.
Краткое описание методики преподавания
Реализация программы экологического практикума предусматривает использование различных методов и форм преподавания. Необходимые теоретические знания даются путем рассказа, бесед, а также методом проблемного обучения, когда перед определенным учеником ставится проблема, и он должен самостоятельно найти ответ (решение) данной проблемы. Практические навыки и умения вырабатываются на лабораторно-практических занятиях, полевых занятиях, в походах, экскурсиях. В качестве одной из основных форм обучения предусматривается вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу.
Технологии и методы, применяемые в программе:
- игровые технологии;
- технологии взаимодействий с окружающим миром;
- технология проектного обучения;
- проблемно-поисковые технологии;
- информационные технологии;
- методы стимулирования познавательного интереса – викторины, конкурсы;
- методы формирования отношений - экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия;
- методы формирования эстетических отношений к природе;
- словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг;
- наглядные методы: наблюдения, демонстрация;
- практические: эксперименты, опыты;
- частично-поисковый (эвристический) метод, метод исследования.
Разнообразие применяемых методов обусловлено неустойчивым вниманием младших школьников. Наиболее эффективным является чередование методов и технологий, их комплексное использование.
Особое внимание уделяется отработке практических умений и навыков. Воспитанники участвуют в различных проектах по исследованию экологических проблем города. Кроме того, данным проектом предусмотрено изучение ряда методик научно-исследовательского характера, имеющих мониторинговое значение.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Требования к результатам обучения
Реализация образовательной программы экологического практикума направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- Знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
- Реализация установок здорового образа жизни;
- Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты:
- Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
- Умение работать с разными источниками биологической информации;
- Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих
- Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию
Предметные результаты:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
- выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
- приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды;
- классификация живых организмов (знание систематики);
- умение работать с определителями растений и животных;
- выявление изменчивости организмов; приспособлении организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
- овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов
В ценностно-ориентационной сфере:
- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
В сфере трудовой деятельности:
- знание и соблюдение правил работы в экологической лаборатории;
- соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
В сфере физической деятельности:
- освоение приемов оказания первой помощи при отравлениях, ожогах, травмах, обморожениях и др; организация труда и отдыха, выращивание и размножение культурных растений, животных, ухода за ними, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В эстетической сфере:
- выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
Педагогический контроль знаний, умений и навыков по программе курса предусматривает несколько этапов и уровней.
Промежуточный контроль осуществляется через тестовую проверку и творческое использование полученных знаний и умений в научно-исследовательской работе.
Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний. Проводится при изучении каждой из тем курса в ходе учебных занятий. Для тестового опроса используются разработанные автором тесты по экологии.
Творческое использование полученных знаний и умений в исследовательской работе. Проверка знаний на уровне «переноса», т.е. умение творчески использовать знания для решения новых проблем, предполагает разработку учащимися конкретной исследовательской темы экологического направления, написание исследовательской работы и ее защиты.
Промежуточный контроль знаний учащихся предусматривает участие в районных, городских, областных и Всероссийских конференциях, конкурсах и слетах.
Итоговый контроль.
Итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится по сумме показателей за все время обучения на курсе. Учащиеся получают свидетельство о получении дополнительного образования.
Результат освоения курса
В результате освоения программы обучающиеся знают:
основные типы экосистем; экологические проблемы региона и пути их решения; природные условия существования живых организмов в условиях региона;
- обязанности граждан: по сохранению окружающей природной среды от загрязнения; необходимости ресурсосберегающего потребления; сбережению охраняемых природных территорий;
- систематический список животных и растений ХМАО; причины сокращения видового разнообразия в регионе, виды, занесенные в Красную книгу ХМАО, виды-индикаторы экологического состояния среды;
умеют:
- определять основные виды распространенных в ХМАО животных, растений и грибов; признаки опасных природных и экологических ситуаций;
- описывать и анализировать экологические проблемы, связанные с добычей и транспортировкой нефти, газа, с добычей промысловых животных;
- применять в рамках учебных ситуаций знания по составлению простейших моделей решения экологических проблем своей ме¬стности (на локальном уровне);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- оказывать первую помощь при обморожениях и травмах; при отравлении газом, нефтью, продуктами их перера¬ботки и горения;
имеют навыки:
- работы в природных условиях;
- проведения оценки экологического состояния природных экосистем;
- организации мониторинга водных экосистем;
- работы в творческих группах;
- самостоятельного приобретения новых знаний по избранной специализации;
- корректировки образа жизни, способствующему сохранению и укреплению здоровья, с учетом индивидуальных и социально-общественных возможностей, местных природных и экологиче¬ских условий, сложившейся культуры.
