Урок русского языка.Постановка учебной задачи.

Аннотация методической разработки

Особый интерес в настоящее время к системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что она практически полностью отвечает Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством РФ, стандартам второго поколения, цели и задачи которых соответствуют целям и задачам развивающего обучения. Стратегической целью развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя.В системе развивающего обучения (РО) существует своя типология уроков. Постановочные уроки – это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий. Цель данной методической разработки урока – отразить последовательность этапов работы постановки учебной задачи (ПУЗ) в рамках учебной деятельности.

Методическая разработка

Урок русского языка (3 класс) Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях» является десятым в изучении раздела: «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям». Урок тесно связан с предыдущим материалом и работает на последующие уроки, на которых продолжится работа над выявлением основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки, и переносе на орфограммы в этих окончаниях принципа (закона) письма. Урок является важным в плане обобщения знаний детей о способе проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях и применение его в новых условиях. Тема урока:

Проверка орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. 

Цель урока: Выявить работу основного закона русского письма в падежных окончаниях слов - признаков. Задачи урока: восстановить модели проверки основных наборов падежных окончаний слов-предметов, отработать алгоритм проверки орфограмм падежных окончаний; определить возможность применения способа проверки орфограмм слабых позиций окончаний слов – предметов к окончаниям слов – признаков; конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях слов – признаков; развивать умение применять и сохранять задачу, планируя свои действия; развивать умение взаимодействовать в ходе решения учебной задачи; формировать контрольно оценочную самостоятельность учащихся через организацию работы в разных образовательных пространствах, дискуссий; воспитывать толерантность, умение слушать и слышать, внимательность, уважение и тактичность при взаимодействиях с одноклассниками. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, коллективно-распределенная, групповая, работа в парах. Методы обучения: - словесные (организация дискуссии по поиску нового способа действия проверки падежных слов-признаков);

- проблемные (организация поисковых действий детей на открытие нового способа действий);

- практические приёмы (организация сотрудничества в парах, в группах, моделирование);

- наглядные (презентация к уроку);
Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.
Оборудование: презентация к уроку; раздаточный материал; учебник.

Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран. Тип урока: Постановка учебной задачи. Данный тип урока имеет структуру, включающую в себя следующие этапы работы: - организационная часть; - создание учебной ситуации (ситуации успеха); - постановка учебной задачи (ситуация самостоятельного поиска):

  создание ситуации разрыва; 
  фиксация места разрыва в знаково-символической форме (моделирование);
  формулирование учебной задачи учащимися; 
- итоговая рефлексия; 
- запись домашнего задания.

Ход урока 1.Организационный этап. Проверка готовности к уроку. Приветствие.

2. Создание учебной ситуации. (Слайд №2) Тёмной ночью в деревушке Так распелся петушок, Что под утро на макушке Раскалился гребешок.

                            В. Орлов

Уч.: Найдите слова с одинаковым набором падежных окончаний. Д.: Деревушка - макушка, петушок – гребешок. Уч.: Докажите. Уч.: Какие слова - предметы остались без пары? Д.: Ночь, утро. Уч.: Подберите к ним слова с одинаковым набором окончаний. Уч.: Молодцы! (Слайд №3) рожь, ячмень, крупа, шампунь, пшено, дядя, огонь, солнце, ель, семя, осина Работа в парах. Одна пара работает за доской. Уч.: Разбейте слова на четыре группы. Уч.: Объясните, по какому признаку вы распределили слова. Д.: По одинаковым набором падежных окончаний. Уч.: Проверяем. (Слайд№4) Д.: 1 группа: крупа, дядя, осина ж.р., м.р. - а, - я Уч.: У кого по-другому? 2 группа: рожь, ель ж.р. Уч.: У кого по-другому? 3 группа: пшено, солнце ср.р. – о, - е Уч.: У кого по-другому? 4 группа: огонь, ячмень м.р.

Уч.: В какую группу записали слово шампунь?

Д.: В 1группу.
Д.: Во 2  группу.

Уч.: Кто же прав? Как проверить? Д.: Определить к какому набору падежных окончаний относится это слово. Уч.: Пробуем. Что получается? Д.: Не можем определить род. Уч.: Что делать? Д.: Нужно обратиться к словарю и определить род по словарю. Работа со словарём (открывают словарь, находят слово и определяют род). (Слайд №5) Д.: Шампунь мужской род, нулевое окончание, запишем в 4 группу. Уч.: В какую группу записали слово семя? Д.: В1группу. Уч.: Докажи. Д.: Во 2 группу Уч.: Докажи. Д.: Оно не подходит ни к одной группе. Уч.: Почему? (Слайд №6) Д.: Семя — ср.р., а набор падежных окончаний в И.п., ед.ч., как у слов ж.р.. Уч.: Что делать? Д.: Запишем это слово на доску вопросов. Уч.: Чтобы вам было легко и удобно работать, Сам Самыч составил порядок действий (алгоритм) для проверки орфограмм. Прочитайте, пожалуйста.

