Образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас»

ПРИРОДА ВОКРУГ НАС Дополнительная образовательная программа экологического практикума эколого-биологической направленности для обучающихся 1-4 классов (четыре года обучения) Срок реализации: 2012-2013 учебный год

М. В. Маюрова, педагог дополнительного образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная образовательная программа экологического практикума «Природа вокруг нас» разработана для обеспечения реализации государственного образовательного стандарта, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей и экологической культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы экологического практикума «Природа вокруг нас» обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике обучения и воспитания в новых социокультурных условиях, в частности в социоэкологическом окружении людей. Экологическое состояние нашей планеты является глобальной про-блемой современности. Угроза экологического кризиса вывела эколо¬гическое образование на первое место по значимости, как для челове¬ка, так и для природы. Направленность программы - эколого-биологическая. При разработке программы экологического практикума «Природа вокруг нас» учитывались основные положения Закона «Об экологическом образовании и просвещении ХМАО», «Концепции экологического образования ХМАО» (национально-региональный компонент). Внедрение регионального компонента в исследовательской деятельности обучающихся ориентировано на конкретизацию экологических ситуаций в регионе – причины их возникновения и возможные путей их решения, вовлечение учащихся в социально-ориентированные, природоохранные мероприятия для обеспечения экологического качества жизни. Анализ тенденций развития общественного экологического сознания показывает, что антропоцентрический тип господствующего об¬щественного экологического сознания является психологической «ба¬зой», основой экологического кризиса. Альтернативой, позволяющей найти пути разрешения экологических проблем, является формиро¬вание экоцентрического типа экологического сознания. Мир детства в настоящее время нельзя назвать благополучным. Большинство детей имеет психологические проблемы, связанные с социальными условиями, семейными неурядицами, возрастными осо¬бенностями, школьными перегрузками, сложностями в общении, фи¬зическим нездоровьем. Дети оторваны от природы, но зато окружены виртуальной, зачастую агрессивной средой. Общение с живой природой помогает ребенку обрести душевное спокойствие, снять негативные проявления, может выступать мерой профилактики девиантного поведения. Исследовательская деятельность, пронизывающая все этапы обу¬чения, дает возможность развития у учащихся важнейшего инстру¬мента оперативного освоения действительности - методов освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных зна¬ний человечества. Новизна программы заключается в объединении биологического, психологического и исследовательского подходов к изучению системы Человек - Природа, позволяю¬щее ребенку определить свое место в мире, почувствовать един¬ство с миром природы. Кроме того она ориентирована на общение учащихся с живой природой, полностью построена на основе регионального компонента. Учащиеся изучают флору, фауну и экологию города Сургута и Сургутского района. Отличительные особенности программы от уже существующих дополнительных образовательных программ заключаются в том, что большинство программ по экологическому обучению ориентировано на проведение, в основном, аудиторных занятий, недостаточно используется обучение непосредственно в природных условиях. Хотя давно известно, что наиболее интересными для ребят и эффективными в образовательном и воспитательном плане являются занятия, проведенные в полевых условиях. Методы проведения серьезных экологических исследований можно освоить на должном уровне, только погружаясь в изучение самой живой природы. В обучающем аспекте преимущество живых «Экспонатов» и объектов в их естественной среде обитания по сравнению с рисунками и книжными (теоретическими) знаниями очевидно. При проведении исследований ребята учатся наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, т.е. на практике овладевают методами анализа и синтеза, развивают логическое мышление.

Цель программы экологического практикума «Природа вокруг нас» - создание условий для практической экологически ориентированной деятельности учащихся в рамках введения ФГОС, привлечение школьников к научным исследованиям и практической деятельности по охране природы, творческого подхода к изучаемым вопросам.

Были определены задачи:

• в воспитании – осознание обучающимися человека как части природы, формирование у них ответственности по отношению к природе;
• в обучении – углубление и расширение имеющихся у детей знаний о природе нашего края, формирование понятия о целостности и диалектике природных комплексов, путях их рационального использования и охраны
• овладение навыками полевых исследований, камеральной обработки и анализа материала;
• в развитии – развитие логического мышления, освоение методов анализа и синтеза, моделирование простых экосистем, развитие умения четко и лаконично излагать и обосновывать свои мысли.