В результате реализации программы экологического практикума выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Литература
- Ихер Т.П. Изучаем малые реки: Пособие по комплексному исследованию экологического состояния малых рек. /Под ред. Проф., доктора биол.наук Л.Ф. Тарариной. – Тула, 1999. – 35с.
- Маюрова М.В. Водные беспозвоночные рек Сургутского района. – Сургут, 2002. -79с.
- Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. – 640с.
- Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Донные организмы водных экосистем». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №5. 1999. – С.63-67.
- Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Жизнь в толще воды». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №2. 2000. – С.74-79.
Источники
- Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / / Развитие исследователь¬ской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001.
- Гурвич Е М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / / Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное #образование, 2001.
- Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения ХМАО»./ Принят Думой ХМАО 22 февраля 2000г.
- Лапшина Л.В. Образовательная программа «Мы – одной крови» // Программы лауреатов V всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Номинации: эколого-биологическая, социально-педагогическая. – М.: ГОУ ЦРСДОД, #2003. - С.61-87.
- Маюрова М.В. Водные экосистемы. Креативная лаборатория «Исследование социоэкологического равновесия». – Сургут, 2002. – 86с.
- ¬Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / / Развитие исследо¬вательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001.
- Региональный компонент образовательного стандарта «Экология». (Начальная школа. Основная школа)./ Проект. Утвержден коллегией ДОиН ХМАО 30.11.2004.- 11с.
- Сергеева М. Г. Наука и образование в современном мире // Разви¬тие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное обра¬зование, 2001.
- Экологическое образование в муниципальных общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа./ Концепция национально-региональный компонент и программа ее реализации на период 2003 – 2005 годы. – Х.М., 2003. -28с.
- Экология: Лабораторный практикум для учащихся школ и студентов вузов. /Сост. Ю.С. Григорьев, И.К. Григорьева. - Красноярск: Красн. Гос. Ун-т, 1997. – 30с.
Тестовые задания
к программе экологического практикума «Природа вокруг нас»
Инструкция для обучающихся.
На листке в правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя. В тестовом задании предложено 7 вопросов, на каждый вопрос даётся по три варианта ответов. Вопросы нумеруются цифрами, ответы обозначаются буквами. Поставьте цифру 1 и прослушайте вопрос. Прослушайте все ответы и выберите один ответ, который вы считаете верным. Рядом с номером вопроса запишите букву ответа. Далее работаем в столбик по такому же принципу.
1. Экология-это наука:
А. О взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой.
В. Наука о животных.
С. Наука о загрязнении окружающей среды.
2. Экологические проблемы региона:
А. Нехватка питьевой воды.
В. Загрязнение окружающей среды.
С. Недостаток транспортных путей.
3. Экологическая ниша – это:
А. Место жизни живого организма.
В. Место в живом окружении, отношения вида к пище и к врагам.
С. Место питания живого организма.
4. В красную книгу ХМАО занесен:
А. Западносибирский речной бобр.
В. Бурый медведь
С. Песец.
5. Антропогенное воздействие на среду – это:
А. Влияние человека на среду обитания животных.
В. Явления неживой природы, влияющие на окружающую среду.
С. Деятельность человека, изменяющая окружающую среду.
6. Виды-индикаторы экологического состояния среды:
А. Показывают загрязнения
В. Свидетельствуют о состоянии изучаемой среды
С. Показывают места, где много пищи
7. Сукцессия - это:
А. Последовательная смена биоценозов
В. Замена одной популяции другой.
С. История жизни животных.