Ребята должны заметить ошибки.

(Слайд №7) 1.Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний. стена стол

окно 
рожь

2.Определить, что называет слово. 3.Выбрать букву для обозначения фонем. 4.Определить фонему в проверяемом окончании. 5.Подставить проверочное слово в высказывание. 6.Определить окончание в слове. Д.: Мы не согласны с записью Сам Самыча. У него есть ошибки. Уч.: Поработайте в группах, внесите изменения в алгоритм проверки орфограмм. Работа детей в группах. Уч.: Давайте проверим. (Слайд №8) Уч.: Какой первый шаг работы в вашей группе? Д.: Определить, что называет слово. Уч.: Какой второй шаг работы в вашей группе? Д.: Определить окончание в слове. Уч.: Есть дополнения? Д.: Определить окончание, поставив слово в именительный падеж единственного числа. Уч.: Какой третий шаг работы? Д.: Выбрать проверочное слово с тем же набором падежных окончаний (стена, стол, окно, рожь). Уч.: Какой следующий шаг работы в вашей группе? Д.: Подставить проверочное слово в высказывание. Уч.: Какой пятый шаг работы?

Д.: Определить фонему в проверяемом окончании.

Уч.: Какой последний шаг работы? Д.: Выбрать букву для обозначения фонем. Уч.: Молодцы, правильно. Вы уже научились проверять падежные окончания слов? Д.: Да! Уч.: Вы теперь смело можете проверять орфограммы в падежных окончаниях. 3.Постановка учебной задачи.

(Слайд №9)

Уч.: Пользуясь алгоритмом, проверьте слова и запишите их в тетрадь. за мор_м, на ножк_, по дорожк_, в лужиц_ , с больш_й ,за глубок_й рекой Уч.: Кто готов работать у доски? Уч.: Где будешь работать? У какой доски: «сомнений», «умений» или «открытий»? Ученики объясняют, записывают, оценивают работу. Уч.: Я проходила и увидела, три варианта записи одного и того же слова (за глубокай, за глубокой, за глубок?й ) (Слайд №10) Уч.: Какая запись правильная? Почему? Д.: Мы ещё не умеем проверять слова — признаки. Уч.: Давайте зафиксируем нашу проблему моделью. (Слайд №11) Д.: ?

                                        как проверить?

Физкультминутка. Уч.: В чём заключается наша проблема? Д.: Мы не умеем проверять слабую позицию в окончаниях слов – признаков. Уч.: Что можно сделать? У кого-то может быть, уже есть предложения? - Проверить по словарю. - Проверить по окончанию слова - предмета. - Проверить, так же как слова - предметы, по сильной позиции. Уч.: А мы знаем, какая из этих версий правильная? Д.: Нет. Надо проверить все версии. Уч.: Давайте проверим первую версию. Что нужно сделать? Д.: Проверим написание окончания слова по словарю. Проверка по словарям. Д.: Этого слова в словаре нет. Предположение о проверке по словарю ошибочно. Уч.: Проверим другую версию. Д.: Мы умеем проверять слабую позицию в окончании слова. Окончание в слове за быстр_й проверяю по окончанию слова рекой. В окончание слова рекой в сильной позиции пишется буква о и в окончание слова за быстр_й запишу букву о. Д.: Нет, я не согласна. Мы умеем проверять только в словах — предметах, а это слово — признак и проверить его по слову – предмету нельзя. Уч.: Проверим последнюю версию. Что нужно сделать? Д.: Нужно подобрать слово – признак с сильной позицией в окончании слова и проверить слово за быстр_й по этому слову. Подбор слов (большой, тупой, крутой, дорогой, молодой, пустой и т.д.). Д.: пустой слово - признак, окончание слова находится в сильной позиции, подставим его и проверим за быстр_й (за пустой) рекой, напишем за быстрой рекой.

Уч.: Используя новый способ проверьте пропущенные орфограммы.

Бел_е поле, красн_я девица,в дальн_ю деревню, под стар_й берёзой, в последн_м трамвае. Уч.: Какой вывод можно сделать? Д.: Чтобы проверить орфограмму в окончании слова – признака, надо подобрать слово – признак, у которого гласная фонема окончания находится в сильной позиции( например, пустой), и подставить его в высказывание. Уч.: Давайте сравним наш способ проверки со способом Дядюшки Уса (учебник с.147). Д.: Теперь мы можем дополнить нашу модель. Вместо вопроса можно записать слово пустой. ( Слайд №13)

                               пустой

4. Итог урока (рефлексия). Уч.: Какая у нас будет задача на следующем уроке? Д.: Мы будем отрабатывать способ проверки окончаний слов - признаков. Уч.: Что было интересно (сложно; непонятно) на уроке? Уч.: Можем ли мы с уверенностью сказать, что знаем, как проверять все окончания слов? Д.: Нет, мы не знаем, как проверять падежные окончания в словах – действиях. 5. Домашнее задание. ( Слайд №14) Составить для Сам Самыча четыре задания на проверку орфограмм слабых позиций в окончаниях слов.