Отражение в программе экологического практикума «Природа вокруг нас» возрастных особенностей.

Отбор содержания, методов и форм деятельности производился таким образом, чтобы процесс экологического образования соответ¬ствовал как возрастным особенностям школьников, так и пси¬хологическому процессу формирования у них экологического созна¬ния. Возраст: 6,5-11 лет. При реализации программы учитываются характерные для младшего школьного возраста центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, развитие речи, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. Так же учитывается развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение внеурочной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного развития. Субъективное отношение к природе. Минимальный уровень субъектификации природных объектов, снижение психологической близости с ними даже для тех, кто считает их значимыми для себя. Непрагматический характер модальности отношения к природе. Веду¬щим в структуре интенсивности становится перцептивно-аффективный компонент, далее - практический, поступочный и когнитивный. Дости¬гают максимума экологические установки эстетического типа. Применение иссле¬дования в качестве основы при построении образовательных техноло¬гий дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности - возможность осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в услови¬ях стремительного увеличения совокупных знаний человечества. Ис¬следовательская деятельность позволяет учащимся выйти в культур¬ное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуа¬ции проектирования собственной предметной деятельности в избран¬ной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Исследовательская деятельность дает возможность испытать свои силы в науч-ной среде. Общие сведения о программе. Возраст обучаемых – 6.5-11 лет. Программа рассчитана на 4 года обучения. Количество часов: в году - 35 часов, всего – 140 часов. Число обучающихся 10-12 человек. Программа экологического практикума предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 ч в неделю), так и возможность организовать занятия крупными тематическими блоками во время каникул. Предусмотрена организация летней экологической практики – 36 часов (3-часовые занятия в день). Занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из обучающихся нескольких классов. Лучший вариант- проведение занятий на базе экологической лаборатории СЮН, но и возможна организация и проведение занятий на базе общеобразовательных школ города

Основное содержание образовательной программы экологического практикума «Природа вокруг нас» включает четыре модуля, реализуемых в соответствии с определёнными этапами развития природы (сезонностью): 1. Осень. 2. Зима. 3. Весна. 4. Лето. Каждый модуль включает теоретические и практические занятия и состоит из трёх основных разделов: а) гидрометеорологические явления; б) явления в мире растений; в) явления в мире животных. В третий и четвертый год обучения вводятся разделы экологии дома (квартиры). Ключевыми понятиями, определяющими три содержательные линии данного проекта, являются «разнообразие», «изменение» и «взаимодействие». Разнообразие. Мир живой и неживой природы содержит в себе огромное разнообразие форм, размеров, цвета, структур и явлений Изменение. Все природные объекты окружающего мира находятся в процессе постоянного изменения, приобретая новые свойства, формы, качества Взаимодействие. Различные элементы живой и неживой природы связаны между собой многообразными связями и оказывают друг на друга прямое или косвенное воздействие. Содержание программы экологического практикума основывается на принципах неадаптивной социализации, природосообразности, культуросообразности, диалогичности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника. Принцип неадаптивной социализации предполагает образовательное обеспечение возможности создания школьником собственной модели поведения и самоопределения в меняющихся социальных условиях. Важным технологическим условием является специально организованная развивающая экологизированная образовательно-воспитательная среда с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных проб, действий, имеющих реальный эффект для повышения уровня социальной ответственности молодого поколения. Основной образовательный результат возникает за счёт педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии школьника. Подход, связанный с неадаптивной социализацией является новым для системы образования и предполагает выход за рамки классно-урочной формы организации образовательного процесса. Принцип природосообразности предполагает, что социально преобразующая деятельность школьников должна основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за самого себя. Принцип культуросообразности предполагает, что формирование экологической культуры должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться в соответствии с ценностями и нормами экологического поведения. Принцип диалогичности предполагает взаимодействие педагога и учащихся в практической экологосообразной деятельности. Диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия. Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» школь6ника в самостоятельное проектное действие, разворачивающееся в логике замысел – реализация – рефлексия. Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение – это процесс формирования личностью собственного осмысленного и ответственного отношения к социальной действительности и окружающей природной среде.

