Участник:Камильжанова Елена Индусовна

Место работы: МБОУ СОШ №38

Должность: учитель русского языка и литературы

Методическая копилка: Е.И. Камильжанова Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №38, г.Сургута

Формирование учебно-познавательного интереса к изучению русского языка обучающихся специальных коррекционных классов VII вида

Проблема обучения детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР), испытыва-ющих трудности в обучении, стала одной из актуальных психолого-педагогических про-блем нашей школы. В частности конкретные цели и задачи обозначились и перед учите-лями русского языка и литературы. Бедность словаря, ограниченность и шаблонность ис-пользуемых в речи конструкций, снижение мотивации, отсутствие логического анализа – вот далеко неполный перечень трудностей , с которыми сталкивается учитель. Результаты наблюдений учителей заставляют бить тревогу, а новые проблемы, возникающие в про-цессе обучения, требуют новых форм работы по преодолению этих проблем, а также пе-ресмотра возможностей хорошо известных приемов с целью адаптации их к имеющимся условиям.

 В своем докладе  кратко остановлюсь  на  особенностях развития детей с ЗПР,  применя-емых технологиях обучения, которые целесообразно использовать в работе с названной категорией учащихся, методических формах  и приемах, применяемых для формирования учебно-познавательного интереса к изучению русского языка  обучающихся в СКК.
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.

Изучение процессов памяти показало недостаточную продуктивность производительной памяти, малый объём памяти, неточность и трудность воспроизведения. Нарушение вос-приятия выражается в затруднении построения целостного образа. Детям с ЗПР трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму. Большинство детей страдают дефектами звукопроизношения, наблюдается бедный словарный запас. Все эти особенно-сти детей с ЗПР приводят к тому, что обучение их в массовой общеобразовательной шко-ле без специальной коррекционной работы не ведёт к преодолению отставания в разви-тии.

Трудности детей с ЗПР при изучении русского языка.:

а) у детей с ЗПР процесс фонематического анализа и синтеза крайне неразвит; б) дети не соблюдают строку, элементы букв непропорционально растянуты или, наобо-рот, уменьшены; в) делают стойкие ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста; г) словарный запас учащихся с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью; д) каждое грамматическое правило существует для обучающегося изолированно; е) чтение детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом. При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответ-ствии с особенностями развития ребенка. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может прояв-ляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. В связи с этим при работе с такими детьми используется индивидуальный маршрут, который позволяет фиксировать отдельно взятые пробелы в знаниях и умениях и не стихийно работать над их устранением. С целью создания условий, способствующих формированию учебно-познавательного интереса в обучении детей СКК, используются особый методический инструментарий коррекционно-развивающего обучения: Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна за-кономерность: они значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.

 - задания по степени нарастающей трудности;
 - разнообразные типы структур урока, обеспечивающие смену видов   деятельности де-тей;

- дозированная, поэтапная направляющая помощь учителя;

- перенос на самостоятельную работу только что отработанного алгоритма  действия;
- использование коротких, чётких, поэтапных инструкций выполнения заданий;    
 - создание ситуации успешности;      
 - проблемные задания; 
 - развёрнутая словесная оценка;
 - чтение  и ответы на тестовые вопросы (вопросы с выбором);
 -кроссворды (составление и отгадывание);
 -викторины, ребусы с проверкой ответа; 
 - комментирование своих действий вслух;  
 -проверка чужой (своей) работы и поиск ошибок;
 -рецензирование устных ответов и  творческих работ;
-планирование (создать последовательность, увязать следующее с предыдущим, учесть условия, поиск разных способов решения проблемы);
 -классификация (раздели… на группы, по какому принципу слова разбиты на  группы, в какую группы ты включишь слово);
 -обобщение (придумай название для рассказа, назови главную мысль, как  можно назвать одним словом, что общего между…)
 -сравнение, аналогии (почему автор сравнивает …, найди такое же отношение, с чем можно сравнить…).
  - использование наводящих вопросов при повторении пройденного и изучении нового  материала;  
 - использование индивидуальных заданий; 
 - объяснение значения понятий, обогащение активного запаса слов,
 -  работа со словарями.

Для развития познавательных интересов необходимо выполнение следующих условий: • избегать в стиле преподавания традиционности, будничности, монотонности, от-рыва от личного опыта ребёнка; • не допускать переутомления и учебных перегрузок; • стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов (иллюстрация-ми, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями); • специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, исполь-зовать проблемно-поисковые методы обучения.

