Учебное (коррекционное) занятие/урок
Каким должен быть конкурсный урок? Урок – одно из основных испытаний, которое потребует от конкурсанта большого напряжения и отдачи. Открытый урок должен отражать заявленную концепцию и быть иллюстрацией системы работы учителя, его научных позиций, педагогических убеждений и технологий. Поэтому очень важно логически выстроить все виды конкурсных испытаний: описание инновационного педагогического опыта (проекта) – конкурсный урок – самоанализ урока. Урок должен быть профессиональным, отличаться и своим содержанием, рассчитанным на незнакомую детскую аудиторию. Необходимо не только поставить цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средства – всё это, конечно же, станет залогом успешности учителя на конкурсном уроке. Важно, чтобы на уроке звучала проблема, чтобы дети не были посторонними слушателями или наблюдателями, а стали равноправными участниками процесса познания, творчества. Конкурсный урок – возможность для педагога проявить такие личностные качества, как способность к импровизации, умение слушать детей, удив¬ляться, но не давать увести себя в сторону; быть раскованным и сдержанным одновременно, быстро ориентироваться в ситуации и уметь перестраиваться в соответствии с реальным положением дел, держать себя в руках, управлять ситуацией. При всем разнообразии учебных предметов и образовательных областей для каждого учителя обязательно следующее: • глубокое знание своего предмета (некорректное оперирование научными понятиями, неточности, ведущие к искажению смысла, оговорки, речевая небрежность снижают уровень оценки работы учителя на уроке); • грамотное в соответствии с целями и задачами урока использование новых современных или традиционных способов передачи знаний; • коммуникативные способности, актерское и ораторское мастерство; • умение достигать результата в любой ситуации при любом уровне подготовленности детей (ссылка на незапланированный уровень подготовленности детей некорректна). Каждый предмет имеет свое образовательно-информационное поле и требует использования наиболее выигрышных для него методов, приемов, форм. Очевидно, например, что уроки физики, химии, биологии интересны и результативны, когда учащиеся включаются в экспериментальную, исследовательскую работу, а учитель интересен детям, если он сам владеет в совершенстве методикой демонстрационного эксперимента. И, наверное, правильно, когда учитель музыки на уроке поет и играет на музыкальных инструментах, а учитель литературы владеет художественным словом. Однако есть общий взгляд на учителя-победителя: он неординарен в общении с детьми, он в своем предмете открывает новую страницу в прочтении произведения, в использовании оригинальных средств передачи информации, в новой педагогической технологии. Особенностью конкурсных уроков является то, что это всегда открытые уроки, сочетающие в себе признаки уроков «рабочих», оцениваемых по их результативности и другим критериям, и уроков презентаций мастерства педагога, которые отличает зрелищность, насыщенность педагогическими инновациями. На конкурсном уроке педагог должен дать представление о своей системе работы, проявить профессиональную компетентность, особенно знание современных технологий обучения и владение техникой и методикой учебного занятия. Учитель проявляет осведомленность и умение использовать на практике достижения современной науки, педагогическую и коммуникативную культуру. При подготовке конкурсного урока следует показать умение использовать разные методы для достижения поставленных целей и задач, определяемых требованиями образовательной программы.
Самоанализ конкурсного урока Самоанализ проводится непосредственно после конкурсного урока. Он представляет собой разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон. Самоанализ урока (занятия) как конкурсное мероприятие это выступление педагога, проводившего занятие, и его беседа с членами жюри (что предполагает ответы на вопросы, которые служат для получения дополнительной информации о ходе и результатах деятельности учителя и учащихся на уроке или воспитателя и детей на занятии, об оценке успешности этой деятельности и т.п.). Это конкурсное задание нацеливает педагогов на осмысление не только эффективности собственной педагогической деятельности и деятельности детей на конкретном занятии, но и на определенную «ревизию» своих профессионально-личностных качеств. Педагогам могут предложить ответить на ряд вопросов, касающихся психологических особенностей детей данного возраста, понятий и фактов, по поводу которых организовывалось общение педагога и детей; оптимальности выбора параметров урока. Конкурсант может высказать свои соображения по поводу уровня подготовки детей, с которыми пришлось работать, сравнить условия проведения конкурсного занятия с теми, в которых работает педагог на своем рабочем месте, поделиться своими неиспользованными находками (запасными методическими ходами), предусмотренными для того случая, когда, к примеру, откажет аудиовидеотехника, ребенок растеряется и не даст ожидаемого ответа. В этом случае важно, как говорят психологи, иметь «внутренний локус контроля», т.е. искать причины эффективности (неэффективности) своей деятельности в своих действиях. Следует помнить, что ссылка на незапланированный уровень подготовленности детей и другие «недостатки» аудитории некорректна.
Примерная схема самоанализа 1. Правильность и обоснованность цели урока: Каким образом обозначены обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока? – Учтены ли при целевой установке урока: • программные требования; • содержание материала; • необходимый уровень знаний и умений учащихся; • место урока в системе уроков по данной теме; • возможности самого учителя. – Состоялось ли и на каком уровне принятие цели урока детьми, ее осознание и мотивация учебной деятельности? 2. Структура урока. – Соответствует ли структура урока его цели и типу? – Целесообразно ли распределено время по этапам урока? – Насколько рационально использовано оборудование кабинета? – Оптимальный ли выбран темп ведения урока? – Обеспечена ли взаимосвязь этапов урока? – Повлияла ли организация начала и конца урока на его эффективность? 3. Содержание урока. – Обеспечены ли научность и доступность учебной информации? – Как содержание изучаемого материала связано с жизнью, с потребностями и интересами ученика – Что нового дал данный урок? Какова проблемность и привлекательность получаемой учащимися информации? – Оптимален ли объем предложенного для усвоения учащимися материала? 4. Методика обучения на каждом этапе. – Какие использованы методы, приемы и средства обучения и почему именно они? – Как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания учащихся? – Каков характер упражнений и заданий (репродуктивный, конструктивный, творческий)? Обоснуйте свой выбор. – Какие использовались методы и приемы для получения обратной связи? – Какие использованы пути формирования самостоятельного мышления, развития познавательных интересов учащихся? 5. Деятельность учащихся на уроке. – Какова степень активности и работоспособности учащихся на разных этапах урока? – Проявился ли интерес учащихся к содержанию или процессу деятельности на уроке? - Какова культура межличностных отношений на уроке? 6. Итоги урока, оценка результативности. - Каков уровень достижения цели (полностью, частично, не достигнута)? - Что оказало положительное влияние на достижение цели урока? - Что препятствовало полному достижению цели урока? - Что нуждается в дополнительном изучении на следующем уроке? - Какова психологическая атмосфера урока, заинтересованность всех участников урока, характер их общения? - Что не получилось