Краткое описание методики преподавания

Реализация программы экологического практикума предусматривает использование различных методов и форм преподавания. Необходимые теоретические знания даются путем рассказа, бесед, а также методом проблемного обучения, когда перед определенным учеником ставится проблема, и он должен самостоятельно найти ответ (решение) данной проблемы. Практические навыки и умения вырабатываются на лабораторно-практических занятиях, полевых занятиях, в походах, экскурсиях. В качестве одной из основных форм обучения предусматривается вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу. Технологии и методы, применяемые в программе:

• игровые технологии;
• технологии взаимодействий с окружающим миром;
• технология проектного обучения;
• проблемно-поисковые технологии;
• информационные технологии;
• методы стимулирования познавательного интереса – викторины, конкурсы;
• методы формирования отношений - экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия;
• методы формирования эстетических отношений к природе;
• словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг;
• наглядные методы: наблюдения, демонстрация;
• практические: эксперименты, опыты;
• частично-поисковый (эвристический) метод, метод исследования.

Разнообразие применяемых методов обусловлено неустойчивым вниманием младших школьников. Наиболее эффективным является чередование методов и технологий, их комплексное использование. Особое внимание уделяется отработке практических умений и навыков. Воспитанники участвуют в различных проектах по исследованию экологических проблем города. Кроме того, данным проектом предусмотрено изучение ряда методик научно-исследовательского характера, имеющих мониторинговое значение.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Требования к результатам обучения Реализация образовательной программы экологического практикума направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
2. Реализация установок здорового образа жизни;
3. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметные результаты:

1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
2. Умение работать с разными источниками биологической информации;
3. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих
4. Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию

Предметные результаты:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;
• приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды;
• классификация живых организмов (знание систематики);
• умение работать с определителями растений и животных;
• выявление изменчивости организмов; приспособлении организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов

В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в экологической лаборатории;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.

В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлениях, ожогах, травмах, обморожениях и др; организация труда и отдыха, выращивание и размножение культурных растений, животных, ухода за ними, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере:

• выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков по программе курса предусматривает несколько этапов и уровней. Промежуточный контроль осуществляется через тестовую проверку и творческое использование полученных знаний и умений в научно-исследовательской работе. Тестовый контроль знаний предусматривает проверку пассивного репродуктивного уровня усвоения знаний. Проводится при изучении каждой из тем курса в ходе учебных занятий. Для тестового опроса используются разработанные автором тесты по экологии. Творческое использование полученных знаний и умений в исследовательской работе. Проверка знаний на уровне «переноса», т.е. умение творчески использовать знания для решения новых проблем, предполагает разработку учащимися конкретной исследовательской темы экологического направления, написание исследовательской работы и ее защиты.

Промежуточный контроль знаний учащихся предусматривает участие в районных, городских, областных и Всероссийских конференциях, конкурсах и слетах.

Итоговый контроль. Итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся проводится по сумме показателей за все время обучения на курсе. Учащиеся получают свидетельство о получении дополнительного образования.

Результат освоения курса

В результате освоения программы обучающиеся знают:

основные типы экосистем; экологические проблемы региона и пути их решения; природные условия существования живых организмов в условиях региона;

- обязанности граждан: по сохранению окружающей природной среды от загрязнения; необходимости ресурсосберегающего потребления; сбережению охраняемых природных территорий; - систематический список животных и растений ХМАО; причины сокращения видового разнообразия в регионе, виды, занесенные в Красную книгу ХМАО, виды-индикаторы экологического состояния среды;

умеют: - определять основные виды распространенных в ХМАО животных, растений и грибов; признаки опасных природных и экологических ситуаций; - описывать и анализировать экологические проблемы, связанные с добычей и транспортировкой нефти, газа, с добычей промысловых животных; - применять в рамках учебных ситуаций знания по составлению простейших моделей решения экологических проблем своей ме¬стности (на локальном уровне); - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; - оказывать первую помощь при обморожениях и травмах; при отравлении газом, нефтью, продуктами их перера¬ботки и горения;