Необходимо целенаправленно работать над формированием коммуникативной функции речи детей ЗПР в процессе школьного обучения. Эта работа должна носить си-стемный характер и должна быть направлена на совершенствование всех видов речевой деятельности. Приведем приемы, которые являются звеном логической цепочки при подготовке к такой кропотливой работе, как написание изложения. Приемы «Кто боль-ше?», «Реставрация», «Будь внимателен» требуют сосредоточения внимания, концентра-ции и запоминания отдельных слов. Приемы «Не пропусти», «Самый внимательный» учат оптимально выбирать слова и выражения, становясь опорой при восстановлении текста. Серия заданий предполагает формирование целого ряда познавательных умений: осуществление синтеза, классификации информации, установлении причинно-следственных связей.(«Ищем общее», «Ищем различия», «Узкое – широкое», «Один лиш-ний».) На формирование умения составлять к тексту вопросы различных видов направ-лены приемы «Шапка вопросов», «Цветная шляпа». Один и тот же прием может работать на выполнение нескольких задач одновременно. Задания могут выполняться как индиви-дуально, так и коллективно. При выполнении заданий обучающиеся в случае затруднения могут воспользоваться ключом ответа, подсказками, аналогичными примерами. Хотелось бы остановиться еще на одной работе, заслуживающей внимание с точки зрения эффективности. Создается некая ситуация, которая является подготовкой к следу-ющему виду работы - этапу написания сочинения. Ситуация выглядит необычной. Например: каждый день мой сосед с тринадцатого этажа выходит из своей квартиры, са-дится в лифт, спускается и идет на работу. Возвращаясь с работы, он тоже садится в лифт, но доезжает только до шестого этажа. Потом выходит из лифта и идет пешком по лестни-це на свой этаж. И так каждый день. Почему он так поступает? Версий объяснения странного и непонятного поведения много. Но вот робкое: «А может он не достает до кнопки?» В данном случае действительно ответ таков: «Мой со-сед - карлик, в лифте он может достать до кнопки шестого этажа». Автор ответа «вжился» в ситуацию и сумел представить ситуацию. Предлагаю при написании сочинения вжить-ся в картину, почувствовать себя в любой точке пространства, любым природным явле-нием. Важно, чтобы обучающиеся почувствовали и полифонию интонаций в мире, и их взаимодействие». Происходит настройка на чужую волну, вживание в образ. Нет шаб-лонного списывания с чужих источников: «Я –воздух. Какое это счастье – быть Воздухом. Это моя самая большая награда. Данная небесами». При описании предмета можно предложить творческую работу - написать «Моно-лог пуговицы» с точным представлением характеристики пуговицы. Такая творческая работа, как показывает практика, близка и понятна обучающимся и позволяет решить не-сколько учебных задач. Для реализации дифференцированного подхода предлагаются следующие приемы: • постоянное использование алгоритма ответа; • воспитание умения задавать вопросы, ориентируясь на задания авторов учебника, и по возможности, оценивать ответ одноклассника, к которому был обращен этот вопрос; • включение подсказывающих вопросов для обеспечения ответа на основной вопрос учителя. Одна из главных задач психологической коррекции – восстановить у обучающе-гося желание учиться. При восстановлении желания учиться путь психологической кор-рекции- поощрение готовности к поиску, создание таких условий, при котором сам поиск доставлял бы удовлетворение независимо от результата. Природа дает здесь подсказку: в жизни ребенка существует такая деятельность – это игра. Игра и познавательная актив-ность практически неразделимы. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью используются приемы, различные занимательные позна-вательные материалы и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообрази-тельность, ребусы, шарады, занимательные ситуации.

Большое значение в активизации познавательной деятельности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности. Грамматическая игра – кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих возможностей, тренировки памяти, может быть применен на различных этапах уроках, но особенно эффективна на этапе за-крепления материала. 

Такой проблеме , как устранение дисграфии, способствуют применение словес-ных задач, игр со словами. Словесные задачи основаны на разделении слов на части, на перестановке или замене букв, а добавлении или сокращении некоторых букв или слогов. «Запрещенная буква», «Допиши букву», «Зрительная память», «Волшебник», «Каждой букве – свое место», «Какой звук пропал» - неполный перечень игр, решающих задачи фонетического характера. Нужно отметить, что дети ЗПР нуждаются в четком проговари-вании как хором, так и индивидуально малознакомых слов. На уроках русского языка включается занимательный материал. Приведем неко-торые из них. Тема урока: Правописание слов с орфограммой в корне (закрепление ранее изу-ченного). Игра "Лови ошибку". В слове счастливый не пишется непроизносимая буква "тэ". В слове вкусный бук-ва "тэ" не пишется. В слове загадка пишется парная буква "тэ" В слове капустный пишется парная буква "дэ" . В слове яростный не пишется бук-ва "тэ". В слове глазки пишется парная буква "эс". В слове радостный пишется буква "тэ". В слове опасный буква "тэ" не пишется . Во время этой игры учащиеся со слуха исправляют неправильные утверждения, вспоминают правило правописания непроизносимых согласных, объясняют, при необхо-димости задают учителю вопросы. Такое упражнение способствует лучшему запомина-нию, предупреждает закрепление неправильного написания. Тема урока: Правописание приставок (закрепление ранее изученного). Загадка о приставке. 1. В этом слове есть первая буква в названии учебных принадлежностей, где хра-нятся ручка, карандаш, ластик (пенал) . 2. Вторую букву очень долго не могут выговари-вать маленькие дети ("рэ"). 3. Продолжением слова будет суффикс в словах тракторист, хоккеист, машинист (ист) . 4. Следующие две буквы - это начало слов автобус, автомо-биль, автопарк (ав) . 5. Слово заканчивается на -ка-. Задача учеников из каждого данного задания отметить письменно в тетрадях отга-данную часть слова. В итоге должно получиться слово, связанное с темой, то есть "при-ставка". Это упражнение развивает внимание, память, мышление, познавательный интерес как к самой теме, так и к предмету.