Если есть мотив, то будет и песня!
Умение строить ОПВ, ПТВ, определять объект и предмет исследования, выдвигать гипотезу, формулировать цели и конкретные задачи исследования, выбрать методы исследования, продумывать этапы проведения исследования, описывать ход и результаты его проведения, включая эксперименты, анализировать, оценивать, делать выводы, строить прогнозы – все это не что иное, как технология научного исследования, реализованная, учащимися под руководством учителя при помощи метода проектов. Понятно, что в ходе сегодняшнего выступления невозможно было уделить внимание всем составляющим структуры научного исследования. Моей целью было лишь акцентировать те, особенно важные и, к сожалению как показывает практика, слабые места учебных исследовательских проектов, а именно: • построение грамотных основополагающих вопросов; • проблемных вопросов, стимулирующих учащихся к исследованию; • умение строить гипотезы. Иногда бывает так, что учебный проект формально содержит в себе все составляющие научного исследования, но не вызывает никакого интереса и представляет словами Бомарше некую «мертворожденную комедию». Происходит это по очень простой причине: учебный исследовательский проект обязательно должен выстраиваться на прочном фундаменте мотивации, причем она также обязательно должна быть взаимной как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Вот почему мне хотелось бы закончить тем, с чего непременно и обязательно начинается любая проектно-исследовательская деятельность – с мотивации.
Поэтому при построении учебно-исследовательского процесса важно: Важно, чтобы мотив проведения исследования являлся внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает – субъективно интересна и значима для него. Именно поэтому очень существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования учеником совместно с педагогом. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же стороны, должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования необходимо особое внимание уделять ее актуальности для возраста обучающихся вообще и конкретного человека в частности. Важно, чтобы импульс к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.
-выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
- хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
- форма проведения проекта должна быть интересной, в ходе проекта желательно использовать практические методы (опрос, анкетирование, эксперимент, моделирование), организация хода работы над раскрытием проблемы исследования реализуется во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом; Занимаясь с ребенком учебно-исследовательской деятельностью, необходимо ставить во главу угла идею развития личности обучающегося посредством выбранного исследования, а не решение каких-то социально- значимых или актуальных проблем науки.
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (и то это уже не обязательно, а только, если получится, приятно и не более того).