имеют навыки: - работы в природных условиях; - проведения оценки экологического состояния природных экосистем; - организации мониторинга водных экосистем; - работы в творческих группах; - самостоятельного приобретения новых знаний по избранной специализации; - корректировки образа жизни, способствующему сохранению и укреплению здоровья, с учетом индивидуальных и социально-общественных возможностей, местных природных и экологиче¬ских условий, сложившейся культуры. В результате реализации программы экологического практикума выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Литература

1. Ихер Т.П. Изучаем малые реки: Пособие по комплексному исследованию экологического состояния малых рек. /Под ред. Проф., доктора биол.наук Л.Ф. Тарариной. – Тула, 1999. – 35с.
2. Маюрова М.В. Водные беспозвоночные рек Сургутского района. – Сургут, 2002. -79с.
3. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал, 1994. – 640с.
4. Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Донные организмы водных экосистем». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №5. 1999. – С.63-67.
5. Титов Е.В., Теплов Д.Л. Экскурсия на водоем: «Жизнь в толще воды». /Биология в школе. Научно-теоретический и методический журнал. №2. 2000. – С.74-79.

Источники

1. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / / Развитие исследователь¬ской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001.
2. Гурвич Е М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций / / Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное #образование, 2001.
3. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения ХМАО»./ Принят Думой ХМАО 22 февраля 2000г.
4. Лапшина Л.В. Образовательная программа «Мы – одной крови» // Программы лауреатов V всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. Номинации: эколого-биологическая, социально-педагогическая. – М.: ГОУ ЦРСДОД, #2003. - С.61-87.
5. Маюрова М.В. Водные экосистемы. Креативная лаборатория «Исследование социоэкологического равновесия». – Сургут, 2002. – 86с.
6. ¬Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / / Развитие исследо¬вательской деятельности учащихся. - М.: Народное образование, 2001.
7. Региональный компонент образовательного стандарта «Экология». (Начальная школа. Основная школа)./ Проект. Утвержден коллегией ДОиН ХМАО 30.11.2004.- 11с.
8. Сергеева М. Г. Наука и образование в современном мире // Разви¬тие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Народное обра¬зование, 2001.
9. Экологическое образование в муниципальных общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа./ Концепция национально-региональный компонент и программа ее реализации на период 2003 – 2005 годы. – Х.М., 2003. -28с.
10. Экология: Лабораторный практикум для учащихся школ и студентов вузов. /Сост. Ю.С. Григорьев, И.К. Григорьева. - Красноярск: Красн. Гос. Ун-т, 1997. – 30с.

Тестовые задания
к программе экологического практикума «Природа вокруг нас»

Инструкция для обучающихся.

   На листке в правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя.  В тестовом задании предложено 7 вопросов, на каждый вопрос даётся по три варианта ответов. Вопросы нумеруются цифрами,  ответы обозначаются буквами. Поставьте цифру 1 и прослушайте вопрос. Прослушайте все ответы и выберите один ответ, который вы считаете верным. Рядом с номером вопроса запишите букву ответа. Далее работаем в столбик по такому же принципу.

1. Экология-это наука: А. О взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой. В. Наука о животных. С. Наука о загрязнении окружающей среды.

2. Экологические проблемы региона: А. Нехватка питьевой воды. В. Загрязнение окружающей среды. С. Недостаток транспортных путей.

3. Экологическая ниша – это: А. Место жизни живого организма. В. Место в живом окружении, отношения вида к пище и к врагам. С. Место питания живого организма.

4. В красную книгу ХМАО занесен: А. Западносибирский речной бобр. В. Бурый медведь С. Песец.

5. Антропогенное воздействие на среду – это: А. Влияние человека на среду обитания животных. В. Явления неживой природы, влияющие на окружающую среду. С. Деятельность человека, изменяющая окружающую среду.

6. Виды-индикаторы экологического состояния среды: А. Показывают загрязнения В. Свидетельствуют о состоянии изучаемой среды С. Показывают места, где много пищи

7. Сукцессия - это: А. Последовательная смена биоценозов В. Замена одной популяции другой. С. История жизни животных.